民辦高校大學生課堂質量調(diào)查研究

魏曉艷

【摘要】近年來，高校的不斷擴招，民辦高校的蓬勃發(fā)展，越來越多的學生進入大學，大學不再像傳統(tǒng)意義上的難考難進。截止至目前，全國民辦院校共有275所，本科在校生383.33萬人。教學質量是其立校之根本，而課堂質量問題是構成教育質量的重要因素。因此本文選取了廣東培正學院、華南理工大學廣州學院、廣東白云學院三所廣東地區(qū)具有代表性的民辦高校，來調(diào)查分析大學生課堂質量，并作出相應的對策建議。

【關鍵詞】民辦院校；課堂行為；成因

Research on College Students' classroom quality

By Wei Xiaoyan

[Abstract] In recent years， the continuous enrollment， the vigorous development of private colleges and universities， more and more students to enter the University， University is no longer as hard hard in the traditional sense. Up to now， a total of 275 private colleges and universities， undergraduate students in the 3 million 833 thousand and 300. The quality of teaching is the foundation of its establishment， and the quality of the classroom is an important factor in the quality of education. Therefore this paper selects the Guangdong Peizheng College， Guangzhou College of South China University of Technology， Guangdong Baiyun University three Guangdong representative of the private colleges and universities， to analyze the quality of classroom of college students， and make corresponding countermeasures and suggestions.

[Key word] Private colleges；Classroom behavior；Cause

1.引言

1.1 研究的背景：

改革開放以來，教育成為國家重點管理的項目，培養(yǎng)“有知識、有理想、有文化、有道德”四有大學生的呼聲也日益高漲。而隨著我國高校教育的改革以及普及化，越來越多的年輕一代踏進了大學的殿堂。

當代的大學教育不僅僅是培養(yǎng)一個個專業(yè)的技能人才，更加培養(yǎng)了大學生的一種學習能力，促使大學生的德、智、體、美全面發(fā)展，使成為一個有理想、有道德、有文化的人。但是在目前的高校課堂中，普遍都出現(xiàn)了大學生上課不認真，玩手機，遲到和曠課等現(xiàn)象，出現(xiàn)了考試臨時抱佛腳的情況，最后到了畢業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)大學僅僅得到的是一紙文憑而什么也沒學會的尷尬情況。截至2013年，教育部公布的大學生就業(yè)率在70%左右，這個數(shù)據(jù)從側面表明大學生目前課堂學習的尷尬之處。好的學習環(huán)境，好的學習風氣能影響學校的知名度，從而影響學生的學習能力，課堂是否高校以及高校培養(yǎng)的人才質量。

課題希望通過對大學生課堂問題這一項目的研究，嘗試對這些問題進行深入的探討，希望為當代大學生樹立一種“學會學習，善于學習”的理念，在大學中不斷的提高自我的知識水平和其他綜合能力，為社會和國家做貢獻。

1.2 相關文獻研究

改革開放以來，中國的教育開始步入正軌。很多學者在開展對于高校教育的研究，其中不乏對于大學生課堂行為的研究。截止至2014年，有筆者以“課堂學習行為”為篇名，通過CNKI中國知網(wǎng)進行國內(nèi)相關資料的收集。經(jīng)檢索篩選統(tǒng)計，1979-2013年間以“課堂學習行為”為篇名的相關文獻有733篇，然后再以“大學生課堂學習行為”為主題進行檢索，經(jīng)篩選以該課題為主題的相關文獻共計117篇文獻[1]。研究的內(nèi)容集中在大學生的專業(yè)學習、英語學習、網(wǎng)絡學習和課堂行為方面進行開展研究。

在楊柳的《關于大學生課堂管理的問題及對策》這一文獻中，提出大學生課堂存在很多問題，包括學生自控能力、教師放松課堂管理等，并對此問題的解決提出了相應的對策，認為應當提高學生的自我管理能力以及教師應當兼顧課堂管理等[2]。

在張文靜、鄭紅娟的《大學生課堂使用手機情況調(diào)查與對策研究》一文獻中提出大學生對于手機的依賴程度在上升，這不僅影響著大學生自身的成長與發(fā)展，而且還影響著教學活動的正常開展。文獻同樣是使用問卷調(diào)查的方式，更加具體的針對手機對大學生課堂影響的方面來開展[3]。

