對本科生專業(yè)導師制的實證研究

嵇敏　柴志尚　楊丹

摘要 本文以河海大學的本科生專業(yè)導師制為實證研究點，通過問卷調(diào)查的方式探討了本科生與專業(yè)導師之間的交流、專業(yè)導師對本科生的關注度及本科生心目中的專業(yè)導師等三方面的內(nèi)容；并從專業(yè)導師定位的準確性、本科生與導師交流的主動性、專業(yè)導師制度的考評性等三方面探析了本科生專業(yè)導師制的成功實施因素，以探析本科生專業(yè)導師制的推行實效。

關鍵詞 本科生 專業(yè)導師制 實證研究

本科教育是我國高等教育的主體，在高等教育結構中居中心的位置，其教育質(zhì)量受社會各方的關注，如何提高本科生的教育質(zhì)量，是教育主管部門、各個高校的工作思考點之一。借鑒于19世紀末牛津大學、劍橋大學導師制的本科教育模式及20世紀哈佛大學、普林斯頓大學等高校本科生導師制的實施，1938年竺可楨先生在浙江大學推行了本科生導師制，進入21世紀后，在北京大學、浙江大學等國內(nèi)高校的引領下，本科生導師制真正地在國內(nèi)高校中深入扎根，國內(nèi)眾多高校如武漢大學、中南大學、揚州大學等相繼實施了本科生導師制，對其的實踐效果研究也越來越多。學者丁林于2006年提出本科生導師制是適應經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)多規(guī)格人才的客觀需要；是貫徹以人為本理念，培養(yǎng)個性化人才的必然選擇；是建設高等教育強國，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。本科生導師制在我國實施已有一段時間，有著困境、也有著實效，如何完善本科生導師制，充分發(fā)揮其在本科人才培養(yǎng)中的作用，有著積極意義與作用。本文以理工科學校——河海大學為例，深入探究本科生專業(yè)導師制成功實施的必要因素。

1河海大學實行本科生專業(yè)導師制的實例分析

河海大學自1915年創(chuàng)辦至今已有102年，本科生專業(yè)導師制自2006年后相繼在水利水電學院、土木與交通學院及大禹學院等院系實施開展。鑒于大禹學院含有水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程、土木工程、工程力學等5個專業(yè)，故本文通過問卷調(diào)查的方式對河海大學大禹學院實施的本科生專業(yè)導師制進行實例研究與分析。問卷調(diào)查的對象為此5個專業(yè)的119名四年級本科生，他們各自配備本科生專業(yè)導師已有兩年時間。

1.1問卷調(diào)研內(nèi)容

此問卷主要調(diào)研本科生與專業(yè)導師之間的交流互動情況，分為三大模塊。一是本科生與導師之間的交流：是否主動聯(lián)系專業(yè)導師，與專業(yè)導師的聯(lián)系頻率，與專業(yè)導師聯(lián)系的緣由，及專業(yè)導師的回復速率和回復內(nèi)容對本科生的作用等。二是專業(yè)導師對本科生的關注度：專業(yè)導師是否會主動聯(lián)系本科生，專業(yè)導師是否會讓本科生定時向其匯報學習情況，及專業(yè)導師與本科生的交流內(nèi)容等。三是本科生心目中的專業(yè)導師：對現(xiàn)有專業(yè)導師的滿意度，設置專業(yè)導師的必要性，希望專業(yè)導師如何對其進行指導，及心目中理想專業(yè)導師的模樣。

1.2問卷結果分析

1.2.1本科生與專業(yè)導師之間的交流

由調(diào)研結果知：119位本科生中，81.51%的學生是主動聯(lián)系專業(yè)導師的，而18.49%的學生則不會主動聯(lián)系專業(yè)導師，顯得被動。在聯(lián)系的基礎上，11.76%的學生每周與專業(yè)導師聯(lián)系一次，26.89%的學生每月與導師聯(lián)系一到兩次，52.1%的學生則半年或者一年才與導師聯(lián)系一到兩次，也有9.24%的學生與專業(yè)導師從未聯(lián)系過（圖1）。由圖1可知，大部分學生每月或者半年，乃至于一年才與導師聯(lián)系一到兩次；平均來看，學生是半年與導師聯(lián)系一到兩次，聯(lián)系與互動的頻率很低。

