基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下立體教學材料設(shè)計
——以《運輸組織學》為例

彭 勇，甘元藝，賀 琳

(重慶交通大學 交通運輸學院，重慶 400074)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下立體教學材料設(shè)計
——以《運輸組織學》為例

彭 勇，甘元藝，賀 琳

(重慶交通大學 交通運輸學院，重慶 400074)

在分析傳統(tǒng)教學材料存在的問題基礎(chǔ)上，提出了由微視頻、超鏈接、課本、教案、PPT等相互配合、共同構(gòu)成的一種滿足基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的靈活的立體教學材料形式。通過SP/RP調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)所設(shè)計的立體教學材料形式對大學生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了積極作用。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學材料

1 研究背景

由于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果而得到廣泛的關(guān)注，較多研究文獻關(guān)注該教學模式在各種課程上的應用及課程考核形式的改革，鮮有文獻討論支撐該教學模式的教學材料形式設(shè)計。現(xiàn)有教學材料形式與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教材需求不匹配，對學生課外自學的引導不足，提供給師生上課討論的案例較少等，不能滿足基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學材料的要求，因此，本文分析現(xiàn)有教學材料形式存在的問題，探討設(shè)計滿足基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要的教學材料形式，本文稱之為立體教學材料形式。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實質(zhì)上就是將微課引入翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生課外借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導等平臺進行自學，而課內(nèi)則是教師通過設(shè)計教學活動，以“匯報”“答疑”“討論”等形式進行課堂教學?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包括了三個環(huán)節(jié)：微視頻的制作、學生課外自主學習、課內(nèi)交流實現(xiàn)知識內(nèi)化。故翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師提供微課程并引導學生在課外觀看，其實現(xiàn)的過程主要為學生課外自主學習微課程，記錄學習中的疑點和想法，課內(nèi)教師與學生溝通交流，對學生的疑惑進行針對性地講解。這樣不僅可以提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生的個性化能力和創(chuàng)造性能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如下[3]：

3 傳統(tǒng)教學材料功能分析

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)學生課堂學習，以課堂上教師講授重要知識點為主，學生課后完成教師布置的作業(yè)為輔。在這樣的教學模式下，學生需要統(tǒng)一按照教師在課前制定的教案進行課程學習，學習中涉及到的主要教學材料有教案、教材、PPT等，教學材料間相對獨立，其各自發(fā)揮的主要功能具體如下：

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

3.1 傳統(tǒng)教案

教案是教師根據(jù)教學大綱要求及學生的實際情況，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書。傳統(tǒng)的教案是對知識結(jié)構(gòu)的梳理，教案中寫明了教學目的、教學重難點、授課流程等信息。教案中涉及的授課情況內(nèi)容詳細，使教師授課時結(jié)構(gòu)清晰、重難點層次分明，但是這樣的教案在一定程度上對課堂教學起到了局限作用：教案的限制，使教師在課堂上很難根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，因為若臨時調(diào)整教學方案，很有可能打亂后續(xù)的課程安排，破壞整體教學進度。因此，在傳統(tǒng)教學模式下更多地需要學生來適應課堂，學生接受老師傳授的知識，以既定的思路來吸收知識，在一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新思維，降低了學生的學習熱情。

3.2 傳統(tǒng)教材

傳統(tǒng)的教材固定性較強，一般出版多年后才會修訂、更新書中的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的《運輸組織學》教材為了適應傳統(tǒng)教學模式，教材中主要介紹了運輸需求與運輸能力，運輸組織基礎(chǔ)性規(guī)劃，旅客運輸組織和貨物運輸組織，運輸計劃和調(diào)度指揮等各部分知識點的概念、核心原理等基礎(chǔ)理論知識，并運用了一定的圖表對運輸組織的流程做出了說明。由于傳統(tǒng)教學模式以教師授課為主，因此教材中極少提供運輸組織各部分內(nèi)容的具體操作流程，運輸組織的相關(guān)案例給師生在課堂上交流討論。然而，作為交通運輸專業(yè)重要專業(yè)課程之一的 《運輸組織學》所用的教材，應該以更新穎的形式展現(xiàn)更貼近工作實際的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生在具體工作崗位上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索解決問題的能力，讓學生更加深刻地了解運輸組織方面的新技術(shù)、新方法，促進學生主動學習，積極參與課程學習。

3.3 傳統(tǒng)的PPT

PPT是高校教師經(jīng)常作為教學輔助工具使用的一種演示文稿。傳統(tǒng)的PPT是對課本中涉及的主要知識點的提煉，通過PPT中的動畫、頁面的設(shè)計使課本上的內(nèi)容更加精煉和直觀的在課堂上呈現(xiàn)在師生面前。但是，傳統(tǒng)的PPT更多的功能是知識的展示，未被用于課堂上作為同步監(jiān)督、檢查學生學習情況的工具。傳統(tǒng)的PPT與課本的聯(lián)系僅在于知識點的重復，與課堂的聯(lián)系僅在于知識點的呈現(xiàn)。由此可見，課堂、學生、教師在課堂上沒有緊密的聯(lián)系，課堂上沒有相應的輔助工具對學生學習進行監(jiān)督，課堂對學生的吸引力不足，使學習更多地依靠自身的自覺性。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下立體教學材料設(shè)計

