微課視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式研究

李玲琳

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410211）

摘 要： 哈蒙德提出的“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念把英語(yǔ)閱讀和寫作之間的關(guān)系理解為一個(gè)循環(huán)，克服了以往結(jié)構(gòu)主義認(rèn)識(shí)上的局限。微課作為教學(xué)手段可貫穿寫作教學(xué)的四個(gè)階段，幫助提高課堂教學(xué)效率。本文介紹以微課為載體，以“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，具體闡釋此模式在“美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作”課程中的應(yīng)用，希望該模式不斷提升大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞： 微課 讀寫循環(huán) 大學(xué)英語(yǔ)寫作 教學(xué)模式

1.引言

“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n教學(xué)”具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，對(duì)象為在校學(xué)生，教師在常規(guī)課堂教學(xué)中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分，可以進(jìn)行符合正規(guī)教育的正式學(xué)習(xí)（汪瀅，2014：17-22）?！白x寫循環(huán)教學(xué)”理念提倡通過(guò)不斷的讀寫循環(huán)逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀寫能力（Hammond et al 1992：5）。筆者嘗試以“微課”為載體，借助“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念，構(gòu)建以“篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得”為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，主要回答兩個(gè)問(wèn)題，即：何謂以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式及該模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何應(yīng)用。

2.以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建

哈蒙德（Hammond et al 1992：5）認(rèn)為一個(gè)完整的寫作教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)階段：建立場(chǎng)知識(shí)、建立語(yǔ)篇模式、合作創(chuàng)造語(yǔ)篇和獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。在這種寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式中，微課作為教學(xué)手段貫穿寫作教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段。

第一階段，建立場(chǎng)知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)了解寫作主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)范文之前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為分析范文和進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師使用微課視頻給學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)文化和相關(guān)重點(diǎn)。第二階段，建立語(yǔ)篇模式。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)典型語(yǔ)篇，熟悉相關(guān)的語(yǔ)類模式和語(yǔ)類結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生介紹語(yǔ)類模式、帶領(lǐng)學(xué)生分析體現(xiàn)主題的典型語(yǔ)篇、引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)類的社會(huì)功能及所表達(dá)的目的。教師使用微課視頻給學(xué)生展示典型語(yǔ)篇的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)及詞匯語(yǔ)法特征，讓學(xué)生深度了解相關(guān)語(yǔ)類的語(yǔ)篇模式。第三階段，合作創(chuàng)造語(yǔ)篇。教師幫助學(xué)生建立一個(gè)與語(yǔ)類樣本相類似的書面語(yǔ)篇。學(xué)生親自將語(yǔ)類與主題結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)類模式表述對(duì)主題的看法。教師可借助微課視頻給學(xué)生展示與寫作相關(guān)的主題。第四階段，獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇階段。教師給予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)。教師的角色從明確提供幫助轉(zhuǎn)化為發(fā)表建設(shè)性評(píng)論，與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別或全班性的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。教師要確認(rèn)學(xué)生已掌握了主題、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)及相關(guān)的詞匯語(yǔ)法模式。另外，教師還可重復(fù)播放前兩個(gè)階段的微課視頻，提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇的效率。

綜上可見，以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式可幫助教師組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，并提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.以微課為載體的讀寫循環(huán)教學(xué)模式在《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作》課程中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作有四種語(yǔ)類結(jié)構(gòu)：記敘文、描寫文、說(shuō)明文和議論文。其中說(shuō)明文按照其功能分成：舉例說(shuō)明文、比較對(duì)比說(shuō)明文、過(guò)程說(shuō)明文、下定義說(shuō)明文、原因說(shuō)明文、結(jié)果說(shuō)明文和分類說(shuō)明文。筆者以“美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作”第九版第12章結(jié)果說(shuō)明文（Effect Essay）為例，探討在讀寫循環(huán)教學(xué)模式中，教師如何利用微課，在寫作教學(xué)的四個(gè)階段讓學(xué)生掌握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇功能，把握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，最終獨(dú)立創(chuàng)造結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇。

3.1建立與結(jié)果說(shuō)明文相關(guān)的場(chǎng)知識(shí)

在建立結(jié)果說(shuō)明文的場(chǎng)知識(shí)階段，筆者在課前通過(guò)微課視頻引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：What is effect essay？ 問(wèn)題2：What are the three characteristics of effect essay？ 問(wèn)題3：What are the effects of watching too much TV？ 通過(guò)問(wèn)題1，讓學(xué)生清楚“Effect essay discusses the results of an event or situation.”。通過(guò)問(wèn)題2，讓學(xué)生明白結(jié)果說(shuō)明文的三個(gè)特點(diǎn)：explain several effects of a single cause； the cause is brought up in the introduction； each effect is discussed in each body paragraph。通過(guò)問(wèn)題3，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出“Effects of watching too much TV”的提綱。如圖1所示：

