以合理運動實踐培養(yǎng)學(xué)生運動興趣的思考

陳震

摘 要： 義務(wù)教育體育課程教學(xué)需要提高學(xué)生的運動興趣。本文對合理運動實踐、培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣相關(guān)問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 合理運動 培養(yǎng)興趣 教學(xué)策略

在最近幾年的體育課程教學(xué)中，我們總感到自己的壓力不小，但似乎意識到體育教師總是英雄無用武之地。不管我們怎樣思考和設(shè)計體育課堂教學(xué)，學(xué)生總是那樣不以為然。體育課程教學(xué)需要以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為根本。如何培養(yǎng)？合理運動實踐是培養(yǎng)學(xué)生運動興趣的主要渠道。

一、合理運動實踐需思考學(xué)生發(fā)展

上世紀(jì)90年代，中日青少年的夏令營競賽，我國青少年不敵日本青少年，令人震撼。整個社會開始研究起青少年，經(jīng)過研究，比較有意義地發(fā)現(xiàn)：近二十多年來我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平呈持續(xù)下降的趨勢，必須引起國家和社會的高度關(guān)注，當(dāng)然更應(yīng)當(dāng)引起我校的高度關(guān)注。學(xué)校需要以提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平為己任，作為課程和課堂教學(xué)需要在思考學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較合理的運動實踐?，F(xiàn)行的體育與健康課程是一門怎樣的課程？課堂教學(xué)必須讓學(xué)生習(xí)得體育與健康知識、技能和方法，必須以身體練習(xí)為主要手段。但在平時的體育課堂教學(xué)中，我們很少能夠真正意義上讓學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行身體練習(xí)，當(dāng)然學(xué)生根本就不可能獲得發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：在體育課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生得到合理實踐，力求促進(jìn)學(xué)生得以發(fā)展意義上的合理性實踐。在平時教學(xué)中，我們注意以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康為首選，把體育課程教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的必修課程，堅持學(xué)生運動實踐合理。平時的體育課堂，堅持不讓課堂時間白費，而是力求做到充分和廣泛意義上的運用，不僅在體育課堂上這樣做，陽光體育活動的開展也力求做到讓學(xué)生得以比較充分地活動。

二、合理運動實踐需思考學(xué)生差異

初中生是具有很大差異的。學(xué)生之間所存在的差異，對學(xué)生的發(fā)展是具有很大影響的。如性別之間的差異，致使諸多體育課堂成為男生的天下，女生都在體育課堂上作壁上觀；如愛好方面的差異，致使一些比較傳統(tǒng)的競技項目無形地被一個個學(xué)生打入“冷宮”；如競技能力和水準(zhǔn)上的差異，致使一些存有運動問題的學(xué)生都是不思進(jìn)取，更不能在磨煉自身運動意志上進(jìn)行比較刻苦的鍛煉。如果任憑學(xué)生完全自由泛濫，就達(dá)不到學(xué)生合理運動實踐的需求的。因此，結(jié)論當(dāng)是合理運動實踐需思考學(xué)生差異。譬如，比較簡單的“跑”，跑，不僅僅是形式多樣，而且對于絕大部分學(xué)生而言都具有很大的難度，不少學(xué)生根本不可能跑好。如果我們強(qiáng)求一致，那么不少學(xué)生會對相關(guān)意義上的跑體現(xiàn)出心灰意冷；如果我們不對學(xué)生作出相當(dāng)意義上的嚴(yán)格要求，那么不少學(xué)生不可能持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)不成最起碼的目標(biāo)要求。比較理想的策略是，在讓學(xué)生進(jìn)行這方面的操練時，需要對學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)致而又細(xì)心的觀察研究，如看看哪些學(xué)生能夠做出快速的曲線跑，而哪些學(xué)生就是根本意義上的不能，或者就是某種程度上的暫時不能。我們可以進(jìn)行分組性快速的曲線跑訓(xùn)練，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生當(dāng)好領(lǐng)頭羊，其他學(xué)生隨之進(jìn)行相關(guān)快速曲線跑的步履訓(xùn)練。學(xué)生訓(xùn)練到一定程度，那么快速的曲線跑自然會跑起來，甚至就完全可以是某些意義上的跑得好。合作跑、持物跑，單、雙腳連續(xù)向高和向遠(yuǎn)跳躍等將會完全可能取得“跑”的效果。

三、合理運動實踐需思考學(xué)生適應(yīng)

學(xué)生從一定意義上講其身體素質(zhì)不是那么理想，因為每年的學(xué)生體質(zhì)體能測試都存在這樣那樣的問題。如果比較一些學(xué)生所測的數(shù)據(jù)與嚴(yán)格的學(xué)生所能夠達(dá)到的素質(zhì)要求，學(xué)生可以說是呈亞健康的狀態(tài)。也許我們會這樣思考，如果再不去比較慎重地思考學(xué)生的體質(zhì)體能素質(zhì)的提高，如果再不加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)體能的訓(xùn)練，那么學(xué)生是根本不可能適應(yīng)未來之需求的。也許人們會立馬做出強(qiáng)化學(xué)生運動實踐的抉擇，就在具體的體育課堂上予以比較充分的強(qiáng)化。那么給學(xué)生所帶來的是什么？當(dāng)是嚴(yán)格意義上的不能承受。每年初中學(xué)生都要進(jìn)行體育中考，可每年中考過后，學(xué)生都會出現(xiàn)嚴(yán)重的不適。這說明什么？說明學(xué)生在中考階段的超強(qiáng)度的運動是不夠合理的。從這個意義上說，加強(qiáng)學(xué)生的運動實踐，往往是心急吃不了熱豆腐的。我們越是心急，越是會讓學(xué)生在運動實踐中產(chǎn)生不夠理想的結(jié)果。所以，在平時的學(xué)生運動實踐中，我們需要思考學(xué)生運動實踐的適應(yīng)性。雖然我們比較清楚地知道當(dāng)今學(xué)生的體質(zhì)體能存有問題，但在平時學(xué)生的運動實踐中，仍然堅持循序漸進(jìn)，仍然堅持對癥下藥。如很多學(xué)生就是那種比較意義上的肥胖，這些學(xué)生的運動實踐之困難比較大，我們往往都比較理解他們的難度，尤其注意既引領(lǐng)又嚴(yán)格要求，尤其注意嚴(yán)格要求上的人文關(guān)懷。這樣就能夠讓這些學(xué)生在具體的運動實踐中，產(chǎn)生興趣和樹立信心，形成意志品質(zhì)，促進(jìn)廣大學(xué)生體質(zhì)體能的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李秀麗.體育在培養(yǎng)非智力因素的作用[J].體育教學(xué)，1999（2）.

[3]呂兵文等.體育教學(xué)中應(yīng)該反思的幾個細(xì)節(jié)[J].中國學(xué)校體育，2009（10）.