淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀技巧與方法

朱雪蘭

【摘要】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)低段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就低年級(jí)孩子而言，朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。從低年級(jí)起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧與方法。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)興趣 重音朗讀 停頓 注重評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-139-01

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朗讀是閱讀的重要組成部分，朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語(yǔ)感，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。而目前，農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力較低，主要表現(xiàn)為：讀書沒有聲音，唱讀現(xiàn)象很普遍，對(duì)朗讀沒有興趣。主要原因是低年級(jí)階段，教師沒有把好朗讀訓(xùn)練關(guān)。因此，從低年級(jí)起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧與方法，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取激勵(lì)機(jī)制，美國(guó)教育家麗塔·皮爾遜在美國(guó)教育論壇峰會(huì)上一次激情澎湃的演講“每個(gè)孩子都需要一個(gè)冠軍”，我認(rèn)為學(xué)生的朗讀興趣不是天生就有的，特別是農(nóng)村的小孩子，而是靠老師一點(diǎn)一點(diǎn)夸出來的。我時(shí)常抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。久而久之，學(xué)生就喜愛朗讀，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣。

二、抓住關(guān)鍵字詞——重音

教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音。我們不必全部都講，只要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)去講就可以了。比如我在講《司馬光》中的“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水”。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的過程如下：（1）同學(xué)們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的？讀的時(shí)候，要突出哪字？（大）

（2）這個(gè)句子還寫了這口大水缸怎么樣？你認(rèn)為哪個(gè)字很重要？為什么？（滿。水缸大，裝的水又滿，小朋友掉下去才有危險(xiǎn)）那么，讀的時(shí)候要突出哪個(gè)字？（3）練習(xí)朗讀，注意把“大”和“滿”讀得重一點(diǎn)。久而久之，學(xué)生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)來朗讀的方法。在接下來的朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生朗讀一個(gè)句子，我先讓學(xué)生自己讀一次，在說說抓住哪一個(gè)詞來朗讀，如：《稱贊》中的“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”部分學(xué)生讀過去一次，就懂得抓住“真、一個(gè)比一個(gè)好”這幾個(gè)字。

三、指導(dǎo)朗讀中的停頓

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的停頓符號(hào)，也是朗讀作品時(shí)語(yǔ)言停頓的重要依據(jù)。各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會(huì)受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，主要讓學(xué)生懂得逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)停頓的時(shí)長(zhǎng)，懂得感嘆號(hào)和問號(hào)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣。最主要的是長(zhǎng)句的停頓。具體做法：豎線分隔法。即按詞、詞組的聯(lián)系情況用鉛筆劃出豎線。

四、注重朗讀評(píng)價(jià)，提高朗讀水平

朗讀評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，它是教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的外在表現(xiàn)。朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)，影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在低年級(jí)朗讀教學(xué)過程中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的積極性和自信心，提高朗讀教學(xué)的效果。

（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有激勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眱和焐矚g鼓勵(lì)和贊美，課堂上老師和同學(xué)鼓勵(lì)的話語(yǔ)、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到被器重，使他們感受到被賞識(shí)的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力。課堂氣氛就會(huì)因此而和諧、愉悅。

（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有指導(dǎo)性

低年級(jí)學(xué)生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導(dǎo)，朗讀水平有待進(jìn)一步提高。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)練習(xí)”之類的語(yǔ)言泛泛而“評(píng)”，是很難達(dá)到朗讀評(píng)價(jià)的目的。教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，這是低年級(jí)朗讀評(píng)價(jià)之本。

（3）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有童真童趣

低年級(jí)學(xué)生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材很符合他們的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，洋溢著濃濃的兒童文學(xué)色彩。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，也要從學(xué)生的童心出發(fā)，傾心營(yíng)造與他們心靈相通的情境，評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求融教育性、知識(shí)性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使學(xué)生樂于接受。

總之，低年級(jí)是朗讀教學(xué)的起步階段，教師要站在學(xué)生的年齡層面上，抓住學(xué)生的心理、認(rèn)知水平等方面的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不斷地研究這門藝術(shù)，并進(jìn)行實(shí)踐探索，從而形成自已個(gè)性化的語(yǔ)言特色，以更有效地激活課堂，為學(xué)生朗讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有打好基礎(chǔ)，才能讓語(yǔ)文課堂真正變成一個(gè)“書聲瑯瑯的課堂”，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語(yǔ)言的積累和深層次的感悟，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]于永正《語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)》.

[2]冬陽(yáng)《低年級(jí)朗讀評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)》.

[3]張珍《淺談小學(xué)生的朗讀能力》.

[4]劉玉蘭《淺談小學(xué)朗讀教學(xué)》.

[5]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.