淺談如何在區(qū)域活動中促進幼兒全面發(fā)展

姚佳

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在總則中就強調，幼兒園教育應“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”可見，認同幼兒個體間的差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要是《綱要》倡導的重要教育思想和教育原則。而幼兒園的區(qū)域活動具有幼兒自主選擇、操作性強、隨機活動、自由組合、互動合作和自娛自樂等特點。然而，要開展好區(qū)域活動就必須有相應的活動環(huán)境作支撐。著名教育家洛扎洛夫曾經(jīng)指出：“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示，……教師創(chuàng)設的多元化教育環(huán)境對幼兒的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用?！?/p>

一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒自主選擇的需要

所謂區(qū)域，就是幼兒能在游戲時間自主選擇的游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的五大領域，區(qū)域又可分為：建構區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)和科學區(qū)。每個區(qū)域雖然有著本質的不同，但是卻又有著一定的聯(lián)系?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。

1.區(qū)分動靜區(qū)域，滿足不同孩子需要

每個班的活動室環(huán)境都是有限的，為了讓每個幼兒都能活動起來，并且互不干擾，老師就應合理地分割每一個區(qū)域，特別是要考慮動靜區(qū)域的區(qū)分，利用桌子、椅子、移動玩具柜來為幼兒創(chuàng)造了一個合理有序的良好環(huán)境。比如：美勞類游戲（繪畫、手工、美術欣賞）、益智類游戲（觀察、探索、閱讀）、建構類游戲（大型建構、小型建構、自然物建構）這類比較安靜的游戲可以安排在教室的兩邊，角色類游戲（家庭角色扮演、社會角色扮演）、表演類游戲（音樂表演、戲劇表演），這類游戲活動場地需求比較大，孩子間的互動也較多，可以安排在教室的走廊或是門口。例如，在我們班的美工區(qū)，我設計的繪畫手工和欣賞兩個環(huán)節(jié)，一邊幼兒可以根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造出若干藝術品，在旁邊的展板上，我設計了一塊“小小藝術品展覽區(qū)”，幼兒們可以在創(chuàng)造好自己的藝術作品后，放在展覽區(qū)進行展覽，讓其他幼兒也能欣賞到自己的作品，增加了他們的成就感。

2.性質相似的區(qū)域連接，讓孩子之間產生互動

《指南》中指出，幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結伴開展活動。為此，我想，我們可以將性質相似的區(qū)域設置在相鄰的位置上，使幼兒之間能夠產生互動 。如：我們班的游戲角中，我設計了將超市、娃娃家、大舞臺相鄰，靠的很近，幼兒可以在超市買完東西，將東西送回家，然后去看演出。還可以將美工區(qū)和建筑區(qū)相鄰，使幼兒動手動腦結合，建構區(qū)臨時需要什么材料可以向美工區(qū)索要，這樣可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在我班一開始，由于我沒有這么設置，以至于有的幼兒拿著超市里買的東西去醫(yī)院，或者去看演出。這樣似乎不合情理。又比如：加工廠我本來設置在班級的角落里，但是美工區(qū)卻在離門口很近的地方，幼兒每次需要什么材料都要跑很遠才能拿到，這樣既讓游戲變的很亂，幼兒有奔跑現(xiàn)象，有時又讓幼兒覺得很麻煩，懶得去拿材料，這樣就大大地打擊了幼兒的創(chuàng)造性。

3.區(qū)域的多樣性，提高孩子游戲水平

《綱要》中指出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。在一個區(qū)域中，可以同時設置幾類活動區(qū)，這樣既提高了幼兒參與游戲的積極性，又能有利于幼兒在游戲中的創(chuàng)造水平。如在我班的益智區(qū)，我不僅僅只有傳統(tǒng)上的棋類游戲，而是將里面區(qū)域分為拼圖、計算、分類、走迷宮……幼兒每次來到益智區(qū)，不僅僅就知道是下棋，可以自行選擇自己想玩的游戲。這樣在區(qū)域中設計了游戲的多樣性，能在很大程度上提高了幼兒的游戲參與的積極性。例如，在一開學，我班的益智區(qū)還只有棋類游戲，很多幼兒玩過之后就沒什么興趣了，經(jīng)過一個多月的反復游戲，已經(jīng)對益智區(qū)產生了厭倦感，這時候，我增加了拼圖，并介紹了拼圖的玩法，之后的益智區(qū)，又擠滿了愛動腦筋的幼兒，再經(jīng)過一個多月，我又增加了走迷宮游戲，來吸引幼兒，這樣，幼兒的積極性被源源不斷地吸引過來，每個區(qū)域都如此，因此，幼兒不會對任何區(qū)域產生厭倦了。

