財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革探索

樊宏濤

摘 要 從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度出發(fā)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的考試和課程沿用經(jīng)濟(jì)法這一科目名稱已然不合時(shí)宜，然而，在考試科目名稱修改之前，暫時(shí)沿用經(jīng)濟(jì)法這一稱謂亦可以接受。針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，可以以大綱和教材的改革為基礎(chǔ)，采用多元化的課堂教學(xué)方法，將案例教學(xué)法與PBGS教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)法貫穿教學(xué)始終的同時(shí)，開(kāi)展CBGS（Case Based Group Study）教學(xué)法，即將任務(wù)設(shè)定為案例，以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和考核。

關(guān)鍵詞 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué) PBGS

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

經(jīng)濟(jì)法是CPA考試和會(huì)計(jì)職稱考試的考試課程，也是各高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其重要性毋庸置疑。結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，目前該課程的課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：第一，開(kāi)課時(shí)間距CPA考試和會(huì)計(jì)職稱考試尚早，以應(yīng)試驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式亦為時(shí)尚早；第二，經(jīng)濟(jì)法是純粹的法學(xué)課程，對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，存在跨專(zhuān)業(yè)的障礙，在無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下，授課對(duì)象較難產(chǎn)生足夠的興趣；第三，CPA考試和會(huì)計(jì)職稱考試中所謂的經(jīng)濟(jì)法實(shí)際上是以民商法為主的經(jīng)濟(jì)類(lèi)法學(xué)知識(shí)的匯編，名稱錯(cuò)誤且不成體系，無(wú)形中造成授課對(duì)象思路的混亂；第四，法學(xué)知識(shí)比財(cái)會(huì)知識(shí)更具理論難度和深度，授課對(duì)象容易感到枯燥乏味。

針對(duì)上述問(wèn)題，有必要以大綱和教材的改革為基礎(chǔ)，采用多元化的課堂教學(xué)方法，將案例教學(xué)法與PBGS教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。本文將探討在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中同時(shí)運(yùn)用案例教學(xué)法和PBGS教學(xué)法，并探索兩者的有機(jī)結(jié)合之道，以期解決經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力問(wèn)題。僅拋磚引玉，求教于學(xué)界同仁。

1教學(xué)大綱的改革

科學(xué)的教學(xué)大綱是開(kāi)展課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，目前各高校的做法有：以CPA考試為綱，直接適用CPA的大綱和教材；以非應(yīng)試、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容為綱，由任課教師自主決定教學(xué)大綱。筆者認(rèn)為，前者更為可取，因?yàn)镃PA考試足以作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，其考試的大綱的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)千錘百煉，是具有一定的科學(xué)性的；而后者的教材缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容五花八門(mén)，且以普法為主，無(wú)法真正滿足財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和財(cái)會(huì)從業(yè)人員對(duì)于法律知識(shí)的需求。

然而，CPA考試和會(huì)計(jì)職稱考試經(jīng)濟(jì)法大綱的內(nèi)容和名稱是不對(duì)應(yīng)的，而且在內(nèi)容的遴選上也存在一些問(wèn)題。嚴(yán)格地講，“經(jīng)濟(jì)法”這一名稱已經(jīng)不能完全涵蓋本教材的內(nèi)容，因?yàn)閺牟块T(mén)法意義上看，本教材不僅包括經(jīng)濟(jì)法相關(guān)制度，而且還包括民商法相關(guān)制度。但是，考慮到本教材的名稱一直沿用，已約定俗稱，且本教材也不是學(xué)術(shù)意義上的教材，因此繼續(xù)使用“經(jīng)濟(jì)法”的名稱。以上是2016版注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材中關(guān)于教材名稱的解釋?zhuān)@然，大綱的制定者已經(jīng)意識(shí)到了經(jīng)濟(jì)法這一概念的變遷，沿用經(jīng)濟(jì)法這一名稱更多的是為了尊重傳統(tǒng)或者說(shuō)是為了方便。筆者認(rèn)為，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度出發(fā)，沿用經(jīng)濟(jì)法這一科目名稱已然不合時(shí)宜，然而，在考試科目名稱修改之前，暫時(shí)沿用經(jīng)濟(jì)法這一稱謂亦可以接受。但是這一做法必須在教材中明確解釋?zhuān)辽僭诜刹块T(mén)這一部分內(nèi)容中增加筆墨，讓學(xué)生了解來(lái)龍去脈，以避免以訛傳訛。