在與導師聯(lián)系的緣由中，38.66%的學生是因為專業(yè)課的學習而聯(lián)系導師，29.41%的學生是因為科技創(chuàng)新活動等聯(lián)系導師，當然也有8.4%的學生因為社會工作或者私人的問題聯(lián)系導師，還有其他因為生活或者學習中的困惑事宜聯(lián)系導師的（圖2）。由圖2可知，專業(yè)導師主要充當?shù)氖菍I(yè)學習以及科創(chuàng)活動指導老師的角色，但也兼職了學生生活指導老師的角色。

在學生通過短信、QQ、微信或郵件等方式聯(lián)系專業(yè)導師后，63.87%的導師都能在第一時間回復學生，34.45%的導師在1-3天內(nèi)回復學生的消息或者應答學生的需求，即針對學生的需求或困惑，導師們都會有所應答（圖3）。而在調(diào)研導師的回復是否有用時，超過98%的學生覺得有用，其中80%的學生覺得導師對他們所提問題或者所述疑惑的回復非常有用。

1.2.2專業(yè)導師對本科生的關注度

由調(diào)研知，47.06%的導師會主動的聯(lián)系學生，而52.94%的導師則不會主動聯(lián)系學生；20.17%的導師會讓學生定時向其匯報學習情況，65.55%的導師則對學生沒有這方面的要求，14.29%的導師對學生有過一段向其匯報學習情況的要求，只是不長久（圖4）。

而在學習指導之外，47.06%的專業(yè)導師也會與學生聊生活方面的問題，如人生觀、個人興趣愛好、就業(yè)形勢及職業(yè)規(guī)劃等方面的問題，而52.94%的專業(yè)導師則從未與學生聊過。

1.2.3本科生心目中的專業(yè)導師

在本科生對專業(yè)導師的滿意度調(diào)查中，以10分為滿分，梯度遞減直至O分，34.45%的學生打了10分，18.49%的學生打了9分，26.05%的學生打了8分，另有21%的學生打了5分、6分或者7分?？傮w而言，79%的學生給出了8分及以上的分數(shù)，大部分的學生很認可自己的專業(yè)導師（圖5）。而對于后續(xù)是否繼續(xù)實行本科生專業(yè)導師制，83.2%的學生認為很有必要繼續(xù)這項制度，認為會有助于提升專業(yè)知識，拓寬專業(yè)眼界；可以接觸科研活動，鍛煉思維能力；或者是有助于加深對己學知識的了解及專業(yè)方向的定位認識等多種有助于后續(xù)學習的認知。

在談及本科生希望專業(yè)導師如何指導時，90.76%的學生希望專業(yè)導師在學業(yè)指導中能給出大方向，只在關鍵點指導即可；8.4%的學生則希望導師給出專業(yè)學習或科研學習的總體規(guī)劃，愿意逐步深入進導師的課題：當然還有0.84%的學生希望在專業(yè)學習或者科學研究方面自己多多探索，有不懂之處，專業(yè)導師能給予答疑解惑即可（圖6）。

為了更好地加強本科生與專業(yè)導師之間的聯(lián)系，本次問卷中也調(diào)研了學生心目中理想專業(yè)導師的模樣，即導師的畫像。119位學生給出了他們不同的想法，其中專業(yè)導師有時問指導學生，能夠嚴格要求學生，在專業(yè)上讓學生參與相關課題，專業(yè)導師平易近人、和藹可親、既是老師又是朋友等是大多數(shù)學生提及的。

