在小學生“需要”中引導課外閱讀

沈建林

摘 要 引導學生在“需要”環(huán)境中課外閱讀，學生并不感到是一種負擔，相反，會變成一種自覺行動。他們在樂中讀、讀中樂，讀中學、讀中用、讀中練，不知不覺閱讀速度快了，閱讀面廣了，知識豐富了，智力得到了開發(fā)，語文能力就自然而然提高，可謂一舉多得

關(guān)鍵詞 小學生 引導 閱讀

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1在學生聽故事“需要”中引導課外閱讀

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子、豎起耳朵、閃爍欣喜的目光、露出甜密的微笑愛聽的故事不要說聽一遍，哪怕聽上十遍，孩子們也會聽得津津有味。當老師講完故事或講到精彩處賣賣“關(guān)子”：“欲知后事如何，請看€讇資欏保聳毖灰⑵鷦畝劣僑魏嗡到潭急炔簧系摹？

講故事又是誘導低年級學生讀書的有效方式。如每周設(shè)立一節(jié)“故事會”，每個學期舉行1～2次講故事比賽。要求每個學生每周必須準備1～2個故事。故事會上，學生按抽簽的順序上臺講，其他同學當評委對講故事人的表情、動作、語音、語調(diào)、故事的內(nèi)容等進行量化評分。講者全神貫注，聽者也絲毫不敢馬虎。為了講故事的需要，必須搜集素材，有的從大人那里“取材”，但大多數(shù)學生

是看一些童話、寓言方面的書，這極大地調(diào)動了學生的讀書積極性，讀故事書成為每個學生每天生活的必需。學生的書包中，以上、班級圖書角里可隨時看到《格林童話》《安徒生童》《科幻故《一干零一夜》等書籍。提起“白雪公主”“丑小碼“七個小領(lǐng)人故事，學生都能講上幾段。有關(guān)研究表明，漢語的識字2000作為基本條件，按“新大綱”要求，小學低年級就過識子關(guān)了，起步最佳期是二年級下學期或三年級上學期。對于一個當年級學生，每學期能講上二三十個故事，相當于讀二、三十篇文章，應(yīng)該說這是個不小的數(shù)字。

2在學生課文學習“需要”中引導課外閱讀

有機擴大課外閱讀是指在教師指導下，由課內(nèi)向課外擴展延伸，根據(jù)課文內(nèi)容的需要或課前或課后布置學生閱讀與課文學習內(nèi)容有密切相關(guān)的課外讀物，旨在加深對課內(nèi)知識的理解，提尚閱讀興趣，擴大知識面，這是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，不失為一項切實可行的策略。具體做法為：

（1）根據(jù)課文內(nèi)容所涉及到的時代背景、人物故事，查閱相關(guān)的課外書籍。如學習《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》后，就向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》（小學生讀本）；學習《晏子使楚》后，就向?qū)W生推薦閱讀《中華上下五千年》；學習了《一個降落傘包》后，就向?qū)W生推薦《周恩來的故事》，如學習《獄中聯(lián)歡》時，學生對文章內(nèi)容理解感到困難，更無法體會感情。如果在課前向?qū)W生推薦閱讀渣淬澗

幸存者羅廣斌、楊益言所著的小說《紅巖》，再重點讀第16章，那么學生對當時（1949年）國民黨反動派玩弄“停戰(zhàn)”把戲，洞中革命前輩利用這一機會舉行別開生面新年聯(lián)歡這個時代背景有所了解，這樣就有助于學生對課文內(nèi)容理解，同時還引起學生對文章中出現(xiàn)的“監(jiān)獄之花”“江姐”等人物命運的關(guān)注，激起閱讀下半部小說的興趣，觸動學生的情感，達到一箭雙雕的效果。

