基于尊重兒童天性的小學(xué)作文教學(xué)探究

郝連笑

（重慶師范大學(xué)，重慶 400000）

摘 要： 小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與兒童的天性合作，解開(kāi)思維柵欄，回歸現(xiàn)實(shí)生活，豐富素材源泉，激發(fā)學(xué)生活力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心世界，打造一個(gè)自由的、有生命力的、創(chuàng)造力的作文課堂。

關(guān)鍵詞： 兒童天性 小學(xué)作文教學(xué) 原生態(tài)教育

筆者經(jīng)過(guò)近三年作文教學(xué)及課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然是個(gè)“重災(zāi)區(qū)”。某些學(xué)生甚至抱著湊字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)心理而忽略作文中的趣味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于當(dāng)前大教育背景下，我們忽略兒童的“天性”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》釋義：“天性指人先天具有的品質(zhì)或者性情?！眱和奶煨约磧和煺婕儤愕男摹ＰW(xué)生正處于思維、個(gè)性和品德等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，開(kāi)始感知新鮮事物，內(nèi)心世界豐富，思想天真無(wú)瑕。因此，教師應(yīng)該尊重兒童的天性，創(chuàng)造活力健康的原生態(tài)教育環(huán)境。

一、回歸生活，創(chuàng)造原生態(tài)教育環(huán)境

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙罹褪且粋€(gè)移動(dòng)的素材庫(kù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多留意、觀察，培養(yǎng)行以成文的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的原生態(tài)素材積累環(huán)境。

（一）“兩腳踏地”，走近生活之美。

讓學(xué)生“兩腳踏地”走近生活，真實(shí)感受多姿多彩之美，才能更好地寫(xiě)出一篇有血有肉的作文，例如筆者布置了一個(gè)寫(xiě)春天的作文。班上共17名學(xué)生，其中有14名把春天比作春姑娘，更是大篇幅地使用生機(jī)勃勃、萬(wàn)物復(fù)蘇、春光明媚、春回大地等詞語(yǔ)，一半以上寫(xiě)大地蘇醒、春天代表著希望等。當(dāng)筆者進(jìn)一步詢問(wèn)希望是什么時(shí)，他們一片茫然，作文內(nèi)容千篇一律。而有一個(gè)學(xué)生回憶了在大山深處外婆家的春，寫(xiě)了山路上開(kāi)的野花，山林里的精靈王國(guó)，她與春天的種種趣事。相比其他學(xué)生而言，她的作文素材豐富，內(nèi)容有趣，發(fā)現(xiàn)生活之美，行文自由不受約束，以文字呈現(xiàn)內(nèi)心世界，感情充沛，完全是渾然天成的佳作。

（二）利用有效資源，豐富課外教學(xué)活動(dòng)。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多活水，讓學(xué)生積累更多新鮮有趣的素材，教師應(yīng)該利用好校內(nèi)外各種有效資源，重視開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程，例如班級(jí)活動(dòng)、課外實(shí)踐、一次特長(zhǎng)展示等，讓學(xué)生真實(shí)參與其中，點(diǎn)燃情感的“頭腦風(fēng)暴”，教師加以引導(dǎo)思路，從而快筆行文。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，增進(jìn)彼此感情，強(qiáng)化班級(jí)的歸屬感，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要重視兒童的天性，盡量為學(xué)生創(chuàng)造寬容、自由的原生態(tài)寫(xiě)作教育環(huán)境，讓學(xué)生在置身于個(gè)體生命真實(shí)的生活中，大膽地寫(xiě)、自由地寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程與生命過(guò)程的統(tǒng)一結(jié)合。

二、尊重天性，鼓勵(lì)兒童展現(xiàn)真實(shí)自我

《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》釋義：“天性指人先天具有的品質(zhì)或者性情?！眱和奶煨约磧和煺婕儤愕男?。在作文教學(xué)中與兒童的天性合作即尊重兒童內(nèi)心世界，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己生命個(gè)體事件在作文中表達(dá)出真實(shí)的個(gè)性想法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生大膽自由地創(chuàng)作，避免為了完成任務(wù)而作文。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)的主要矛盾，重“寫(xiě)什么”即文章內(nèi)容的表達(dá)，輕“怎樣寫(xiě)”即技巧、形式修飾，嘗試“蹲下來(lái)”與學(xué)生平等對(duì)話，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

