新時期大學(xué)公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高策略

陳光先

摘要 新時期，提高大學(xué)公共外語課堂教學(xué)質(zhì)量已成為英語課程改革的突破口，越來越引起高校本科教學(xué)評估考核專家的重視。對英語學(xué)習(xí)不感興趣，是導(dǎo)致大學(xué)生英語四、六級考試過級率難以提高的主要原因，而這又以教師的教學(xué)意識和教學(xué)方法應(yīng)用有著密切的聯(lián)系。因此，大學(xué)公共英語課要圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)改革研究，建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞 公共英語 課堂教學(xué) 質(zhì)量

新時期，大學(xué)公共外語的教學(xué)方法改革日益成為大學(xué)公共基礎(chǔ)課教育改革的重要內(nèi)容，越來越引起高校本科教學(xué)評估考核專家的重視，而如何才能有效地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量則是外語課程改革的突破口。當(dāng)前高校的公共英語教育在大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的話題討論很多，但僅局限于較低層次方面的研討，而就高一層次的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)話題仍然沒有引起足夠的重視，如果僅僅依賴學(xué)生的低層次學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而不重視高層次學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，必然會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮帶來一些不可低估的負(fù)面影響。因此，有必要探討應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)等問題。只有這樣，才能真正提高公共英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于教學(xué)意識不強等原因，一段時間以來，我們許多大學(xué)公共英語課教師更多地關(guān)注學(xué)生的成績提高問題，而忽略了學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)是學(xué)生被動地學(xué)，而教師沒有采取切實有效的辦法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使許多學(xué)生逐步放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致大學(xué)英語四、六級考試過級率難以提高。

教學(xué)實踐中的一個現(xiàn)象是：教師上一堂英語課前花費了大量的時間精心準(zhǔn)備，在上課過程中也把該講的講了，該練習(xí)的練了，學(xué)生表面上看也確實在認(rèn)真聽講，認(rèn)真練習(xí)。然而，一旦教師檢查掌握情況時，卻發(fā)現(xiàn)效果并非如意。教師在回頭總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時就會感到：教學(xué)過程中沒能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂英語學(xué)習(xí)的意識，甚至忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特點是根本不行的。因為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程由于受前期學(xué)習(xí)環(huán)境和條件限制，既是自覺而有意識的，又是不自覺且無意識的。只有有意識的學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)作用，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而目前大學(xué)公共英語教學(xué)課堂在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)的無意識作用，這于英語學(xué)習(xí)而言當(dāng)然是極為不利的。因為，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要動力，在外語課堂教學(xué)活動過程中，注重激發(fā)大學(xué)生的參與意識，目的就是把這種學(xué)習(xí)的無意識潛能激發(fā)出來，從而取得最佳的教學(xué)效果。中國古代教育先圣孔子的《論語·雍也》中曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼v的就是學(xué)習(xí)的三種境界，即：從低到高依次為知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。常言也說：“興趣是最好的老師。”一個學(xué)生要想學(xué)有所成，就必須達(dá)到樂學(xué)的境界。這里所理解的“樂學(xué)”其實就是“有興趣地學(xué)”的意思。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑可以有多種。這里主要介紹兩種：

一是運用直觀教具而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。例如：語法是英語學(xué)習(xí)中最令學(xué)生們頭疼、最難掌握的內(nèi)容，即使到了大學(xué)階段，各類不同專業(yè)的大學(xué)生也會因自身所掌握的英語基礎(chǔ)不同，所以對學(xué)習(xí)英語的興趣也各有不同的情況。而對于教師而言，語法課向來是比較枯燥和難教的，主要是難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。然而，只要我們積極開動腦筋，靈活利用包括直觀教具等教學(xué)方式來輔助教學(xué)，語法課同樣也可以吸引學(xué)生，上得生動有趣，并激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣。因此，大學(xué)公共外語教學(xué)只有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點，讓不同專業(yè)的學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

二是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)參與意識。相對于不同專業(yè)性院校而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大不足是缺少語言環(huán)境，而學(xué)習(xí)英語是需要設(shè)置一定的語言環(huán)境的。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)想辦法營造一定的語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使其愉快地參與到學(xué)習(xí)之中。如：應(yīng)用多媒體等多種電教手段，既能節(jié)省時間，提高工作效率，又通過各種電教手段的合理利用，創(chuàng)造了良好的情景，以取得良好的教學(xué)效果。

