小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂淺議

宣中虎??

摘要：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)要達(dá)到“新、實(shí)、活”的境界。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要能為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；參與；合作；高效

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-063-1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要把學(xué)生推上課堂學(xué)習(xí)的主體地位，要給學(xué)生提供更多的獨(dú)立探索與自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件，要讓學(xué)生在不受教師束縛的情況下，嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并盡可能多的說(shuō)出自己的想法，談出自己的做法，講清楚為什么，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，明明白白的知算理，會(huì)算法，真真切切地獲得自我成功的愉悅體驗(yàn)。

一、新課導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)

“良好的開(kāi)頭等于成功的一半”一節(jié)好課往往在課前幾分鐘就能吸引學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生求知的欲望。因此，教師應(yīng)注重課堂的導(dǎo)入，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其所產(chǎn)生的實(shí)際效果，而且要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮，尤其在新課導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)講求省時(shí)高效，利用課前幾分鐘時(shí)間即可。如教學(xué)《最小公倍數(shù)》這一課，教師可先讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少？然后讓報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來(lái)。（學(xué)生按要求起立后再坐下）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有些同學(xué)站起來(lái)兩次，有些是一次。

師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)了？

生：報(bào)6、12、18、24、……的同學(xué)。

師：報(bào)6的同學(xué)為什么站起來(lái)兩次？

生：6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都站起來(lái)了。

師：因?yàn)?既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以我們就說(shuō)6是2和3公有的倍數(shù)，叫做公倍數(shù)。（板書(shū)：公倍數(shù)）剛才還有哪些同學(xué)站起來(lái)兩次？

生：12、18、24、……

師：那么我們可以說(shuō)12、18、24、……也是2和3的公倍數(shù)，在這些公倍數(shù)中你能找出最大的一個(gè)和最小的一個(gè)嗎？

生：不能找出最大的，可以找到最小的是6。

師：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)沒(méi)有最大的，有最小的，因此我們研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)通常只研究最小公倍數(shù)。（師在“公倍數(shù)”前板書(shū)“最小”）由此揭示課題。這樣的情境不花哨，但很扎實(shí)、有效，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，因而學(xué)生的思維火花也會(huì)在情境中綻放。

二、教材內(nèi)容創(chuàng)造使用

教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，以提高課堂教學(xué)的有效性。例如教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時(shí)，教材中原來(lái)準(zhǔn)備題：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國(guó)占其中的1/4，我國(guó)約有多少只？例4：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國(guó)占其中的1/4，其他國(guó)家有多少只？例5：人的心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨著年齡而變化。青少年每分鐘約跳75下，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少下？一位教師在教學(xué)時(shí)把準(zhǔn)備題和例題以信息的方式提供給學(xué)生，先出示信息1：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國(guó)占其中的1/4。根據(jù)這些信息：你能提出什么問(wèn)題？（生：2001年我國(guó)約有多少只丹頂鶴？）怎樣列式？你是怎么想的？緊接著教師又提出：如果我們把“我國(guó)約有多少只”這個(gè)問(wèn)題去掉，你能提出什么問(wèn)題？（生：其他國(guó)家約有丹頂鶴多少只？），在學(xué)生分析解答，基本掌握了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題方法后，師緊接著又出示信息3：2001年我國(guó)約有500只丹頂鶴，2003年我國(guó)的丹頂鶴的只數(shù)比2001年的只數(shù)多2/5，2003年我國(guó)約有多少只？在這里教者巧妙地利用了原有信息，以“丹頂鶴”為線索將原來(lái)的例題5進(jìn)行了科學(xué)改編，使得教學(xué)自然并層層遞進(jìn)，學(xué)生在多次的探索中不僅掌握了解題方法，同時(shí)也接受了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。

三、學(xué)習(xí)方式靈活多樣

在課堂教學(xué)中，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法與學(xué)法也就不同。一堂好課往往是揉合了獨(dú)立思考、同桌交流、小組合作、全班交流等多種學(xué)習(xí)方式，因此，教師要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣，使學(xué)生的思想始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能學(xué)得有效。例如在教學(xué)“垂直與平行”一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并把他們各自想象的同一平面內(nèi)兩條直線畫(huà)在紙上，接著讓學(xué)生把展示出來(lái)的各種情況進(jìn)行分類，然后進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)討論，全班交流達(dá)成共識(shí)，明確在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有“相交”和“不相交”兩種情況。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)，在練習(xí)中做“找一找”、“擺一擺”、“折一折”的習(xí)題。這樣，通過(guò)個(gè)人、小組等活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)生活中垂直與平行現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有情感態(tài)度方面的成長(zhǎng)。

四、課堂練習(xí)精編巧練

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師都應(yīng)在每節(jié)課中安排學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)的量不可太大，但必須盡量覆蓋整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，保證內(nèi)容的完整性，技能的典型性，選題的針對(duì)性，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此設(shè)計(jì)練習(xí)要形式多樣，還要充分考慮練習(xí)的實(shí)用性、層次性、針對(duì)性、趣味性和拓展性。