精心預(yù)設(shè)預(yù)約精彩

沈妹英??

摘要：教學預(yù)設(shè)是整個教學活動的起點和指南。一個好的預(yù)設(shè)，有助于教學主體有條不紊地開展活動，它是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。但是不可否認，“預(yù)設(shè)”存在著不穩(wěn)定因素，那就是：學生在課堂教學過程中處于“主體”位置，他們的“言行”并不能完全和教師所預(yù)設(shè)的那樣一致。他們在課堂教學中的有些“言行舉止”往往“擾亂了”教師“預(yù)設(shè)”的教學進程，從而產(chǎn)生了“預(yù)料之外”的生成問題。因此，在新課程倡導“生成性”教學觀的要求下，教師必須從生命的高度和用動態(tài)生成的觀點看待教學。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-065-1

一、英語課堂教學的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)指的是師生課堂教學活動按照課前的設(shè)計和安排展開，體現(xiàn)了教學的計劃性與封閉性。通俗來講，就是指教師的備課。它是課堂教學的藍圖，是落實教育理念的方案。要讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，就必須做好教學的預(yù)設(shè)。這就要求教學預(yù)設(shè)必須充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)、學生個性的發(fā)展、課堂的動態(tài)生成提供條件。

1.預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以生為本的教學思想

教師在備課時，應(yīng)全面了解學情，應(yīng)充分考慮到全體學生，應(yīng)發(fā)揮全體學生在英語學習過程中的主動性，使他們學會自主、合作、探究學習。由于每個學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、認知水平、能力結(jié)構(gòu)、課前準備都不相同，教師在進行英語課堂教學預(yù)設(shè)時要深入了解學生，著眼因材施教，預(yù)設(shè)出富有針對性和可行性的英語教學策略，以提高英語課堂教學效率。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)活用教材的原則

教師對教材的處理，對教學目標的預(yù)設(shè)要符合教學主體的要求。教師還應(yīng)認真鉆研教材，教材是“課程標準”理念的具體體現(xiàn)，也是學習內(nèi)容的主要載體。但教材具有普遍性，并不一定完全適合教學的實際情況。因此，教師在分析教材進行預(yù)設(shè)時，還應(yīng)根據(jù)學生實際和自身的教學風格，對教材進行適度的調(diào)整。

3.預(yù)設(shè)應(yīng)營造良好的學習氛圍

心理學研究表明，營造良好的學習氛圍能使學生充滿求知激情產(chǎn)生學習欲望。教師要善于在課堂上營造有利于學生學習的氛圍，要善于將英語課堂開辟為英語學習的新天地。這樣學生就會興趣盎然，就會主動參與并樂于參與學習活動。一首優(yōu)美的歌曲，一則動人的英語故事，一個幽默的英語笑話，甚至一番溫馨的師生問候，都能舒緩學生緊張的學習情緒，促進發(fā)散性思維，生成愉悅的學習興奮點。

《牛津小學英語4A Unit 2 In a toy shop》主要學習八個動物類單詞，有：“a dog， a cat， a tiger， a lion， a panda， a monkey， a bear， a rabbit”， 為了讓學生在一個較為真實的環(huán)境中學習，我設(shè)計了一個場景。我把自己裝扮成導游的模樣，而學生就是我的游客。（1）“Go to the zoo”：通過多媒體的方式提供動物園的情景，讓學生有身臨其境的感覺。接著我舉著導游旗，帶領(lǐng)大家進入動物園，在虛擬的動物世界中，學生可以學習各種不同動物的名稱。（2）“Listen and guess”：利用多媒體呈現(xiàn)不同的背景和各種動物的叫聲。例如門口小狗的汪汪聲，家中小貓的喵喵叫，森林中老虎的吼聲，熱帶雨林里大象的叫聲，樹上猴子的叫聲，草原上獅子的咆嘯……讓學生在生動有趣的氛圍中學習鞏固單詞。

二、英語課堂教學中的生成

生成和預(yù)設(shè)是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。生成離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。雖然生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的精彩”，但教師在生成面前并不是完全消極被動的，有經(jīng)驗的老師會預(yù)計學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、可能提出的問題乃至錯誤的回答等，有意識地在某些環(huán)節(jié)形成“彈性”的方案，并預(yù)設(shè)好當生成點出現(xiàn)時的應(yīng)對措施，從而給學生留下自主學習的空間，為課堂創(chuàng)造動態(tài)生成的精彩。

如在學習《牛津小學英語4B Unit3 Whats your job？》的B部分單詞后，我就要求學生按老師給出的例句：My job is a teacher，進行造句，內(nèi)容是關(guān)于父母的職業(yè)。一時間，課堂氣氛達到了高潮，學生們都覺得有話可說，而且有的還自豪地說：我爸爸是老板，我爸爸是工程師，我媽媽是經(jīng)理，我媽媽是白領(lǐng)……面對如此情景，我的腦子里閃現(xiàn)了這樣的想法：平時總是千方百計地尋找課程資源，眼前的不就是活生生的課程資源嗎？我們就來個就地取材。

老師：Hi， Im a teacher. Whats your mothers job？

學生1：Shes a 營業(yè)員.

老師：Oh， thats good. Your mother is a shop assistant.

（老師把握時機，馬上呈現(xiàn)單詞“shop assistant”在黑板上，教學生朗讀和拼讀。并用類似的方法教授其他幾個職業(yè)單詞。）

面對學生的各種回答，教師應(yīng)靈活地調(diào)整自己的教學設(shè)計，把學生感興趣的話題引入到學習內(nèi)容中，既激發(fā)了學生的興趣，又擴大了學生詞匯量。只有學生充滿激情地投入到學習中，才能生成課堂中的一個個精彩的環(huán)節(jié)。

生成因預(yù)設(shè)而精彩。精彩可以預(yù)約，預(yù)設(shè)成就生成。課程專家吳永軍教授說：“在現(xiàn)實教學中，如果拋棄了‘預(yù)設(shè)，而一味地追求‘生成，這就偏離了生成性本質(zhì)，也難以取得好的教學效果”。當一切考慮周詳、了然于胸了，課堂的從容之態(tài)就會油然而生，課堂的精彩之約就會如期而至。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，追求課堂教學的動態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，綻放出無窮的精彩。

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