（一）開(kāi)放命題，拓寬選擇范圍。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的記敘和想象類寫(xiě)作。同時(shí)，對(duì)各個(gè)學(xué)段做了具體要求。開(kāi)放命題，僅看字面意思簡(jiǎn)單可行，但在實(shí)際教學(xué)中非常艱難。學(xué)者孫紹振說(shuō)：“我國(guó)的話題材料作文，表面上是無(wú)主題或者開(kāi)放性命題，但隱含著潛在的社會(huì)道德價(jià)值取向，潛在主題篡奪了有待建構(gòu)的主題，因此開(kāi)放的主題又變成了封閉主題，這可以說(shuō)是不折不扣的偽開(kāi)放命題?！痹诟呖际菍?dǎo)向標(biāo)的時(shí)代，作文的教與學(xué)不可避免地會(huì)受到影響。因此，教師更要保護(hù)小學(xué)生的童心，堅(jiān)守一個(gè)真實(shí)純粹的寫(xiě)作生態(tài)。在遵循《語(yǔ)文課程與標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，教師可以多選擇一些不拘泥于題材、開(kāi)放性的題目，拓寬學(xué)生選擇的范圍。例如寫(xiě)一件自己最感興趣的事、寫(xiě)一個(gè)難忘的人等，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，搜尋真實(shí)的題材，產(chǎn)生濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)作。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性，表達(dá)生命的真實(shí)。

在應(yīng)試教育的大環(huán)境背景下，不管是教師還是家長(zhǎng)都非常關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，某些學(xué)校甚至完全以成績(jī)論英雄，成績(jī)決定一切論。因此，為了提高作文分?jǐn)?shù)，某些學(xué)生和家長(zhǎng)更關(guān)注技巧，苦心研究怎樣的邏輯框架才能獲得高分，導(dǎo)致出現(xiàn)千篇一律的作文，完全忽略學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，忽略寫(xiě)作的初衷。例如有位學(xué)生在一篇作文中描繪自己家后院美麗的花園，對(duì)花園做了總體介紹，花園里種了哪些花，各種花在不同季節(jié)爭(zhēng)鮮斗艷的樣子，寫(xiě)了自己除草、澆水等與小花園的趣事，前面寫(xiě)得自然流暢，但最后收尾讓人哭笑不得。她寫(xiě)道：“很高興有這樣一個(gè)小花園，感恩無(wú)私奉獻(xiàn)的祖國(guó)媽媽！”讓整篇文章顯得不協(xié)調(diào)。這樣的作文絕對(duì)不是個(gè)例，它一定程度上反映了當(dāng)前作文的一些問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)與兒童的天性合作，讓他們真正感知生活，將對(duì)身邊人、身邊事的感觸真實(shí)地帶到作文中，而不是說(shuō)空話，說(shuō)假話，說(shuō)大話。隨著整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)越來(lái)越重視人文性的教育，注重發(fā)展人的個(gè)性，注重自我表達(dá)。

三、重視朗讀，感受作品獨(dú)特魅力

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是非常關(guān)鍵的一部分，可以增強(qiáng)讀者的語(yǔ)感及激發(fā)創(chuàng)作的靈感。通過(guò)朗讀品味作文，體會(huì)作者感情，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)及不足。讀與寫(xiě)歷來(lái)不分家，以寫(xiě)促讀，以讀帶寫(xiě)，兩者相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。

（一）朗讀作文，與自己相遇。

讓學(xué)生站到前臺(tái)上鍛煉膽量，讀自己寫(xiě)的作文，是筆者上課的必要環(huán)節(jié)。筆者建議學(xué)生把自己覺(jué)得好的地方畫(huà)出來(lái)，同時(shí)在朗讀作文的過(guò)程中找到問(wèn)題，像醫(yī)生做診斷一樣。以往學(xué)生在寫(xiě)完作文后會(huì)直接交給老師就完成了一個(gè)任務(wù)，而讀作文恰恰是一個(gè)關(guān)鍵的查漏環(huán)節(jié)。第一，學(xué)生會(huì)在朗讀文章時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如語(yǔ)句不通順、有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有誤等，養(yǎng)成自查的習(xí)慣。第二，讀寫(xiě)歷來(lái)不分家，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，在出聲朗讀中容易激發(fā)創(chuàng)作的靈感，并且提高口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)“雙贏”，切實(shí)提高作文水平。第三，練就學(xué)生膽量，激發(fā)作文興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，站在講臺(tái)上，面對(duì)同學(xué)是一件非常大的事情，容易激發(fā)學(xué)生的自豪感，訓(xùn)練自我表達(dá)能力和膽量，提高對(duì)作文的興趣。第四，朗讀作文環(huán)節(jié)改變以往教師批改、學(xué)生看評(píng)語(yǔ)的慣例課堂，豐富作文的教學(xué)模式。