（2）根據(jù)課文作者，了解作者生平，查閱其系列作品。如學習冰心《再寄小記者》，讓學生了解到冰心原名謝婉瑩，福建長樂人，是中國現(xiàn)代女作家。主要作品有小說集《超人》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《寄小讀者》。再引導學生查閱她的《櫻花贊》《小桔燈》等兒童文學作品。學習白居易《暮江吟》，讓學生知道白居易字樂天，是唐代著名現(xiàn)實主義詩人，介紹學生背誦《賦得古原草送別》《錢塘潮春行》等美妙小詩。如學習《賣火柴的小女孩》，讓學生了解安徒生是丹麥著名童話家，是世界文學童話的創(chuàng)始人，他才華橫溢卻終身貧困。一生中共寫了168篇童話。大多數(shù)童話表達他熱愛生活，追求光明的理想。同時介紹他的《海的女兒》《拇指姑娘》《野天鵝》《園丁和主人》等童話故事等等，這樣既激發(fā)學生閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這些古今中外作家的了解和作品內(nèi)容的理解，同時也把握了作者寫作的風格。

（3）根據(jù)文體，推薦閱讀同類型文章。據(jù)學生年齡特征知識水平，同時注意趣味性和廣泛性。如學習《小壁虎借尾巴》《落葉》《動物過冬》《太陽》等，就向?qū)W生推薦閱讀《新編小學生十萬個為什么》《小學生百科全書》等，如學習《驚弓之鳥》《刻舟求劍》，就向?qū)W生推薦《小學生多用成語故事》；如學習了《海底世界》，就向?qū)W生推薦《海底歷險30天》；如學習了《桂林山水》《長城》《頤和園》，推薦閱讀《小學生漫游祖國》等反映中國河山壯美的資料；學習古詩后，可參考課標中“小學生古詩背誦然篇目”適時指導學生閱讀，背誦古詩詞。這樣以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，課內(nèi)外并舉，有力地促進學生語文能力的提高。這些擴展閱讀不一定要局限于語文科，數(shù)學、自然、社會、思品等學科要結(jié)合各自學料的特點效仿，則會大大促進學生素質(zhì)的全面提高。

3在學生實踐活動“需要”中引導課外閱讀

讓學生編制小報是一項極有意義的活動，可激發(fā)學生的“內(nèi)需”，有效地促進學生課外閱讀，提高課外閱讀質(zhì)量。

3.1確定專題，廣泛閱讀

編制小報是許多學校傳統(tǒng)課外興趣活動。利用重大節(jié)日（如 “五一”勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、元旦）或確定主題（如：“漫游祖國”“拒絕邪教，走近科學”“寓言故事”等）引導學生圍繞這些專題的需要，制作小報。要編制小報，學生可做的事就很多，首先必須根據(jù)專題的需要有針對性地選擇課外讀物，他們大量翻閱書籍，上圖書館，甚至上網(wǎng)下載，總希望獲得耳目一新的材料，總希望自己的小報能貼在“你看，我多棒”學習園地上。學生院閱讀興趣在不知不覺中油然而生，讀書的欲望在熊熊燃燒。他們從閱讀中獲得了課堂內(nèi)學不到的知識，對讀物的要求越來越廣泛、對知識的渴望越來越強烈。

3.2鼓勵交流，推動閱讀

通過編制小報，學生知識面廣了，只要學生獲得了與內(nèi)容是關(guān)的知識，就盡量讓學生萊介紹。同時還充分利用晨會和隊會內(nèi)開展“比一比，誰講得最精彩”活動，鼓勵學生大膽交流所了解的信息、知識。這樣即時、即地交流，便捷地、充分地利用了文化資源，使語文學科更加貼近生活。在交流中又鍛煉了口頭表達能力，大量閱讀中又豐富了課外知識，在“比一比”中推動了閱讀熱情的高漲。這樣在語言積累、語言表達和語言應(yīng)用中形成了良性循環(huán)。

參考文獻

[1] 程永江.小學閱讀教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2017（03）.