二、提供適宜的操作材料，滿足幼兒不同游戲的需要

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的，沒有游戲就沒有也不可能有完滿的智力發(fā)展。 邱學青也在《學前兒童游戲》中說過：兒童早期就是游戲的時期，童年的游戲不僅帶給兒童快樂，而且是幫助兒童按自己特有的方式去學習和發(fā)展的有價值的活動。游戲在兒童各方面的發(fā)展中起著重要的作用，通過游戲可以促進兒童身體的、知識的、社會性的和情緒情感的發(fā)展。由此可見，游戲在幼兒時期對幼兒的身心發(fā)展起著至關重要的作用。而單單沒有物質的游戲，很難滿足幼兒的需要，因此，如果在游戲中能夠提供適宜的材料，這在很大程度上能大大提高游戲對于幼兒的重要作用。我認為在投放的材料上，應該注意以下幾點：

1.投放材料應考慮幼兒的年齡特點

綱要中指出：教育活動內容的選擇應遵照本《綱要》第二部分的有關條款進行，同時體現(xiàn)以下原則：

既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；

既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；

既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。所以我認為活動材料的投放要與幼兒的年齡特點相符，如果一味地只考慮材料豐富多樣，而忽略了幼兒的年齡特點，會起到事倍功半的效果。例如，在小、托班的游戲材料要考慮到一定的趣味性和美觀性，讓可愛的動物形象和鮮艷的色彩來吸引幼兒參與游戲的積極性。在小班時，我一般在游戲區(qū)域角中使用海綿紙和厚的色彩鮮艷的卡紙來做游戲材料，由于小托班孩子年齡小，在游戲操作過程中很難把握，因此用這類顏色鮮艷質量好的材料作為游戲材料即可增加幼兒的興趣，又可以反復利用；而在中、大班投放的材料則應以培養(yǎng)幼兒的認知、社會性、建構和動手能力為主。我一般用不那么鮮艷的，但是更加豐富的材料，讓幼兒能更多的參與到游戲中來。

2.投放材料應考慮層次性、探索性

教師在投放材料時還應具有動態(tài)性，隨著孩子的發(fā)展情況做出調整，比如：觀察滾動，孩子也許第一次做多個物體滾動比較還很感興趣，可第二次可能就興趣不大了，此時教師就應加入更多的材料，引導他們討論、猜想、記錄、總結，等孩子們掌握滾動原理后，鼓勵孩子做滾動的物體，使材料更有層次性，提高孩子們的探索欲。

3.投放材料應考慮近期教學主題、教育目標

區(qū)域活動與主題活動是可以相輔相成、互相促進的，讓幼兒在區(qū)域活動中鞏固主題活動的知識是非常好的一個途徑。作為教師在投放有關主題活動的材料時要考慮到孩子的能力、經(jīng)驗以及興趣，。如：主題活動《生日的秘密》，在美工區(qū)提供可做生日蛋糕的材料：泡沫、粘土、彩紙….，這個活動不僅需要孩子運用多種手工技能，還需要孩子間的相互合作才能完成。

三、創(chuàng)設多樣的參與機會，滿足幼兒張揚自我的需要

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。

幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。

教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、改革的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，家長、孩子的參與是非常重要的，特別是自然物和廢舊物品的收集是孩子們最直接感受我是活動的主人，活動的開展需要我的參與。因此我不但在課堂上和孩子一起互動，還會增加家園互動和博客互動的環(huán)節(jié)，盡可能增加各種相關人員參與的機會，讓幼兒的學習成為一個在幼兒園和在家里都能學的有機整體。我會在每次的游戲或者活動中學到的知識及時發(fā)給家長，并讓家長在家也幫助幼兒一起參與一遍，并拍好照，上傳至本班博客，師生，生生之間可以更多的互動。

總之，幼兒園教師應該在創(chuàng)設良好區(qū)域活動環(huán)境時考慮多方面因素來滿足不同幼兒發(fā)展需要。在各區(qū)域中的的內容要有機聯(lián)，使幼兒能夠在幼兒園的區(qū)域游戲中獲得應有的成效。