隨著對大學教育的重視程度增加，在這范圍內(nèi)對大學生課堂行為的研究是必要的。這不僅對于大學生本身有啟示作用，對于高校，社會和老師也有啟示作用。

1.3 研究設計

1.3.1 問卷的設計與調(diào)研

①調(diào)查問卷的設計

本研究中，調(diào)查問卷的問題主要來源于：

網(wǎng)絡調(diào)查：調(diào)查了網(wǎng)上比較常見的課堂行為問題，并找出對應的原因分析。

文獻研究：參考以往文獻中的調(diào)查問題。

②問卷的預調(diào)研。初步形成調(diào)查問卷的問題之后，為了改進問卷，消除問卷中有歧義的部分，本文對問卷做了預調(diào)研。選取小部分學生填寫問卷，采用面對面的方式，并且在填寫期間積極與被試者交流，進行問卷反饋的互動，預調(diào)研的數(shù)量大概為50份。經(jīng)過預調(diào)研之后確立了正式問卷內(nèi)容以及發(fā)放范圍，以大二大三的在校大學生為主，有至少一年的大學生活的群體。

③調(diào)查對象的選擇。以民辦院校為研究對象，在廣東省范圍內(nèi)選取三所有代表性的學校，分別是廣東白云學院、廣東培正學院以及華南理工大學廣州學院。華南理工大學廣州學院在民辦院校中排名靠前，而另外兩所學院屬于考生報考的熱門院校。選取的調(diào)查群體是大二大三的在校生，調(diào)查的比例為：大一、大二、大三、大四：1：4：4：1。

④形成正式問卷。問卷總共設計了27道題，分為五個部分的內(nèi)容：基本信息、學校本身原因、學生自身的原因、教師方面的原因以及對改善課堂效率的建議。

⑤問卷的發(fā)放。研究采用等量抽樣方法，以民辦院校大學生并且至少有經(jīng)歷一年的大學生活為標準。問卷調(diào)查歷時兩個月，分為兩個階段，第一階段是線上問卷發(fā)放，采用“問卷星”等APP，問卷發(fā)放不限定份數(shù)，主要的群體都是在校大學生；第二階段，分別在廣東白云學院、廣東培正學院和華南理工大學廣州學院發(fā)放問卷400份，其中廣東培正學院200份，其余兩個學校各100份。回收的問卷310多份，除去無效問卷，有效回收率是77%。

1.3.2 資料收集 資料收集有兩個途徑：線上收集和線下收集。線上收集主要是通過“問卷星”等調(diào)查APP，線上收集具有方便快捷、不受時間場地限制的優(yōu)點，能夠擴大調(diào)查范圍；但同時它的數(shù)據(jù)真實度相對較低。線下收集主要是通過發(fā)放問卷以及隨機無主題訪談的方式來收集信息，利用線下收集，一方面鎖定調(diào)查范圍：白云學院、培正學院、華南理工大學廣州學院，并且主要的被調(diào)查者是大二大三的學生；另一方面保證了資料的可信度，因為采用調(diào)查問卷的方式直接與被調(diào)查者面對面交流，能及時反饋信息。另外一種隨機無主題訪談主要是針對教師，通過與教師的交流來收集資料。

1.4 課堂行為定義與特征

課堂行為被定義為： “課堂問題行為是指在課堂上的情況，違反課堂規(guī)則，阻撓和干擾與課堂學習活動的正常進行或行為影響教學和學習的效率效益[4]。 課堂問題行為本身帶有負面性和消極性，不僅影響著大學生的學習并吸收專業(yè)知識技能和教師的課堂管理，更阻礙了大學生的成長成才。筆者在三所高校展開了隨機問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)民辦院校的大學生課堂有以下幾個特征[5]：