2本科生專業(yè)導師制成功實施的因素思考

由上述問卷調(diào)查知，專業(yè)導師制的成功實施，取決于導師、取決于學生、更取決于該制度本身的實施可行性。

2.1專業(yè)導師定位的準確性

弄清本科生專業(yè)導師制的定位是其成功實施的第一步。本科生專業(yè)導師不同于研究生階段的專業(yè)導師，兩者的側(cè)重點不同：研究生專業(yè)導師側(cè)重于科研導向性的引導，而本科生專業(yè)導師則會涉及到學生的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃、良好學習習慣及思維習慣的養(yǎng)成及感知研究過程等方面內(nèi)容，相對而言，本科生專業(yè)導師涉及的引導內(nèi)容更廣。因而，本科生專業(yè)導師準確的引導內(nèi)容則能讓導師理清思路、明白責任，知道教導某些方面內(nèi)容，繼而實施某些方面內(nèi)容的教導；與此同時，學生也能弄清專業(yè)導師制設立的真實意義與目的，就學業(yè)、思維習慣等方面內(nèi)容去答疑而解惑?，F(xiàn)今而言，本科生在高校主要與任課教師與輔導員兩類人員接觸，任課教師是課程教導，輔導員是生活與學業(yè)方面的管理，而任課教師或者輔導員面對的都是群體性教育，教育范圍廣，教育內(nèi)容有局限性，因而明確專業(yè)導師的定位，縮小管理范圍，乃至于導師與學生一對一交流的本科生專業(yè)導師制有著實際需求與意義。

2.2本科生與導師交流的主動性

本科生與導師之間的成功交流是專業(yè)導師制成功實施的一個考評點，加強本科生與導師交流的主動性與頻率性是其成功實施的第二步。而由上述問卷調(diào)查可知，平均而言本科生半年才會聯(lián)系專業(yè)導師1次或者2次，聯(lián)系頻率很低，而52.94%的專業(yè)導師不會主動聯(lián)系學生。因而激發(fā)本科生的交流需求，化其被動行為為主動，以及增強專業(yè)導師與本科生交流的主動性則有助于本科生專業(yè)導師制的成功實施。

2.3專業(yè)導師制度的考評性

本科生不與導師交流或者導師不與本科生交流，對于本科生而言不影響畢業(yè)，對于導師而言不影響工作，此項措施在可有可無觀念下亦會趨于可有可無，而實踐證明83.2%的本科生認為很有必要配備專業(yè)導師，因而增加專業(yè)導師制度的考評性是其成功實施的第三步。專業(yè)導師制的考評性可從兩方面著手：一是學生層面，將此措施規(guī)定為學分，學生每學期達到交流的次數(shù)才能給予相應學分；另一方面是導師層面，可將指導本科生設定為工作量，與其職稱評定、薪資報酬等結合起來，鼓勵教師來指導本科生。在既有制度下，在學分及工作量的鼓勵措施，讓本科生專業(yè)導師制能真正的發(fā)揮實效，為本科生的成長與成才保駕護航。

3結論與展望

本科生專業(yè)導師制是舶來品，自21世紀在國內(nèi)眾多高校深入扎根已有10余年時間，在這項制度實施過程中，既凸顯了它在本科人才培養(yǎng)中的積極作用，亦顯示了它在實施過程中遇到的困難與阻礙，如本科生聯(lián)系導師缺乏主動性、導師對本科生的關注度不夠等。如何讓本科生專業(yè)導師制這項制度得以順利實施并成效顯著是眾多教學研究人員的思考點。本文以河海大學的專業(yè)導師制為實證研究點，通過問卷調(diào)查的方式探討了本科生與專業(yè)導師之間的交流、專業(yè)導師對本科生的關注度及本科生心目中的專業(yè)導師等三方面的內(nèi)容；并從專業(yè)導師定位的準確性、本科生與導師交流的主動性、專業(yè)導師制度的考評性等三方面探析了本科生專業(yè)導師制的成功實施因素，以實證研究的方式考究本科生專業(yè)導師制的實效，從而提高此項措施的推行效果，提升學校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。