2案例教學(xué)法和PBGS有機(jī)結(jié)合的策略

案例教學(xué)法是法學(xué)教育的應(yīng)有之意和必選手段，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是毋庸置疑的。而PBGS教學(xué)法亦是我國(guó)高等教育廣泛采用的一種教學(xué)方法。所謂PBGS，即Project Based Group Study，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的分組學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是PBL，即以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不同之處在于是否分組。那么，如何將兩者有機(jī)結(jié)合呢？筆者認(rèn)為，結(jié)合的重點(diǎn)即在于Project，為什么不將Project設(shè)定為案例呢？也就是說(shuō)將PBGS教學(xué)法調(diào)整為CBGS教學(xué)法，即Case Based Group Study，以案例為基礎(chǔ)的分組學(xué)習(xí)，即將任務(wù)設(shè)定為案例。當(dāng)然，案例教學(xué)法的適用不僅限于課堂活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)大面積適用案例教學(xué)法，應(yīng)盡量減少空洞的理論性授課。在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中應(yīng)用CBGS教學(xué)法有以下意義：

（1）從教學(xué)實(shí)際看，授課對(duì)象對(duì)教師分配項(xiàng)目的態(tài)度決定了PBGS教學(xué)法的成敗，如果小組需要完成的項(xiàng)目是一則案例，甚至是社會(huì)熱點(diǎn)案例，而不是某個(gè)確定的知識(shí)點(diǎn)，顯然會(huì)有更加積極的態(tài)度。

（2）以案例為項(xiàng)目可以降低授課對(duì)象理解法學(xué)原理的難度，從而解決跨專(zhuān)業(yè)的障礙問(wèn)題。

（3）PBGS教學(xué)法本身具有就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如果在任務(wù)完成的過(guò)程中加入“對(duì)抗”元素，則更能調(diào)動(dòng)授課對(duì)象的積極性，因此，案例教學(xué)法和PBGS教學(xué)法的結(jié)合可謂是雙管齊下的解決了驅(qū)動(dòng)力問(wèn)題。

3具體做法

3.1案例遴選

案例遴選是CBGS實(shí)施的關(guān)鍵，建議選擇影響力較大的案件，在將案例分配給各小組的同時(shí)，也將案例公布給授課班級(jí)，以便在次周上課時(shí)以案例為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂討論，也就是說(shuō)，可以將小組的展示作為次周案例討論課的“引子”。當(dāng)然，案例最好能在學(xué)期初全部公布，以便學(xué)生有更多的時(shí)間搜集更多的資料。最好能建立一個(gè)課程的案例資源庫(kù)，資源庫(kù)中以電子版的視頻資料為主，可隨時(shí)調(diào)用，以便用足案例，用透案例。

3.2分組及操作

可考慮將授課班級(jí)分成20-30組，每周展示兩組，兩組學(xué)生各完成一則案例分析的展示，兩組學(xué)生課堂活動(dòng)的成績(jī)以對(duì)抗結(jié)果進(jìn)行區(qū)分，勝者比敗者得分高一個(gè)級(jí)別。最好能現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)打分，以增強(qiáng)對(duì)抗性和趣味性。每組展示的時(shí)間需嚴(yán)格控制，建議控制在5-6分鐘，以免過(guò)多占用教師授課的時(shí)間。

基金項(xiàng)目：本文系浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，《財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革探索》的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：kg2015618。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).經(jīng)濟(jì)法[Z].中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2016.03.