正確看待學生與學習

黃桂妹

（廣州市花都區(qū)智能學校，廣東 廣州 510000）

摘 要： 特殊教育工作者必須根據(jù)我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的目標與任務，反思教育過程，總結教育經(jīng)驗。正確看待特殊兒童，明確學生的學習目的，調整教育觀念，尊重學生的人格，保護學生隱私。教師在教育過程中要發(fā)揮每一個學生的專長，給予每一個學生均等的學習機會。同時做到鼓勵學生，給予學生支持，增強其自信心，做好特殊學生學習的護航者。

關鍵詞： 特殊教育 接受教育 教育反思

為貫徹《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》①，其總目標是全面推進全納教育，使得每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。經(jīng)過三年的努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫(yī)教結合的特殊教育體系，辦學條件和教育質量進一步提高。作為廣東省特殊教育培智學校的一線教育工作者，結合國家、省特殊教育質量提升的要求，總結在教學過程中的學生學習，教師教學反思等做法與經(jīng)驗。

其中我反思最深刻的是如何看待“兩學”：一是如何看待學習這件事，對待學習需要有怎樣的態(tài)度，這是教師教學方向舵，指導教學方向；二是如何看待特殊學生，這是每一名特殊教育工作者必須思考的基本素質。

以下我主要從兩個方面分享看法與反思：

一、明確學習目的，享受學習的過程

1.關于學生學習的目的

人為什么要讀書？特殊教育學生為什么要學習？學習的內容是什么？需要達到怎樣的目的？這是每一個教育者、家長、特殊學生都需要反思的，更是教育者需要明確的。因為不同的學習目的會導致不同的教育方向與態(tài)度，從而影響教育的成果。

社會上一些人以異樣眼光看待特殊教育的對象，或認為他們身體的缺陷或智力的缺陷，難以學會什么，甚至覺得他們不需要學習，不需要讀書?，F(xiàn)在隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，人們的觀念逐步改變。新時代的特殊教育不再是個別仁人的樂善好施，也不再是“施舍”“同情”“粉飾太平”，而是真正關注這部分學生的特殊學習需要。

特殊教育需要兒童是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這里涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各方面，長期或一定時間高于或低于正常兒童的要求。它不僅包括對某一發(fā)展中缺陷提出的要求，而且包括對學習有影響能力、社會因素等提出的要求②。

這是跟以前的觀念有了質的飛躍，從施舍人的角度，到了學生本身學習需要的角度。關注學生是獨立的個體，尊重其學習的需要，從而站在他們的角度，改變教育方法，調整教育內容，給予他們最需要的知識與技能。這從特殊教育課程改革，國家修訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準中可以明確體現(xiàn)。在新課改中，更關注學生的學習特點，加強身心補償和職業(yè)技術教育，如勞動技能教育、職業(yè)教育、職業(yè)指導等。

2.教育者對待教學的目的

印度教育影片《三傻大鬧寶萊塢》中學院院長被稱為“病毒”，他對待學習與教育的態(tài)度用其經(jīng)典臺詞概況：“人生就是賽跑，要么全速向前，要么徹底完蛋?！痹谀壳斑@個競爭激烈的經(jīng)濟社會中，不乏有人也持有這種觀念，最簡單的例子是家長讓孩子報許多興趣班，認為不能輸在起跑線上。但由于這樣的教育學習理念，影片中的院長導致一位名為拉朱的學生不堪面對自己作品不斷失敗，無法及格畢業(yè)而自殺?，F(xiàn)實中一些孩子從小就輸不起，受挫能力低。部分特教學生的家長不愿意承認孩子的特殊情況，不斷地做診斷，一遍又一遍，而非及早進行早期干預。

教育工作者更需要端正自己的心態(tài)，不能一味追求分數(shù)，需要重視培養(yǎng)學生的學習習慣與學習興趣，否則就如“病毒”一般，只是培養(yǎng)出讀書的機器，社會上投機取巧的人。

如果按照“病毒”的教育學習觀念，特殊學校及特殊學生壓根就不存在。因為他們難以像“大流”所認為的考到高的分數(shù)，上到好的學校。

然而真的是這樣么？中國古代兩千多年前就“有教無類”的講法。2017年初，國家將“辦好特殊教育”寫進《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，足見國家對特教及特殊孩子的重視。

接受教育是特殊兒童的基本權利。根據(jù)現(xiàn)行的《中華人民共和國憲法》第45條規(guī)定：中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有國家和社會獲得物質幫助的權利。國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。根據(jù)《中華人民共和國教育法》第6條規(guī)定：國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發(fā)展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實施義務教育，保障家庭經(jīng)濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。教育者必須根據(jù)各級各類教育法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方法規(guī)及重要政策的相關規(guī)定，尊重及保障特殊兒童的受教育權。