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式強調(diào)學生課外借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導等平臺進行自學，而課內(nèi)則是教師通過設(shè)計教學活動，以“匯報”“答疑”“討論”等形式進行課堂教學。此時，學生是課堂的主動參與者，課堂的模式和框架較為靈活?？梢姡潭ǖ?、分散而缺乏聯(lián)系的傳統(tǒng)教學材料不能滿足基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

本文提出“立體教學材料”的概念：即由微視頻、超鏈接、課本、教案、PPT等內(nèi)容緊密配合，共同搭建起來的一種新型教學材料形式。在課堂外，學生在利用相關(guān)課程的微視頻、超鏈接、課本等對知識體系進行熟悉和鞏固；教師提前為教學過程設(shè)計多個板塊的靈活的教案，教師根據(jù)學生的課外自學情況選擇不同的教案；在課堂上，用PPT將師生、課堂緊密聯(lián)系，師生一起共同深入學習，PPT中加入更多案例分析、實際操作、研究小報告，提高學生的自學、綜合能力，課堂參與度等。立體教學材料的構(gòu)建為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了可行的條件基礎(chǔ)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下立體教學材料形式如下圖：

圖2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下立體教學材料形式

4.1 微視頻

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，微視頻的制作是新型立體教學材料中不可缺少的一環(huán)。在設(shè)計新型教材的同時，精心制作出與《運輸組織學》各章節(jié)配套的微視頻，在微視頻中對基礎(chǔ)知識點，如：道路旅客運輸組織的基本概念、客流量調(diào)查的基本方法、車輛調(diào)度形式等，進行生動地講解，學生在課外利用微視頻學習，在課內(nèi)檢驗并應用所學知識。

4.2 超鏈接

超鏈接是通過鏈接使對象和對象之間產(chǎn)生跳轉(zhuǎn), 在瀏覽或播放時只要點擊代表鏈接的對象, 就可以顯示與主題相關(guān)的網(wǎng)站、文件、圖形，甚至聲音文件的內(nèi)容。它為學生課外自學提供了更多的學習資源、閱讀延伸內(nèi)容等，使微視頻、課本、PPT相結(jié)合構(gòu)成了一個整體，充分發(fā)揮計算機的信息資源功能，讓學生、課件、媒體和教師之間產(chǎn)生適時互動。由此可見，在立體教學材料的開發(fā)過程中設(shè)置超鏈接顯得尤為重要，是將單一線性播放式的教學材料變?yōu)榱Ⅲw交互式的教學材料之重要保證。

4.3 新型教材

教材是開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)，它幫助學生在課外自學，在課堂上與老師交流。以《運輸組織學》教材為例，教材上加入與教學內(nèi)容相關(guān)的微視頻、知識點擴展、學習資源、習題解答等內(nèi)容的超鏈接，及時更新超鏈接中的內(nèi)容，實時為學生提供課外自學的最新方案和途徑，增強教材的適應性。此外，教材上對運輸組織的基本原理、應用情況等內(nèi)容不再過多的贅述，使教材的內(nèi)容清晰精煉，層次分明。因此，教材上多引用學生青睞的取材真實、形式豐富的運輸組織過程、道路客貨運輸、城市軌道運輸?shù)葍?nèi)容的相關(guān)案例，教師通過“匯報”“答疑”“討論”等形式授課，檢驗學生的課外學習成果，使每位學生在課堂上都能發(fā)揮所長，參與其中。

4.4 新型教案

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在課前任課教師無法對班上學生的自學情況和知識水平進行預知，而教案又需要根據(jù)大部分學生的課外自學情況而制定。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教案的設(shè)計突破了常規(guī)，分為基礎(chǔ)理論知識、案例分析、知識應用等多個模塊，課堂上教師根據(jù)學生的不同自學情況靈活地調(diào)整教案。若學生基礎(chǔ)知識掌握較好，就著重講案例分析部分；若學生對理論知識存在很多疑惑，就著

重講解基礎(chǔ)理論知識等，使課堂成為學生的定制品，根據(jù)學生來制定不同的教學計劃，從而大大地提升了學生對知識的掌握程度，增強了學生的學習積極性。

4.5 新型PPT

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，PPT的制作不僅是知識的再現(xiàn)，還是對學生課外學習效果的重要檢驗工具。在課堂上，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教學與PPT緊密結(jié)合，將學生、老師、課堂融為一個整體，如協(xié)同手機、電腦、PPT進行課堂教學：學生在課堂上使用自己的手機通過軟件進入《運輸組織學》翻轉(zhuǎn)課堂教學班，在手機上即可看到與教室投影儀上一致的PPT內(nèi)容，學生可在課堂上點擊相應PPT頁面收藏不懂或者重點的內(nèi)容，以便課外復習；此外，學生需要在PPT頁面上及時完成課堂習題的解答，答題情況會同步到《運輸組織學》翻轉(zhuǎn)課堂教學班中，形成反饋機制，以便教師對學生的課堂學習進行有效引導與監(jiān)督，加強師生課內(nèi)的討論與交流，讓學生從課堂的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動參與者。