據(jù)一項資料顯示：當(dāng)前，我國部分專業(yè)性院校的學(xué)生對大學(xué)英語教育的認(rèn)知存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，態(tài)度也不夠端正。有部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間只要在專業(yè)學(xué)習(xí)上花點時間，能夠拿到一紙畢業(yè)文憑就達(dá)到目的，可以告慰家長了，至于外語學(xué)習(xí)則認(rèn)為是可有可無的事。二是對英語學(xué)習(xí)的方向有失偏頗。有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)科對自己才是有用的，尤其是一些內(nèi)容豐富、趣味性強、實用性強的學(xué)科就值得花功夫?qū)W習(xí)，但對自己專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接幫助作用的語言類基礎(chǔ)課就沒有必要花大精力去學(xué)習(xí)，一定程度上造成一些大學(xué)生們重專業(yè)輕基礎(chǔ)或偏科等現(xiàn)象。三是誤導(dǎo)或影響到英語教師的教學(xué)方法應(yīng)用。有的英語教師為了博得學(xué)生的好評，并在學(xué)校開展的各種教學(xué)評價中獲得好成績，在教學(xué)活動中就一定程度上違背教學(xué)規(guī)律，不惜花費大量精力搜異或獵奇，要么引經(jīng)據(jù)典，要么給學(xué)生講許多題外話，以吸引學(xué)生的注意力。雖然這類課堂教學(xué)表現(xiàn)形式是氣氛熱烈，也一定角度看是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻往往忽略了對外語基礎(chǔ)知識的掌握，浪費了太多寶貴的學(xué)習(xí)時間。結(jié)果是：一節(jié)課下來，雖然嬉笑聲不斷，也某種程度上開闊了學(xué)生的眼界，但總結(jié)整個教學(xué)活動卻發(fā)現(xiàn)學(xué)到的內(nèi)容有很多都是沒有實際意義的。四是對當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理養(yǎng)成不利。因為有一些大學(xué)生由于過分依賴低層次的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，而缺少的是學(xué)習(xí)的自覺主動性，一旦離開教師的指導(dǎo)便失去了學(xué)習(xí)動力，缺乏對語言學(xué)習(xí)的自覺主動意識，缺乏創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，長此以往就養(yǎng)成了對外語教師指導(dǎo)的依賴心理，這不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

因此，大學(xué)公共外語教育改革應(yīng)高度重視大學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革研究，并注意培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。同時，還要通過一定形式的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺，使之積極主動地學(xué)好英語，掌握更多的英語語言科學(xué)知識，報效國家和社會。

建立一套完整、科學(xué)的公共英語教學(xué)評價體系，對于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的。為此，需要研究和探討其有效的建構(gòu)體系。這里講的教學(xué)評價體系是根據(jù)時代發(fā)展要求制訂的，它既是一種教學(xué)目標(biāo)，也是其培養(yǎng)模式，還是一種政策導(dǎo)向，其主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。大學(xué)公共英語教學(xué)評價體系，主要是指遵循高等教育和高校英語教學(xué)規(guī)律而建構(gòu)的教學(xué)評價機制，目的是解決如何去教，應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)效果的一種教學(xué)評價手段。這種教學(xué)評價體系應(yīng)包括教材內(nèi)和課堂內(nèi)容，要求大學(xué)公共外語教師備課時，需對教材內(nèi)容進行嚴(yán)格細(xì)致的分析，對知識結(jié)構(gòu)進行分類和優(yōu)化組合，以形成一個能為學(xué)生所樂意接受的英語語言知識框架。同時，要求大學(xué)公共英語教師在教學(xué)時，將英語文字?jǐn)⑹鲋心切┓彪s的知識養(yǎng)分提煉為知識點，并串聯(lián)起來以最簡單、最有效的方式提供給學(xué)生。

首先，注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是關(guān)鍵。要求遵循“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、問題為主線、活動為主軸”的原則，采用諸如集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個別輔導(dǎo)相結(jié)合等教育教學(xué)活動方式，多渠道、多形式地激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，在教師耐心啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過領(lǐng)會運用、對比反省、內(nèi)化升華等手段逐步掌握英語。

其次，制定系統(tǒng)完整的英語教學(xué)計劃是抓手。即：教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點及教學(xué)大綱的要求，選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需要，制定長、短期的學(xué)習(xí)任務(wù)。還要與學(xué)生協(xié)商，使其明確自身努力的方向和目標(biāo)。在課堂教學(xué)中還要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)及生活體驗，注意抓住學(xué)生的興奮點和關(guān)注點，從而激發(fā)其運用英語進行交際的欲望。同時，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展階段評價和終結(jié)性評價，并指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，促進學(xué)生的自我認(rèn)識和自我完善。

第三，根據(jù)學(xué)生的總體狀況設(shè)計切實可行的英語教學(xué)方案是重點。如：教師課堂上對問題的設(shè)計只有與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的需要相適應(yīng)，才有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識；同時，教師講解知識時要力求簡要清晰，以確保充足的小組討論時間；在對問題問答中，因?qū)W生始終被置于有引導(dǎo)、啟迪并與他們有關(guān)聯(lián)的角色中，所以，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生討論或回答問題時，盡量使其自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與。

第四，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣時要充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用是前提。教學(xué)實踐證明：獲得知識的手段要比知識本身的獲取重要得多。因為，知識本身隨時都有可能變得陳舊，這就要求教師既需關(guān)注教法，更需關(guān)注學(xué)法，合理安排好時間策劃教學(xué)外，還要努力發(fā)揮教學(xué)活動組織者、評價者、積極參與者的作用。同時，還要充當(dāng)好學(xué)生資源庫的角色，為學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考，也要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異，適時推薦或幫助學(xué)生訂閱英語學(xué)習(xí)的報刊、雜志等。

綜上所述，新時期，大學(xué)公共外語的教學(xué)方法改革日益成為大學(xué)公共基礎(chǔ)課教育改革的重要內(nèi)容，而提高大學(xué)公共外語課堂教學(xué)質(zhì)量已成為英語課程改革的突破口，越來越引起高校本科教學(xué)評估考核專家的重視。因此，探討大學(xué)公共英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生積極主動參與意識，怎樣才能切實地搞好課堂教學(xué)等等問題己十分必要。只有這樣，才能真正提高大學(xué)公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量。