探究思維導(dǎo)圖在初中英語寫作課的應(yīng)用策略

徐蘭芳

摘 要 由于中小學(xué)生思考問題所使用的思維方式還處在形象思維的階段，中學(xué)生還沒有辦法好好使用抽象思維去思考問題。因此，在中學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，必須使用某一形象的思維工具，以幫助他們建立文章基本的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)以及時(shí)間線等，在這時(shí)思維導(dǎo)圖就能夠發(fā)揮其特有的作用，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖剛好是使用文字，符號(hào)以及圖像畫面去形象表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，并使用多種手法調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺神經(jīng)的一種思維手法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生建立起其對寫作材料的理解程度，并改善自己以前的寫作手法和技巧。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)如今改革完畢的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語教學(xué)必須提倡與他人合作并進(jìn)行交流的一種學(xué)習(xí)模式，與此同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還指出初中英語教學(xué)做出的設(shè)計(jì)方案必須對提高學(xué)生的英語水平以及自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。英語教師在英語教學(xué)的過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒉皇莻魇谥R(shí)的一方，而要變成指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一方，教師要讓學(xué)生在自我探究學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)并汲取知識(shí)。思維導(dǎo)圖可以將現(xiàn)代化形式的教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來，以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，因而可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及語言表達(dá)能力。

1思維導(dǎo)圖模式的主要特點(diǎn)

在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖普遍是利用一般的單詞或者是短語短句為寫作中心，然后把與上述短語短句有關(guān)聯(lián)的單詞加進(jìn)去，簡單來說，指的就是從某一個(gè)中心點(diǎn)分散出某一主要的分支，然后再從這一主要分支在分散到某一次要分支。思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)有兩點(diǎn)，就是發(fā)散性以及圖表化。初中學(xué)生可以利用抽象類的圖表以及形象類的圖表去引導(dǎo)思維的走向，之后利用想象力以及創(chuàng)造力去探究學(xué)習(xí)語言。思維導(dǎo)圖中的信息分化層以及知識(shí)框架可以有效幫助學(xué)生建立英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)去改善以前自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式。

2在初中英語寫作課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作的教學(xué)方案時(shí)，一定要依據(jù)理論知識(shí)開展，這些理論知識(shí)包含全腦性思維，發(fā)散性思維，構(gòu)建主義理論以及多元化理論等。思維導(dǎo)圖包含抽象和以及形象的圖表去總結(jié)結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化類型的信息，可以有效刺激人類的左右腦思維神經(jīng)，也是開發(fā)大腦的有效手段。發(fā)散性的思維方式指的是為達(dá)到既定的要求從而從記憶的儲(chǔ)備信息中得出的很多可被選擇信息的一個(gè)過程。反三星思維理論觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管發(fā)散性思維的起源是某一簡單的起點(diǎn)，但是這一點(diǎn)卻可以往很多千差萬別的方向進(jìn)行擴(kuò)展，因而又發(fā)展出無數(shù)種嶄新的可能性。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維發(fā)展所利用的工具，可以最大程度調(diào)動(dòng)人類的左右腦，刺激人類大腦的潛在作用，讓思考問題的過程更為透徹，然后對大腦語言的結(jié)果進(jìn)行加工，在最后利用圖表把所有的語言都表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維也是十分有利的。

3思維導(dǎo)圖在初中英語寫作課的應(yīng)用策略

初中英語的寫作使一個(gè)思維創(chuàng)作的過程。思維導(dǎo)圖的抽象思維以及直觀感官教育可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，在這一基礎(chǔ)上還可以深化英語寫作的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。作為一種思維創(chuàng)造的工具，思維導(dǎo)圖在注重英語寫作課的應(yīng)用主要變現(xiàn)在兩方面，分別是詞匯練習(xí)，以及組詞造句兩方面。

3.1思維導(dǎo)圖在初中英語課詞匯練習(xí)中的應(yīng)用

萬變不離其宗，英語同樣。掌握詞匯的多少在一定程度之上也時(shí)刻影響著學(xué)生的總體寫作水平。在英語課堂的詞匯練習(xí)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，利用游戲或活動(dòng)的形式去進(jìn)行集中的詞匯練習(xí)。在游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以提供一個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓每一小組成員依據(jù)自己的想法把這個(gè)關(guān)鍵詞用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來。上述游戲活動(dòng)的大概流程為：首先，教師把學(xué)生分成不同的小組，之后給出一個(gè)關(guān)鍵詞；之后，各小組成員一起討論教師給出的關(guān)鍵詞，再通過腦內(nèi)的構(gòu)思畫出思維導(dǎo)圖；最后，每一個(gè)小組都派出一名代表對自己組畫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表述。在這其中要指出的是，在組內(nèi)進(jìn)行分析時(shí)，組內(nèi)的每一位成員都需表達(dá)出自己的想法和觀念，再跟自己的組員進(jìn)行溝通交流。利用上述教學(xué)方法教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與此同時(shí)還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的積極主動(dòng)性。

3.2思維導(dǎo)圖在初中英語課組詞造句中的應(yīng)用

在進(jìn)行英語寫作時(shí)，學(xué)生除需掌握一定的詞匯量以外，在寫作時(shí)還必須擁有比較敏感優(yōu)秀的理解能力，要全力運(yùn)用已掌握的詞匯進(jìn)行英語創(chuàng)作。在進(jìn)行英語寫作時(shí)教師使用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用聯(lián)想的方法進(jìn)行教學(xué)課程，這也能夠高效培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作之前運(yùn)用詞匯與思維導(dǎo)圖去指引學(xué)生進(jìn)行組詞造句是有效提高寫作能力的一種方法。教師可以給出某一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)該詞匯進(jìn)行聯(lián)想，然后把聯(lián)想到的句子記錄下來，比如，教師給出的詞匯dream，學(xué)生就可以根據(jù)該詞匯進(jìn)行造句：Everybody has a dream， My dream is to be a cooker. If want to make my dream come true，I must...根據(jù)該詞匯學(xué)生創(chuàng)作出的句子越多，就代表學(xué)生對該作文越有信心。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，不但可以有效提高學(xué)生的寫作能力，與此同時(shí)還可以充分建立并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也是一舉多得。

4結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，初中英語寫作是其中很重要的一部分，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的英語寫作習(xí)慣也是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要在基本的英語課本講授的內(nèi)容上開發(fā)創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，再與思維導(dǎo)圖相結(jié)合去幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，以改善學(xué)生之前的寫作習(xí)慣，使學(xué)生可以使用合理有效的寫作手法以及清晰透徹的寫作思路去完成初中英語作文的寫作，并在這個(gè)寫作過程中累積英語知識(shí)，大大提高初中英語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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