普遍性。課堂質量問題廣泛存在于不同的學院，而且每個學院的情況都大致相同，嚴重的還直接影響了課堂質量。

相似性。每個學院的課堂問題行為都大致相同，并且出現(xiàn)的頻率也有相似性。

難以消除性。整改課堂問題行為并不是一個學期兩個學期就能有成效的，需要的是學校、教師、學生三方一起起作用。

2.大學生課堂行為調(diào)查分析

2.1 選擇學校方面

華南理工大學廣州學院學生選擇修讀該學校的原因

培正學生選擇修讀該學校的原因

白云學院學生選擇修讀該學校的原因

從圖表中可以發(fā)現(xiàn)，56%的學生因為專業(yè)原因選擇華廣，而只有14%的學生認為自己的沒得選擇，其中超過90%的學生認為自己的學校都具備良好的學風環(huán)境和基礎教學設施，超過50%的學生認為該學校的教學水平高。對于培正學院，34%的同學因為專業(yè)原因，43%的同學因為學校的學風環(huán)境好，22%的同學是因為沒得選擇，同樣也是超過90%的同學人認為自己的學校具備良好的學風環(huán)境和基礎教學設施，但是只有33%的人認為該學校的教學水平高；在對白云學院的調(diào)查中，44%的學生是帶有沒得選擇的因素，23%的同學是因為學校學風環(huán)境好，49%的學生是因為專業(yè)原因，85%的學生認為自己的學校具備良好的學風環(huán)境和基礎教學設施，只有18%的學生認為該學院的教學水平高。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，學校的學風水平會影響考生的報考意愿，學風質量好的學校深受學生們的喜歡，而學風質量差的則相反。由此可見學風對學校生存的重要性，營造好的學風最主要的是從打造高效課堂，學生們的課堂表現(xiàn)就變成一個重要的指標。所以說，學風對于學校的生存和發(fā)展極為重要，而課堂質量是其中的重中之重，我們必須重視課堂質量。

2.2 從學生個人層面。

學生有制定學習計劃的習慣

從圖表中可得，三所高校90%的學生認為自己有適中的睡眠，其中5%的學生認為自己的睡眠非常充足，由此可見，大學生并不存在睡眠不足的現(xiàn)象。在個人學習計劃方面，只有36%左右的學生有制定學習計劃的習慣，包括課前預習課后復習兩步驟，而有良好的課堂表現(xiàn)行為的學生只有48%。其中，華廣的學生在這一方面僅有27%。沒有良好的學習習慣，沒有良好的課堂表現(xiàn)行為直接導致的結果就是學習成績的滑落，出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。并且這種現(xiàn)象在大學校園中屬于常見現(xiàn)象。

影響課堂質量的原因

從圖表中可得，55%學生認為導致課堂問題行為的出現(xiàn)是由于手機、睡眠不足和教師授課方式這幾個因素，而對學生對專業(yè)喜愛程度低僅占10%，57%的學生對于專業(yè)喜愛度持中立態(tài)度，由此可見學生對于自身的專業(yè)并沒有太大的排斥性。在分析導致課堂效率低下的原因中，51%的學生認為是因為教師自身的知識水平和授課能力，和學生自身的學習計劃和興趣，41%的學生認為課堂氛圍差，該因素從側面反映出學生跟老師的課堂互動少，交流的信息少，達不到好的教學成果。38%的學生認為會受到教室氛圍的影響，30%的人會受到其他同學的影響。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，睡眠問題早已不是影響大學生行為課堂的因素。而學生的課堂行為容易受外界因素的影響，包括其他同學、教室氛圍以及教師本身的授課能力，其中教師的授課能力和課堂氛圍這兩個影響因素尤其突出；此外主觀上，學生自身的意識和習慣對于影響課堂行為同樣突出。因此，轉變教師的授課方式，提高課堂的趣味性，以及提高學生自身的意識對于問題課堂的根治無疑是重中之重。

2.3 從教師層面分析

教師對于課堂教學滿懷熱情和責任程度

由圖表上看，94%的學生認為教師對于課堂教學滿懷熱情和具有責任感，95%的教師有良好的教學習慣，包括備課和具備明確的教學計劃，可得，從學生角度看，基本上教師都有具備良好的職業(yè)素質和責任感，因此教師的教學素養(yǎng)對于課堂問題行為影響甚小。