5 立體教學材料應用的情境調(diào)查分析

為了調(diào)查立體教學材料應用于翻轉(zhuǎn)課堂情況下學生的學習態(tài)度及學習效果，本文選取重慶交通大學交通運輸學院2014級的學生作為調(diào)查對象，通過SP調(diào)查法和RP調(diào)查法對學生分別進行了定量和定性數(shù)據(jù)調(diào)查。為保證調(diào)查的客觀性，學生數(shù)據(jù)收集一律匿名進行。定量數(shù)據(jù)的收集采用Liker五級量表(5=非常滿意；4=滿意；3=無所謂；2=不滿意；1=非常不滿意)進行，分別調(diào)查學生利用立體教學材料學習和傳統(tǒng)教學材料學習的滿意度。定性數(shù)據(jù)的收集是在SP調(diào)查法和RP調(diào)查法的基礎(chǔ)上，對問卷進行編碼、分類，作為定性討論的依據(jù)。

5.1 定量分析結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，學生對于利用兩種教學材料學習的兩個維度的定量反饋如下圖(圖3和圖4)。由圖可知，學生利用立體教學材料學習的滿意度達到了69.57%(Mean=3.62，SD=0.83)，選擇不滿意的只有11.96%。學生對利用傳統(tǒng)教學材料學習的滿意度相對較低，表示滿意的學生僅占32.60%(Mean=2.92，SD=0.90)。

圖3 利用立體教學材料學習的滿意度 圖4 利用傳統(tǒng)教學材料學習的滿意度

由調(diào)查結(jié)果分析，大多數(shù)學生對傳統(tǒng)教學材料持不滿意態(tài)度，學生對立體教學材料的滿意度(Mean=3.62，SD=0.83)明顯高于傳統(tǒng)教學材料的滿意度(Mean=2.92，SD=0.90)，因此，本文所設(shè)計的立體教材材料形式更能滿足基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需求，應用于大學課堂有廣泛的接受度和可行性。

5.2 定性分析結(jié)果

SP調(diào)查和RP調(diào)查結(jié)果顯示，立體教學材料對學習的促進作用主要表現(xiàn)在三方面。第一，有利于對自學能力、創(chuàng)新意識的提高。在問卷中，75.43%的學生表示，在課外通過新型教材、微視頻、超鏈接等對基礎(chǔ)知識進行學習，對增強學習主動性和積極性，提高自學能力有很大的幫助；第二，課程內(nèi)容的學習更加有效。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，69.27%的學生表示，課堂中通過利用新型PPT聯(lián)系課堂，師生交流討論所學知識，有利于解決更加實際的問題，使自己能夠真正地掌握并且應用知識，同時增強了自身的表達和溝通能力；第三，立體教學材料的設(shè)計滿足了學生的個性化需求，使學習內(nèi)容、學習方式更加多樣靈活。有68.89%的學生反映，這種立體教學材料以學生為主，學生能夠做到隨時隨地地學習，由課堂來適應學生，對自身的學習起到了很好的鼓勵和督促作用。此外，22.37%的學生認為立體教學材料對于提高個人的注意力效果非常好，52.31%的學生認為效果還可以；88.04%的同學愿意在日常學習中使用立體教學材料。

結(jié)論

本文發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合立體教學材料的學習模式適用于大學課堂教學。在情境分析模式下，立體教學材料得到了學生的高度認可，對大學課堂教學將起到很好的促進作用，它不但會激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)造能力，還將全面提高學生的基本素質(zhì)和實踐能力，充分體現(xiàn)教學的生命力，尊重學生的主體地位，引導學生主動學習、主動實踐、主動發(fā)現(xiàn)，增強學生的學習靈活度，提高學生的創(chuàng)新意識等，但是由于SP調(diào)查和RP調(diào)查的局限性，立體教學材料的具體實施效果，還需要翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《運輸組織學》課程得到推廣應用以后去做進一步考究。

[1] 劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式設(shè)計和實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，05(04)：26-32.

[2] 鄭瑞強,盧宇. 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J]. 高校教育管理，2017，(01):97-103.

[3] 彭勇,賀琳. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課程考核研究[J]. 武漢交通職業(yè)學院學報，2016,(02):44-47.

[4] 周賢波,雷霞,任國燦. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學模式研究[J]. 電化教育研究, 2016,(01):97-102.

(責任編輯：高 曼)

2017-05-10

重慶市2015年度高等教學改革項目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索與實踐”(151014)；2014-2015年度校級教改重點課題“基于‘慕課’(MOOC)理念的高校教育教學模式創(chuàng)新研究”(1401001)。

彭勇(1973-)，男，重慶人，重慶交通大學交通運輸學院教授，博士。

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.03.021

G434

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1009-2080(2017)03-0096-04