基于學(xué)習(xí)共同體的參與式學(xué)習(xí)模式探討

耿香玲+文浩+錢(qián)佳敏+黃慧

（常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

摘 要： 以建立學(xué)習(xí)共同體為載體，以教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在共同體中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息交流、情感溝通和資源共享是參與性學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐方式。本文以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，闡述了基于學(xué)習(xí)共同體的參與式學(xué)習(xí)的構(gòu)建過(guò)程，從學(xué)生角度探討了基于學(xué)習(xí)共同體的參與性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果、問(wèn)題和對(duì)策。研究表明，基于學(xué)習(xí)共同體的參與式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和合作，對(duì)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中不想?yún)⑴c、不會(huì)參與問(wèn)題起到了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體 參與式 學(xué)習(xí)模式

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是指以老師為中心，學(xué)生作為“容器”被動(dòng)地接受老師的“灌輸”和“安排”的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)模式下，教材成為知識(shí)的唯一來(lái)源，課堂成為學(xué)習(xí)的主要途徑，其局限性不言而喻。一是學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生做，教師提問(wèn)、學(xué)生回答成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。一旦離開(kāi)教師的“指揮棒”，學(xué)生便無(wú)所適從，無(wú)法自覺(jué)自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一性。在被動(dòng)性學(xué)習(xí)模式下，目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力變成了應(yīng)付考試。三是學(xué)習(xí)能力的欠缺性。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期束縛下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力嚴(yán)重匱乏，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力難以得到鍛煉。

近年來(lái)，隨著本科教育教學(xué)改革的深入，改革傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，通過(guò)提高學(xué)生教學(xué)參與度培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力受到很多老師的重視。參與式學(xué)習(xí)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革政策推進(jìn)的重點(diǎn)①。參與性學(xué)習(xí)堅(jiān)持“構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一基本理念，以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，以教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為基本條件。

2016年，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上，這種“基于學(xué)習(xí)共同體的參與性學(xué)習(xí)模式”得到了成果實(shí)踐。這是一種“以建立學(xué)習(xí)共同體為載體，以教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)信息交流和情感溝通、建立知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式”[1]。這種“基于學(xué)習(xí)共同體的參與式學(xué)習(xí)模式”對(duì)改變傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力和批判精神，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力等有很大幫助。本文基于在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與式學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，以學(xué)生視角對(duì)“基于學(xué)習(xí)共同體的參與性學(xué)習(xí)”進(jìn)行初步探討。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的參與式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

學(xué)生有意愿參與、有能力參與是參與性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。但是，從小學(xué)到中學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期“塑造”下，一些學(xué)生已形成了被動(dòng)式學(xué)習(xí)、依賴式學(xué)習(xí)的“角色慣性”，將教師講、學(xué)生聽(tīng)，老師布置任務(wù)，學(xué)生按時(shí)完成這種“控制式”教學(xué)方式視為天經(jīng)地義，參與意識(shí)淡薄，不想?yún)⑴c成為學(xué)習(xí)的主要障礙。此外，參與性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。但是以應(yīng)試教育為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。離開(kāi)了教師的指揮棒，學(xué)生變得無(wú)所適從，不會(huì)參與成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一大障礙。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建參與性學(xué)習(xí)共同體。

一是通過(guò)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”搭建學(xué)生參與平臺(tái)，解決學(xué)生不想?yún)⑴c的問(wèn)題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，任課教師以課程小組的形式構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體由若干名學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)支持者（如學(xué)長(zhǎng)、校外指導(dǎo)教師）等組成，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，圍繞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的某個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和研究，共同體成員有明確的任務(wù)和分工。有的同學(xué)負(fù)責(zé)資料收集，有的同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)研究框架，有的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系校外資源，有的同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)研究報(bào)告，有的同學(xué)負(fù)責(zé)制造PPT，有的同學(xué)負(fù)責(zé)演講。如果某同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，就會(huì)影響到整個(gè)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種方式下，學(xué)生不再是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是利益息息相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體。為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，小組成員要齊心協(xié)力，互相監(jiān)督和激勵(lì)，因此不想?yún)⑴c的現(xiàn)象大大減少。