在教師授課方面，42%的學生認為教師盡責關心學生的學習情況，46%的學生認為教師在課堂上經(jīng)常與學生互動交流，觀察學生的反應。此外，52%的學生認為教師的授課水平程度和知識受用程度均一般，而43%的學生認為這兩種程度高。這兩個因素從側面反映出學生的課堂需求，希望在課堂上獲取到更好的知識，并且希望教師在課堂上能很好的引導他們。從數(shù)據(jù)上看，目前這種需求不能得到很好的滿足，從而影響了學生的課堂行為。

3.成因分析

課堂問題行為的成因并非只是學生個人，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致該問題行為的產(chǎn)生是有多個方面。

3.1 受學校的環(huán)境的影響

“環(huán)境能改變?nèi)恕边@話并無道理，通過對學校的分析中發(fā)現(xiàn)，學校的整體校風環(huán)境會影響學生的課堂行為，這種影響是潛移默化。在跟被調(diào)查者面對面交談中可知，產(chǎn)生消極的課堂態(tài)度一是因為認為學校的教學水平低、教學設施不完善。影響途徑主要在于學生與學生之間，一個學生的不良行為會輻射到他身邊的學生，從而形成一整片的“問題”學生，也就是本文提到的消極課堂態(tài)度。第二個傳播途徑是學生自身的心理感受。學校的知名度低、學校的校風差容易使得學生的心里產(chǎn)生：學校差，我學不好，努力沒有用等，從而影響他日后的學習觀念和學習態(tài)度。

3.2 考生獲取信息不充分，沒有良好的學習習慣

首先考生報考學校之前沒有了解清楚自己所報考的專業(yè)，結果與自己的設想有出入。因為考生在報考學校的時候獲取的信息往往從家人、朋友，又或者是網(wǎng)絡。信息不齊全，無法確定的信息真實度導致了考生趨向熱度高的專業(yè)，但是所讀并非所愛，由此產(chǎn)生了厭學等態(tài)度，反映到課堂就是：逃課、課上玩手機、聊天等課堂問題行為。其次，學生自身的學習習慣對課堂質量有很大的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三所高校中90%的學生是擁有充足的睡眠時間，充足的是睡眠是保證一天高效率學習的前提。但是只有36%左右的同學有自己的學習計劃，能做到課前預習以及課后復習，并且學習態(tài)度端正。而那些“問題大學生”到臨近期末才去學習，產(chǎn)生一種現(xiàn)象“期末是預習而不是復習”。最后超過半數(shù)的學生認為教師在課堂上授予的知識作用大，但是不到一半的學生會認真去學習他們認為有用的知識，這是一種矛盾的現(xiàn)象。這種矛盾又可以說是人的惰性習慣，即使知道有用的知識卻提不起興趣去接觸?？梢哉f，學生自身的學習習慣對于課堂質量起決定性的作用，培養(yǎng)學生的良好學習習慣對于改善課堂質量問題有很大的作用。

手機是影響課堂質量行為的一個很大阻礙因素。當下手機功能越來越豐富化，越來越多的學生成為“低頭族”，再加上網(wǎng)絡世界誘惑太大使得大學生們沉浸在手機世界中。課上玩網(wǎng)游、微信、微博等軟件等等都是現(xiàn)在大學生課堂上常見的現(xiàn)象。

3.3 教師授課方面和教師與學生互動性低。

絕大多數(shù)學生認為自己的任課老師具有良好的職業(yè)素質和責任感，但是學生卻認為課堂氛圍差，學生與教師課堂互動少，交流的信息也少，因此即使教師具有良好的知識基礎也達不到好的教學成果。形成這種現(xiàn)象：一方面是網(wǎng)絡信息獲取的便捷性，學生通過網(wǎng)絡能隨時隨地收集到各種各樣的信息，與傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教育相抵觸。傳統(tǒng)課堂是教師帶、學生聽，這種模式是基礎信息交流通道有限的情況下；而現(xiàn)在各種網(wǎng)上課堂的出現(xiàn)在很大程度上影響了大學課堂的的教學模式，現(xiàn)代課堂學生更注重的是“啟發(fā)式”的教育模式，大學課堂的模式?jīng)]有及時轉變，使得教學活動呆板，教學互動性很差，久而久之學生變產(chǎn)生了“身在課堂心在外”的現(xiàn)象。