二、尊重與鼓勵學生，等待鮮花的綻放

教育者在教學過程中對待學生的態(tài)度及教學的態(tài)度會造成極大的影響。而尊重每一位學生是老師的首要師德規(guī)范，特殊學生更需要我們的尊重。近半個世紀以來，世界的特殊教育理念不斷更新，從“關心”到“權益”，從“隔離”到“融合”，從“障礙補償”到“潛能開發(fā)”，從“早期干預”“個別化教育”到終身教育及計算機網(wǎng)絡教學的推廣，等等，這些都充分體現(xiàn)了對人本身的尊重，對個體差異的認同[1]。特殊教育一線教師在教學過程中要做到尊重學生，具體體現(xiàn)為以下三點：

1.尊重學生的人格，保護學生的隱私。

老師要清晰地知道如何尊重每一位學生，如包括尊重其人格，不侮辱學生，關愛學生。保護其自尊心，在學校不隨意拿學生作比較，不公布成績后進生的名單，更不透露學生家中的情況。要做到尊重其隱私，尊重名譽權，尊重其獨立人格。

智力障礙兒童的人格特點本身就社會適應能力普遍較差，缺乏獨立性與主動性，喜歡依賴他人，部分兒童脾氣比較固執(zhí)，行為習慣固定，存在缺乏自信、低估自己的傾向[2]。那么特殊教育教師如何做到尊重學生呢？首先要尊重其為獨立的人，尊重普通學生的具體行為，在特殊學生身上同樣適用。第二，必須更加理解與包容他們。特別是其人格與普通學生存在明顯差異，嚴禁侮辱或打罵學生。日常管理行為上不差別對待，不貶低特殊需要的學生。最后，要特別尊重學生的隱私權?！度荡篝[寶萊塢》電影中的一句話說得很好：“為什么要把缺點公之于眾呢？好比你缺鐵，醫(yī)生會給你開補鐵藥，但不會到電視上說你缺鐵?！崩蠋煵荒馨褜W生的情況、照片發(fā)到網(wǎng)上、朋友圈等，更不能對親朋好友或其他人談論學生的情況，必須做到對學生的情況保密。

2.發(fā)揮每一個學生的專長，給予每一個學生均等的學習機會尤其重要。

每個人都會有優(yōu)缺點，我們需要發(fā)揮學生的優(yōu)點，讓其有均等學習的機會。具體表現(xiàn)為不因學生的缺點而忽視優(yōu)點，如多動的學生，一些老師只是關注其缺點多動，坐不住，而往往把其放置在班上的“飛機位”，采取忽略的態(tài)度，導致學生沒有均等的學習機會，被老師放任，被忽略。然而這并不可取，其實只要細心留意，你就會發(fā)現(xiàn)多動的學生都十分積極。如在課堂上，他總是迫不及待舉手回答問題，老師可以把簡單的問題讓他回答，讓他成為小組長，協(xié)助派發(fā)作業(yè)本等，讓他為班集體做事情，發(fā)揮長處。注意發(fā)揮學生的積極性，就可以揚長避短，為你所用，也能尊重到學生，給多動的學生學習的機會。其實這側面體現(xiàn)了對學生個別化教育需要的要求，由于特殊教育對象的個別差異大，教育權是一種基本的人權，所有兒童，不論其是否有障礙、障礙的程度如何，都有享受平等受教育的機會。把學生放在“飛機位”就是不尊重學生平等學習的行為。需要根據(jù)每一個學生的特點，調整教育和管理的技巧，設置學生適合的學習目標和學習方式，以促進其成長。[3]

3.及時鼓勵學生，給予學生支持，增強其自信心。

每個學生遇到挫折時都會挫敗，懷疑自己，甚至失去信心。特別是特殊學生的自尊心較低，缺乏自信。老師對學生的及時鼓勵尤其重要。學生總會遇到困難，有的會表現(xiàn)得悶悶不樂，不吭聲；有的表現(xiàn)得很焦慮；有的從此自暴自棄等。特教老師必須更加細心觀察學生，留意學生的表現(xiàn)，對學生的異常行為表現(xiàn)做應用行為分析并做好記錄，在學生遇到困難時，及時鼓勵學生，給予其支持。具體做法有：一是觀察與分析學生的不良情緒行為表現(xiàn)，加強與家長溝通，醫(yī)教結合，必要時建議到醫(yī)院篩查生理性原因。二是進行心理治療，如行為治療，正強化法、行為契約法，幫助其排解不良情緒，學習調整學習心態(tài)。三是學習找到困難點，具體分析可以做到哪一步？哪一步需要幫助的？四是學會尋求幫助，在他人的幫助下，一步步克服困難，增強自信心。

總而言之，老師需要正確對待學習，教會學生快樂學習，學會學習，享受獲得知識的快樂，而非盯著成績看，更重要的是在教學過程中尊重學生，給予更多的耐心，及時鼓勵學生，保護好祖國的花朵，等待其燦爛開花。

注釋：

①國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門.特殊教育提升計劃（2014—2016年）[Z].國辦發(fā)〔2014〕1號，2014.

②樸永芯，主編.特殊教育辭典（第三版）[M].北京：華夏出版社，2014：2.

參考文獻：

[1]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學[M].北京：北京大學出版社，2015.8：3.

[2]張福娟，劉春玲，孔克勤.智力落后兒童人格特性的研究[J].心理科學，1996（1）：21.

[3]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學出版社，2015.9：65-68.