轉(zhuǎn)動(dòng)課堂成功的秘訣：第二課堂

顧佳麗　孫宇哲　周穎　陳宏

摘要 “轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是渤海大學(xué)綜合體制改革過程中的教學(xué)改革的階段性成果，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”，是關(guān)于教師和學(xué)生的“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”。教學(xué)課堂改革不僅要重視第一課堂的“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”，更要有第二課堂的有益補(bǔ)充。關(guān)注第二課堂發(fā)展，就是關(guān)注整個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論，關(guān)注第二課堂，就是為了更好地實(shí)踐第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂 第一課堂 第二課堂

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是2015年渤海大學(xué)依據(jù)地方性綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上引申而來，是以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的課堂教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)，將掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)體系、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的重新構(gòu)建，是一種完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。經(jīng)過我校全體師生近兩年的努力，改革成果已初見成效，教師教書育人和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，課上課下結(jié)合，課內(nèi)課外互補(bǔ)，課堂教學(xué)獲得有效延伸和拓展，呈現(xiàn)出生動(dòng)靈活、教師授課更精、學(xué)生參與度更強(qiáng)等特點(diǎn)。

1轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是高校教學(xué)改革的新模式

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論的主要內(nèi)容，包括一個(gè)“轉(zhuǎn)”，一個(gè)“動(dòng)”，“轉(zhuǎn)”的核心內(nèi)容是轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師全程灌輸、填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變單一課堂教學(xué)的教學(xué)模式。“動(dòng)”是讓教師動(dòng)起來，不僅僅滿足于課本內(nèi)容的教學(xué)，還要關(guān)注教學(xué)效果。讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅僅被動(dòng)接受知識(shí)，還要積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。讓課堂動(dòng)起來，不僅局限于單一的課堂，而是可以開發(fā)多課堂教學(xué)模式互動(dòng)。讓思維動(dòng)起來，老師不再僅僅研究理論深度，而要多在教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面動(dòng)腦筋。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)接受，更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論是現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的新模式，是一次全新的嘗試，是順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展要求的產(chǎn)物，是為了進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)性高等人才的有效手段和方法。

2轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中的第一課堂與第二課堂

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論的有效實(shí)施，不能僅僅局限在固定的課堂中進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂更是全新的教學(xué)模式，第二課堂甚至第三課堂的引入，將是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論成功與否的關(guān)鍵。

2.1第一課堂改革是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論的主體

第一課堂是常規(guī)的授課地點(diǎn)，我們稱為第一課堂或主要課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在這個(gè)課堂中，教師主要完成教學(xué)大綱要求的課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，完成理論知識(shí)的傳授，完成與學(xué)生的互動(dòng)交流甚至學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核等。

在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下，轉(zhuǎn)變了常規(guī)課堂的教學(xué)模式和內(nèi)容，引入了第二課堂的概念和實(shí)踐，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下的第一課堂不再拘泥于教師的宣講，而是更加注重教與學(xué)的互動(dòng)。

2.1.1轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的第一轉(zhuǎn)：第一課堂改革——分組教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“一對(duì)多”，即一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂第一轉(zhuǎn)，變“一對(duì)多”為“多對(duì)多”。組織學(xué)生分組教學(xué)，這樣，形成組和組之間的教學(xué)互動(dòng)，教師只在其中把握方向和關(guān)鍵內(nèi)容，并根據(jù)各組表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)即可達(dá)到教學(xué)效果。

2.1.2轉(zhuǎn)動(dòng)課堂第二轉(zhuǎn)：第一課堂的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻摗?/p>

尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)討論。所謂的討論，可以是和教師一起討論，也可是小組內(nèi)討論，亦或是小組間討論。總之，通過討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)并消化知識(shí)的能力。所以，第一課堂是教學(xué)模式改革的核心陣地，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

2.2第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充

第二課堂是有別于第一課堂而提出的稱呼，它是第一課堂的有益補(bǔ)充，是第一課堂效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

2.2.1第二課堂的最主要的功能是第一課堂的預(yù)習(xí)和演練

第一課堂主要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性。第二課堂就是第一課堂的準(zhǔn)備階段，在此階段，教師要用心挑選互動(dòng)的主題和內(nèi)容，并組織和引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作。通過精心的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了然于胸，同時(shí)，根據(jù)教師選擇的互動(dòng)題目，就能在第一課堂上演一場(chǎng)精彩的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)。

2.2.2第二課堂的互動(dòng)，幫助學(xué)生打開思路，真正學(xué)會(huì)自學(xué)

中小學(xué)階段的教師都會(huì)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，到了大學(xué)階段，再提“預(yù)習(xí)”，不應(yīng)該是簡單地針對(duì)教材的預(yù)習(xí)，而是應(yīng)該廣開思路，旁征博引，吸取百家之言，融會(huì)貫通，這才是未來社會(huì)需求的綜合性人才所應(yīng)具備的“自學(xué)”素質(zhì)。