3.4 社會態(tài)度。

社會上流行一種說法“大學無用論”，很多大學生會受到這種說法的影響，認為現(xiàn)在的大學不過是混日子，以后的就業(yè)不注重學歷而是注重個人能力，認為就算不學習也一樣有好的發(fā)展，因此出現(xiàn)一種現(xiàn)象，大學生把重心放在社團工作、自住創(chuàng)業(yè)等方面而忽視了學生本身的任務：學習，導致學習與工作之間的天平嚴重不平衡，進而加劇了課堂問題行為的出現(xiàn)。

4.大學生課堂問題行為的改進對策建議

從上訴調(diào)查研究分析可以發(fā)現(xiàn)，大學生課堂問題行為是由于學生、學校、教師以及社會等方面共同影響下而引發(fā)的問題，要解決這個問題就要多方面合作。

4.1 改進學校學習氛圍，創(chuàng)建良好的學風環(huán)境

學校的環(huán)境雖然說不是主要的影響因素，但卻能在很大程度上影響學生的課堂行為。改善學校的學習氛圍，打造良好的學習環(huán)境有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，是學生認同學校，而不是因為高考落榜等原因給自己打上“失敗人生”的標簽。

4.2 明確學生的學習目標，激發(fā)內(nèi)在的學習動力

首先，學生應該明確知道自己的專業(yè)，明確自己專業(yè)所涉及的方方面面，而不是只是對專業(yè)有一個大概的理解。了解并熟悉自身的專業(yè)有助于學會找準自身的定位，有助于學生樹立個人的學習目標。對于這一方面，學校應在新生入學的時候開展專業(yè)知識講座，幫助新生們解答專業(yè)上的疑惑，為新生的大學生活打開一扇門。另外，大學生活作為人生路上的重要階段，應該是有所追求，而不應該是消極待日。明確學生的學習目標，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，從根本上去改善課堂問題的出現(xiàn)。在教學中，教師應該與學生一起探尋新型課堂的授課方式，采用靈活有趣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，幫助其明確學習目標，從而培養(yǎng)學生的學習成就感，那么學生的求知欲會被激發(fā)。

4.3 改善課堂氛圍，增加互動性

從上述的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大學課堂存在教師與學生互動性低，課堂氛圍差的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的大學課堂“教師教、學生學”的模式已經(jīng)不適合當下的課堂。改善大學課堂需要學生和教師的共同作用，新型課堂不僅學生學，教師也要共同學習，積累經(jīng)驗去適應時代的發(fā)展需要。只有教師的轉變教學方式，以學生為本，加強課程的實用性和趣味性，才能從源頭上去減少問題課堂行為。這對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)同時也是一個機遇。

4.4 引導學生合理使用網(wǎng)絡進行線下學習

調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生學生的課堂問題原因因素中，手機網(wǎng)絡部分占了很大比例。信息時代下，有很多在線學習的軟件，也有很多碎片化的知識，引導學生利用課余時間學習這些碎片化的知識，再由教師進行進一步引導從而形成系統(tǒng)化的知識，那么在大學課堂中學生的求知欲會更高，從而也能改善課堂問題行為。引導學生合理使用網(wǎng)絡，讓學生“玩中學，學中樂”。

4.5 社會共同作用

大學生算是半個社會人，社會上的思想動態(tài)會影響大學生的行為。社會上流傳著“本科無用論”“××專業(yè)無用論”刺激著學生的內(nèi)心，從而使得大學生無心向學。對此，社會應該形成積極的大學生教育，不打擊學生信心，公平對待每一個學生，形成良性的大學社會課堂。

結論

本文選取了廣東培正學院、華南理工大學廣州學院、廣東白云學院三所廣東地區(qū)具有代表性的民辦高校為調(diào)查研究對象，開篇闡釋了研究背景和意義，接著闡述了整個調(diào)查研究的設計，在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過對選擇學校、學生自身方面以及教師與社會方面的調(diào)查中，影響大學生問題課堂行為的因素有學生自身的學習習慣、學校的學風環(huán)境和教師的授課方式能力等，其中教師授課方式跟學生自身方面這兩個因素的影響更為突出。因此，本文建議通過轉變授課方式，幫助學生形成良好的習慣來改善民辦院校的問題課堂。

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