二是通過(guò)指導(dǎo)老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式解決學(xué)生不會(huì)參與的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是督促學(xué)生積極參與的有效方式。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，指導(dǎo)老師提出若干個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，如“近10年貨幣發(fā)行量、銀行利率與房?jī)r(jià)關(guān)系問(wèn)題”、“近10年CPI變動(dòng)與居民可支配收入變動(dòng)相關(guān)行分析”、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與就業(yè)的關(guān)系等”，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)自己的興趣選擇某一個(gè)專(zhuān)題，然后根據(jù)小組成員各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行任務(wù)分解。在任務(wù)完成過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，那么共同體成員在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源提供、校內(nèi)外專(zhuān)家咨詢等方面提供相互支持和幫助。通過(guò)共同體分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，解決個(gè)體學(xué)生不會(huì)參與的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，集體學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處得以發(fā)揮，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以照顧，學(xué)生有明確的責(zé)任分工，各行其職，學(xué)習(xí)任務(wù)順利開(kāi)展并取得預(yù)期效果，最終完成知識(shí)的積累和拓展。

三是通過(guò)公開(kāi)展示和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果方式，解決每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)是檢驗(yàn)參與性學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師給每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體一個(gè)自我展示學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)其“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)指出存在的不足和努力的方向。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，我們采取小組PPT匯報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果。PPT具有圖文并茂、邏輯清晰的特點(diǎn)，能夠更生動(dòng)、更直觀地表達(dá)出學(xué)習(xí)共同體的觀點(diǎn)和結(jié)論。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的參與性學(xué)習(xí)的初步成效

1.學(xué)生的參與意識(shí)有所強(qiáng)化。在基于學(xué)習(xí)共同體的參與式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)共同體，各自選擇自己感興趣的研究課題，并根據(jù)研究課題進(jìn)行相互交流，相互協(xié)作和支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式下，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)都在小組協(xié)作中得到體現(xiàn)和發(fā)揮。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)能力有了較大提高。在基于學(xué)習(xí)共同體的參與式學(xué)習(xí)模式中，教師不再是學(xué)習(xí)資源的主要提供者，而是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生搜索、選擇、整理、評(píng)價(jià)課題相關(guān)的信息與資源。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂匯報(bào)、課后總結(jié)等一系列活動(dòng)，加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論，認(rèn)識(shí)一個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，上升到了用經(jīng)濟(jì)理論闡述一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握更加完整化。同時(shí)，在任務(wù)導(dǎo)向的參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、領(lǐng)會(huì)、交流、討論、反思、探究、成果匯報(bào)等活動(dòng)，學(xué)會(huì)了如何查找資料、如何整合觀點(diǎn)、如何寫(xiě)作經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題報(bào)告，其思維能力、探究能力和寫(xiě)作能力都得到了不同程度的提高。

3.團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)一步增強(qiáng)。在任務(wù)導(dǎo)向的參與式學(xué)習(xí)模式中，小組成員根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)分工合作，比如對(duì)數(shù)據(jù)較為敏感的同學(xué)負(fù)責(zé)查找相關(guān)數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)負(fù)責(zé)用EXCL分析數(shù)據(jù)，制作各種圖表等；擅長(zhǎng)總結(jié)整理的同學(xué)負(fù)責(zé)課前的匯總；熱愛(ài)演講的同學(xué)則負(fù)責(zé)PPT的制作和課堂演講等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探究者。傳統(tǒng)的依賴式學(xué)習(xí)模式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、互助合作、探索創(chuàng)新的新的學(xué)習(xí)方式。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂上，學(xué)習(xí)小組以PPT的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，師生共同分析和評(píng)價(jià)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，在討論、交流的過(guò)程中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及合作精神進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、關(guān)于進(jìn)一步完善參與式學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考

1.團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題。隨著課堂氛圍越來(lái)越好，學(xué)習(xí)共同體的形式越來(lái)越受到老師和同學(xué)的歡迎。但是在共同體學(xué)習(xí)模式下，各種團(tuán)隊(duì)合作的矛盾層出不窮，特別是分工合作不明確、溝通不完善、“搭便車(chē)”等問(wèn)題越來(lái)越突出。很多同學(xué)反映在小組合作完成專(zhuān)題任務(wù)時(shí)，由于沒(méi)有及時(shí)溝通交流，小組成員找到的資料差異較大，無(wú)法完成信息上的鏈接，導(dǎo)致大量時(shí)間和精力浪費(fèi)。更有同學(xué)反映，各別小組成員對(duì)小組學(xué)習(xí)的積極性不高，胡亂完成分配給自己的任務(wù)，對(duì)團(tuán)隊(duì)不負(fù)責(zé)，甚至經(jīng)常性逃避分配的工作，一心只想坐享他人成功的果實(shí)。

