巧用團隊合作學(xué)習(xí)激活中職英語教學(xué)

顧薇薇??

摘要：學(xué)生資源、團隊作用都是教師在教育教學(xué)過程中可以借助的力量。在中職學(xué)校相對寬松的課余時間及較好的教學(xué)條件下，教師可采用引導(dǎo)、幫助學(xué)生以團隊形式相互合作的方法，完成多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂提供更多有效學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動參與課堂，改變中職英語課堂現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；團隊合作學(xué)習(xí)；有效途徑；注意事項

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-060-1

一、利用團隊合作學(xué)習(xí)有效途徑

1.利用團隊力量，搜集教學(xué)素材。一節(jié)好課需要備學(xué)情備教材，但教師個人的時間與精力畢竟是有限的，有些教師因為個人過于繁重的工作而無法搜集較好的教學(xué)素材，為了使所選素材能有效激起學(xué)生的興趣，快速吸引其注意力，教師可借助學(xué)生的力量，將任務(wù)分攤到各個團隊，則能使上述問題得到有效解決。

教師可以在開學(xué)初根據(jù)授課計劃，以單元為單位合理劃分合作任務(wù)。每個團隊可自主選擇或抽簽決定其所需完成的內(nèi)容。每個任務(wù)由兩個小組完成。這樣既能避免資源的浪費，又能保證資源的質(zhì)量。當然，學(xué)生所要完成的并非只是停留在搜集信息的過程，還需要在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會整合資源。整合之后的信息，可以由學(xué)生制作成PPT在班級進行展示，團隊代表予以闡述；也可以由教師將其處理到教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中；亦或以其他方式處理，具體由該單元的話題等決定。同時，讓學(xué)生主動參與資源的整合并將其在課堂上呈現(xiàn)，也是給學(xué)生豐富相關(guān)背景知識的過程，為課堂掃疑、突破重難點等提供了有利條件。

2.互助互督互促，共同達成目標。中職生大多存在基礎(chǔ)較弱、自信不足，自制力較差，遇到困難易退縮等個性弱點。而這些弱點則會對Jigsaw，Offthewall， Oneminute Conversation， Debate等教學(xué)活動的順利完成造成較大阻力，讓活動失效。因此，團隊中科學(xué)的編組，明確的分工，嚴明的規(guī)則可為教學(xué)任務(wù)的完成提供客觀基礎(chǔ)；而同伴之間的協(xié)作互助、相互鼓勵則為教學(xué)目標的達成提供了主觀上的幫助。

另外，無論是班級整體的管理，還是少數(shù)個體存在的個性弱點，都讓不少教師感到棘手。因此，一方面，我們可以利用對整個團隊課堂表現(xiàn)予以評價的方式對個體予以約束或相互督促；另一方面，我們會發(fā)現(xiàn)，一些過于自尊絲毫不肯“吃虧”或自制力極差的學(xué)生卻對班上某個或某些學(xué)生很信服，于是，我們在組建團隊時可將這一因素考慮在內(nèi)，從而減少教師在維持課堂紀律方面的精力消耗。

3.課后討論解疑，共營良好氛圍。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗、興趣、學(xué)習(xí)傾向等都有著較大的差別，而教師與學(xué)生之間在這些方面的落差也較大。盡管有些教師能做到“心中有學(xué)生”，試圖從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地去尋找切入點及生長點，但因為巨大落差的客觀存在，并不能找準，或并不能滿足所有學(xué)生。因此，一堂課下來總難免會給學(xué)生留下這樣或那樣的“疑點”，而課后若能以團隊形式進行后續(xù)研討，則可以彌補這一不足。因為與教師相比，學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認知方式等是相近的，他們可以用他們所最易接受的方式與相通的語言將部分學(xué)生未解的問題解釋清楚。三人行，必有我?guī)?。學(xué)生總能在小組內(nèi)或班級內(nèi)找到最適合自己的那位或幾位“小老師”。而以團隊形式共同學(xué)習(xí)，也總能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間相互感染，逐漸讓學(xué)生變得愿學(xué)、樂學(xué)。

二、利用合作學(xué)習(xí)激活中職英語的注意事項

1.培養(yǎng)部分推動整體。團隊合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常容易出現(xiàn)合作不積極，參與不均衡，關(guān)系不融洽，技術(shù)或能力跟不上等問題。而這些一連串問題陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)很容易引發(fā)學(xué)生與教師的消極情緒，讓合作任務(wù)中途“夭折”，讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式的可行性等產(chǎn)生懷疑，而團隊合作學(xué)習(xí)的形式便難以延續(xù)。因此，筆者選擇先在課外活動中嘗試“向?qū)W生借力”的模式，初步總結(jié)出一些可遷移至課堂內(nèi)系統(tǒng)化操作的思路，并培養(yǎng)出一部分學(xué)生的合作能力與相關(guān)操作技巧等。例如，筆者與其他教師共同組織了一個英語興趣俱樂部，該俱樂部分工明確，并派生出編劇組、演員組、服裝組、道具組、音效組、場景設(shè)置組、造型設(shè)計組等，采取以學(xué)生先報名參加自己感興趣的小組，允許一人報多項，在實際運作中逐步找到最適合自己的組別。教師在給予一定指導(dǎo)的前提下，逐步放手讓學(xué)生獨立完成本組工作，并指導(dǎo)各組成員之間及時溝通，相互協(xié)作，最終達成并超出預(yù)期目標。在實驗班級，筆者又先建立以這部分同學(xué)為主要成員的團隊，并給予較多主客觀上的指導(dǎo)，多次完成任務(wù)。在該團隊逐漸成熟，并在實驗班級已起到較好的示范性作用后，再在整個班級推行，并在成立學(xué)習(xí)團隊時，將示范小組中的成員分散到各個團隊。因為這部分學(xué)生已有一定的合作經(jīng)歷，具備一定的合作能力，對于在合作過程中可能出現(xiàn)的問題也能較好地處理。從而為教者減輕負擔(dān)，為團隊合作學(xué)習(xí)的順利進行減少了阻力。

2.關(guān)注學(xué)生微妙心理。在英語俱樂部系列活動的進行中，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多矛盾或問題的發(fā)生，最終其實都是學(xué)生微妙的心理因素在作怪。比如，在制作一部短劇最終字幕或片花時，學(xué)生會很計較自己“出場”與否、頻率高低，甚至因此而引發(fā)內(nèi)部矛盾，在任務(wù)仍未最終完工時搞起“罷工”。教師此時應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，既可以順利促進團隊任務(wù)的完成，也體現(xiàn)了團隊合作學(xué)習(xí)存在的教育價值。

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生以團隊形式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，改變現(xiàn)有課堂模式，為中職英語課堂帶來新的生命力，這樣做，真正達成了知識、能力、情感三個維度教育教學(xué)目標。

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