（二）學(xué)習(xí)他者，引發(fā)作品共鳴。

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！碧幱谙嘟挲g階段學(xué)生的“武藝”切磋，更容易相互促進(jìn)，產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生處于認(rèn)知的萌芽期，活潑好動(dòng)，喜好模仿，往往容易在別人的素材中開(kāi)闊眼界和思維，追求探知的興趣。兒童作為個(gè)體生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)域有限，新鮮感容易來(lái)得快，去得快，教師要盡量為學(xué)生作文創(chuàng)作提供更多的新鮮素材。例如生活在不同地域的兒童，南方的兒童可能不那么熟悉北方冬天打雪仗、溜旱冰的快樂(lè)，城市的兒童不那么容易體會(huì)農(nóng)村同學(xué)田間撒歡、捉魚(yú)摸蝦、車輪大賽的神奇。因此，教師可以組織學(xué)生交換作文互讀，既能在別人的文字里為自己打開(kāi)一扇窗戶，激起小朋友們探究精彩世界的激情，豐富創(chuàng)作素材，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高作文寫(xiě)作水平。

四、評(píng)價(jià)主體多元，共同提高作文水平

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼?，為了更全面有效地對(duì)作文做出評(píng)價(jià)，筆者追求評(píng)價(jià)主體的多元化，推行教師批改、學(xué)生批改、家長(zhǎng)批改等多個(gè)評(píng)價(jià)主體。

學(xué)生批改：（1）自評(píng)自改?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。”教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思考能力，又能加深學(xué)生容易犯錯(cuò)誤點(diǎn)的印象，從而在下次行文時(shí)降低重復(fù)出錯(cuò)的概率。（2）互評(píng)互改。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)互改作文活動(dòng)，既學(xué)習(xí)同學(xué)作文的亮點(diǎn)，又學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的作品，從而在比較中提高寫(xiě)作水平。在此環(huán)節(jié)中，筆者采用匿名評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生放下同學(xué)情誼“包袱”，對(duì)文本進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)交流。學(xué)生既扮演“教師”角色，又是“作者”演繹，角色不斷轉(zhuǎn)換，在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，集思廣益，融合童性，碰撞共鳴，有利于喚醒兒童的天性，激發(fā)集體創(chuàng)造力。

教師評(píng)價(jià)：教師在課堂中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生有著重要的影響力，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)老師有濃烈的好感和崇拜感。小學(xué)生自尊心強(qiáng)，喜歡被表?yè)P(yáng)，被肯定，因此，教師應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中的亮點(diǎn)多表?yè)P(yáng)、多稱贊，對(duì)于一些不足的地方，加以細(xì)心溫和引導(dǎo)。重視與學(xué)生的溝通交流，為學(xué)生寫(xiě)作文樹(shù)立自信心、平等心、自由心，保護(hù)好兒童的天性。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)是孩子從出生到成長(zhǎng)期間至關(guān)重要的陪伴者。家長(zhǎng)在批改孩子作文時(shí)，應(yīng)多一份細(xì)心、耐心，通過(guò)閱讀作文，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地了解孩子動(dòng)態(tài)，從而提供適合個(gè)體發(fā)展的生活環(huán)境，累積更豐富的生活素材，建立教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者間的共同有效聯(lián)系，最終幫助兒童提高作文水平。

基于尊重兒童天性下的作文教學(xué)，是自由的、有生命力的、創(chuàng)造力的作文課堂。教師首先應(yīng)做到尊重，尊重學(xué)生的想法，保護(hù)兒童的天性，為作文教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，倡導(dǎo)個(gè)性，擺脫外在形式、技巧帶來(lái)的束縛，實(shí)現(xiàn)行文過(guò)程與個(gè)體生命過(guò)程的結(jié)合。最后，對(duì)學(xué)生作文采取正能量多元評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)多角度批改作文，提高作文質(zhì)量和水平。兒童在這樣的環(huán)境下，充分釋放天性，打開(kāi)心扉說(shuō)真話，表達(dá)精神世界，在追求自由個(gè)性的發(fā)展中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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