解決這一問(wèn)題需要注意兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部要加強(qiáng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，及時(shí)溝通信息。在總體框架下，梳理出課題的主線和邏輯順序，確保每個(gè)成員都圍繞一個(gè)中心和目標(biāo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長(zhǎng)要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正小組成員的行為偏差，確保共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部要進(jìn)行必要的考核。根據(jù)共同體成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、各自貢獻(xiàn)、能力大小給出相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以打分核算排名的方式實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)的績(jī)效考核，防止“搭便車(chē)”行為的發(fā)生。

2.參與意識(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)中學(xué)時(shí)代“灌輸式”、“填鴨式”的教育，部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失。僅僅將小組合作的專(zhuān)題研究當(dāng)作一項(xiàng)勉強(qiáng)的任務(wù)，只注重任務(wù)完成與否，而不在意參與式學(xué)習(xí)過(guò)程，也不在意自己在這次專(zhuān)題學(xué)習(xí)中收獲了什么。部分同學(xué)對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為這些任務(wù)自己一個(gè)人也能完成，不是很樂(lè)意參與到小組學(xué)習(xí)中，從小形成的個(gè)體獨(dú)立式學(xué)習(xí)觀念根深蒂固。在這種情形下，往往是組長(zhǎng)或某一兩個(gè)同學(xué)承擔(dān)了大部分小組任務(wù)，其他組員的參與度低，態(tài)度不積極。

解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法方面的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究、從“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”、從個(gè)體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)的必要性和意義。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)教師要運(yùn)用各種激勵(lì)方法，如成績(jī)激勵(lì)（給參與多、貢獻(xiàn)大的同學(xué)高分）、職責(zé)和權(quán)力激勵(lì)（賦予積極參與的同學(xué)更多的職責(zé)和權(quán)力）、情感激勵(lì)（對(duì)積極參與的同學(xué)公開(kāi)表?yè)P(yáng)、給予相應(yīng)的榮譽(yù)），等等。其目的是在參與中滿足學(xué)生渴望得到歸屬、受到尊重、實(shí)現(xiàn)自我等方面的需求，以此喚起他們的參與意識(shí)和參與熱情。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性問(wèn)題。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，收集學(xué)習(xí)資料，鏈接學(xué)習(xí)資源的能力比較強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)題研究工作上手較快，另一部分同學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力較差，知識(shí)儲(chǔ)備不足，獲取學(xué)習(xí)資源的能力差，因此跟不上學(xué)習(xí)共同體的工作節(jié)奏，發(fā)揮不了作用，拖了小組的后腿。

針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異問(wèn)題，要充分發(fā)揮共同體協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，成員之間要相互支持、相互配合，在分配任務(wù)時(shí)盡量做到各盡其能、各得其所，讓每個(gè)同學(xué)都有成就感。對(duì)于那些能力較差的同學(xué)，指導(dǎo)教師和同學(xué)要注意示范和引導(dǎo)，給他們提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，或者提供機(jī)會(huì)讓他們觀察和模仿他人的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，首先，指導(dǎo)老師可以通過(guò)案例教學(xué)等形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把鮮活的發(fā)生在學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例引入課堂。其次，指導(dǎo)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓各小組之間或小組成員之間根據(jù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題相互競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)了解、借鑒競(jìng)爭(zhēng)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)技能的提高[2]。最后老師要注重和小組成員經(jīng)常性的交流，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生消除在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的挫折感，使其保持高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)力和良好的自我滿足感，以便未來(lái)取得更好的成績(jī)。

注釋?zhuān)?/p>

①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《高等教育專(zhuān)題規(guī)劃》及《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見(jiàn)》等文件強(qiáng)調(diào)：要深化本科教育教學(xué)改革，開(kāi)展參與式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉，南旭光，陳宏.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)型教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)，2011（8）：159-160.

[2]孫啟美.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)模式——走向信息化[M].北京：科學(xué)出版社，2010：61.