2.2.3第二課堂能夠幫助實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

差異教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同采取不同的教學(xué)模式，第二課堂開設(shè)答疑課堂，真正實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)。對(duì)于知識(shí)掌握程度好的學(xué)生，可以不用來課堂，把時(shí)間用來攻克其他科目。對(duì)于知識(shí)掌握不好的學(xué)生，因?yàn)檎n堂人數(shù)的縮減，那么就體現(xiàn)為個(gè)別輔導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。第二課堂能真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的不同教學(xué)需要，真正實(shí)現(xiàn)教育的因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建因人而異的教學(xué)模式。

3第二課堂的地位和作用

3.1第二課堂是第一課堂效果保證的關(guān)鍵

第二課堂是決定第一課堂效果好壞的關(guān)鍵。第二課堂的優(yōu)勢(shì)在于充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教學(xué)本不應(yīng)是填鴨式教育，可是在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生不能很快適應(yīng)大學(xué)的精英教育，很多學(xué)生反映上課“沒意思”。高校教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)多是看重是否具備學(xué)科深厚的理論底蘊(yùn)，同時(shí)，高校的定位也是培養(yǎng)某專業(yè)某學(xué)科的高端人才，所以，高校教師的著眼點(diǎn)多為理論的深度和廣度，而教學(xué)手段稍顯單一。所以，很多學(xué)生不愛聽。第二方面是學(xué)生的“沒意思”，主要是聽不懂。大學(xué)教育階段不再是普及教育階段，而是精英化教育階段，于是，大學(xué)教學(xué)偏重學(xué)科的理論深度，這和之前的教育階段有本質(zhì)區(qū)別。所以，第二課堂的開展，正是有效解決這一問題的關(guān)鍵。

現(xiàn)在的大學(xué)生是被填鴨長大的學(xué)生，而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理論普遍認(rèn)為，我國社會(huì)發(fā)展更多地需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，所以，現(xiàn)代高等教育必須改變這一局面，變被動(dòng)填鴨教育為主動(dòng)探索。因此，第二課堂應(yīng)運(yùn)而生。

第二課堂必須教會(huì)學(xué)生自主選擇吸收知識(shí)的途徑和渠道，例如充分利用圖書館資源，包括圖書資源和電子文獻(xiàn)資源等，充分利用媒體資源（例如網(wǎng)絡(luò)等），充分利用身邊資源（例如通過向教師、高年級(jí)同學(xué)請(qǐng)教）等途徑，學(xué)會(huì)自主吸收理論知識(shí)。然后到第一課堂，通過任課教師的點(diǎn)撥，達(dá)到良好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因此，第二課堂的質(zhì)量決定了第一課堂的效果。

3.2第二課堂是充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主動(dòng)性，保證教學(xué)效果的關(guān)鍵

長期以來，教師在教學(xué)中一直處于主體地位。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論就是要轉(zhuǎn)變這一局面。教師不再是教學(xué)的主體，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和把關(guān)者、決策者。那么必然迫使任課教師從多方面、多角度去考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)效果的考核等等，從而給任課教師的教學(xué)提出更高的要求，使任課教師從對(duì)知識(shí)深度的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.3第二課堂開拓了教學(xué)新陣地，探索了教學(xué)新模式

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，人與人之間的溝通和交流方式有了多種形式，那么高校的教學(xué)模式也要隨著社會(huì)的變化而增加一些新的內(nèi)容。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂改革就給了這種探索以發(fā)展空間。第二課堂也是課堂，也是課堂教學(xué)的一部分，在第二課堂中，可以一方面允許教師選擇更加合適的授課地點(diǎn)。比如，對(duì)于化學(xué)這門操作性強(qiáng)的學(xué)科，這樣的授課模式是再合適不過的了，例如分析化學(xué)課堂，教師可以根據(jù)具體課程內(nèi)容選擇去學(xué)校附近的工廠進(jìn)行參觀，并進(jìn)行實(shí)地操作和解說，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，再將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。物理化學(xué)課堂，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ル姵貜S參觀電池的制造和回收，不僅可以讓學(xué)生們掌握專業(yè)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，各種媒體平臺(tái)也可以是教師傳授知識(shí)和能力的陣地。多種交流媒介，例如微信、QQ等工具的運(yùn)用，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，更加有利于第一課堂效果的提升，更有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授。

4學(xué)生的實(shí)踐方法及其作用

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是中國新教育理念的一種體現(xiàn)，作為新教育體系的體驗(yàn)者，我們也在不斷為這樣的教育改革努力實(shí)踐。在這樣的教育模式下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更充分地利用課余時(shí)間到圖書館或網(wǎng)上查找資料文獻(xiàn)，或自己制作課件，安排規(guī)劃一節(jié)微課內(nèi)容，向教師和同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)改革，不僅提升了學(xué)生的總結(jié)歸納能力和思維創(chuàng)新能力，更加顯著的功效是成績方面的體現(xiàn)，例如大學(xué)生四六級(jí)通過率和考研率的提升幅度顯著，我?；瘜W(xué)科研成果增多等等。

綜上，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論符合當(dāng)下高等教育教學(xué)改革發(fā)展方向。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論是渤海大學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)高校綜合體制改革教學(xué)的階段性成果，是順應(yīng)教育改革潮流，符合教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)理論。第一課堂和第二課堂各有其內(nèi)容和作用，要重視第一課堂的教育教學(xué)，更要關(guān)注第二課堂對(duì)于教育教學(xué)的推動(dòng)作用。