3.2建立結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式

在建立語(yǔ)篇模式階段，筆者在課中設(shè)置兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生了解結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式。任務(wù)1：引導(dǎo)學(xué)生分析“Joys of an Old Car”這篇范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

任務(wù)2：引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。

3.3合作創(chuàng)造結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇

在合作創(chuàng)造語(yǔ)篇階段，筆者設(shè)置三個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生建立一個(gè)與語(yǔ)類樣本相類似的書面語(yǔ)篇。學(xué)生在這一階段將語(yǔ)類與主題結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)類模式表述對(duì)主題的看法。任務(wù)1：Write a topic sentence for the 3rd paragraph of “Joys of an Old Car”。任務(wù)2：Rewrite the thesis statement of “The Joys of Old Car” to include a plan of development。任務(wù)3：Write an introductory paragraph of“Effects of watching too much TV”。在任務(wù)1中，讓學(xué)生實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明文段落主題句的寫作（Topic sentence 3： Another obvious reward of owning my old Toyota is dependability.）。在任務(wù)2中，讓學(xué)生實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明文中心思想的寫作（In fact， my “antique” has opened my eyes to the economy， dependability， and familiarity of owning an “old car.” ）。在任務(wù)3中，讓學(xué)生實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明文開篇段的寫作（Watching too much TV is one of the major sociological issues of this century. It has many effects on people.）。在合作創(chuàng)造語(yǔ)篇階段，教師要檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇功能及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。如未達(dá)到預(yù)期效果，教師可在這個(gè)階段重復(fù)播放第一階段的微課視頻及第二階段的PPT課件，確保學(xué)生徹底掌握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提高下一階段學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇的效率。

3.4獨(dú)立創(chuàng)造結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇

在獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇階段，筆者布置任務(wù)讓學(xué)生課后獨(dú)立建立一個(gè)結(jié)果說(shuō)明文的書面語(yǔ)篇。筆者在批改網(wǎng)中布置“Effects of Selfishness”的作文題目，讓學(xué)生在批改網(wǎng)上單獨(dú)寫作一篇字?jǐn)?shù)約為300字的五段式作文。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作文后，筆者完成如下教學(xué)活動(dòng)：首先，根據(jù)批改網(wǎng)的反饋，評(píng)估學(xué)生對(duì)結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)習(xí)得的掌握情況，并修正微課視頻及PPT課件中不完善之處。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提交的作文進(jìn)行修改，多次提交作文語(yǔ)篇，提高學(xué)生對(duì)結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的習(xí)得效率。再次，通過(guò)藍(lán)墨云課堂發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品及評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生互動(dòng)，并適時(shí)提供寫作建議，推薦相關(guān)的微課及TED演講視頻。最后，安排獨(dú)立創(chuàng)作結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇效果欠佳的學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的微課視頻及PPT課件，鞏固結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，重新寫作并提交作文打印稿交由教師批改，確保所有學(xué)生都能有效習(xí)得結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并有效地獨(dú)立創(chuàng)作結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇。

4.結(jié)語(yǔ)

以“微課”為載體，以哈蒙德的“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念為基礎(chǔ)，以“篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得”為目標(biāo)，建立起來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：第一，微課作為教學(xué)手段，可以有計(jì)劃、有目的地貫穿讀寫循環(huán)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段，幫助教師組織課堂教學(xué)并提高課堂教學(xué)效率；第二，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)，從文化和語(yǔ)境的角度出發(fā)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有效提高寫作教學(xué)效率；第三，開放性。它雖然是一個(gè)四個(gè)步驟的循環(huán)，但可重復(fù)，而且可在任何一個(gè)階段重復(fù)，適用于不同階段、不同水平的學(xué)生；第四，語(yǔ)篇的閱讀和寫作過(guò)程中表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容相互交融。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷理解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)篇在這個(gè)領(lǐng)域的異同，是一個(gè)從語(yǔ)篇到語(yǔ)境，再?gòu)恼Z(yǔ)境到語(yǔ)篇不斷循環(huán)的過(guò)程。最后，希望本模式的構(gòu)建和應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的突破與創(chuàng)新，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。

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基金項(xiàng)目：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫作微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究