談新課標(biāo)下如何提高初中生的英語(yǔ)作文水平

楊建

【摘 要】新課標(biāo)改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。初中英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該積極的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，更加注重題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)閱讀題進(jìn)行大量練習(xí)，但作文板塊雖然分值偏高，卻有所忽略。新課標(biāo)下，我們?cè)撊绾翁岣叱踔猩挠⒄Z(yǔ)作文水平，已成為一個(gè)重要命題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中生 英語(yǔ)作文

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.144

英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)，對(duì)應(yīng)的就是聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和作文。在這幾個(gè)板塊中聽(tīng)力，口語(yǔ)處于很尷尬的地位，由于應(yīng)試的需要，作文相較于閱讀更受忽略。部分英語(yǔ)老師采用單一的題海戰(zhàn)術(shù)，耗費(fèi)大量課堂時(shí)間，以便提高得分可能性。很多老師單方面地認(rèn)為作文很簡(jiǎn)單，以個(gè)人的意志主觀臆測(cè)，認(rèn)為學(xué)生們也掌握了作文的能力。因而初中階段，老師很少系統(tǒng)地講解作文，多數(shù)同學(xué)的作文都是靠直覺(jué)。更甚，越臨近于考試，題海戰(zhàn)術(shù)使用得越加頻繁，學(xué)生學(xué)得累，老師教得累。

但實(shí)際上，英語(yǔ)作文也是很有邏輯性的一個(gè)板塊教學(xué)，系統(tǒng)地講授對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)大有裨益，但我們必須承認(rèn)初中英語(yǔ)教學(xué)中，作文成了短板板塊。針對(duì)這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)，筆者根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。

一、態(tài)度上要重視英語(yǔ)作文

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程，是學(xué)生在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)掌握基本知識(shí)和價(jià)值觀念，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，態(tài)度起著關(guān)鍵作用。有人說(shuō)態(tài)度決定一切，在英語(yǔ)作文這一板塊中，這個(gè)態(tài)度主要針對(duì)老師，同時(shí)還有學(xué)生。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)中，不能大而化之，不能單純地為了取得高分，即以應(yīng)試為目的。同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生為了自己而學(xué)習(xí)，不是為了考試而學(xué)習(xí)，考試只是學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)方法，這是在新課標(biāo)的要求下，我們需要牢牢把握，讓學(xué)生學(xué)有所獲。另一方面，學(xué)生作為教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，具有自己的主觀意志，學(xué)生應(yīng)該把握自己的發(fā)展方向。但事實(shí)上，我們很容易就發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，會(huì)有意識(shí)地模仿老師的方法和態(tài)度，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不愿意在作文上投入較大的精力，并認(rèn)為作文沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)價(jià)值。只有老師和學(xué)生在態(tài)度上的統(tǒng)一和對(duì)英語(yǔ)作文模塊的重視，才能行之有效地提高初中生的英語(yǔ)作文水平。

二、把握英語(yǔ)作文教學(xué)方法

在大家普遍都比較忽視英語(yǔ)作文這一板塊時(shí)，英語(yǔ)作文反而成了我們的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)。很多人都希望自己可以把英語(yǔ)寫(xiě)作技巧運(yùn)用得爐火純青，但到底怎么提高，卻成為一個(gè)盲點(diǎn)。首先，我們需要牢記單詞很重要。我們常常在寫(xiě)文章時(shí)，顯得手足無(wú)措，追根溯源，單詞成了我們的一大瓶頸，不知道單詞的拼寫(xiě)，亦或是簡(jiǎn)單單詞的重復(fù)使用，讓文章干澀十足。而參考那些英語(yǔ)高分作文，詞匯的運(yùn)用成為一大亮點(diǎn)，復(fù)雜詞匯和簡(jiǎn)單詞匯的交替使用，文章有起有伏。因而在平常的課程設(shè)計(jì)中，教師一定要提醒同學(xué)單詞的背誦和使用。其次，文章主要由單詞、句子組成，在掌握一定的單詞積累量后，句式顯得舉足輕重。我們的精力是有限的，不可能背下所有的句式和單詞，但在英語(yǔ)作文中，話(huà)題常常是我們不熟悉的實(shí)物，我們就需要靈活應(yīng)變，或把長(zhǎng)句拆短句，或把短句揉長(zhǎng)句。一篇文章，不能全部是長(zhǎng)句，讀起來(lái)會(huì)很有難度，使人昏昏欲睡；若全是短句，又會(huì)顯得過(guò)于單一，讀來(lái)毫無(wú)難度；有長(zhǎng)有短，起伏有度。最后，語(yǔ)法在初中英語(yǔ)中顯得比較突出，語(yǔ)法主要表現(xiàn)為重要單詞的運(yùn)用、句式、時(shí)態(tài)的選擇，這些也是做容易被忽略的小問(wèn)題。細(xì)節(jié)決定成敗，我們一定要關(guān)注這些所謂的小問(wèn)題。有些學(xué)生在詞匯和句子中投入了大工夫。但結(jié)果卻差強(qiáng)人意，大問(wèn)題沒(méi)出差錯(cuò)，卻是這些小問(wèn)題阻礙了進(jìn)步。

三、注重英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)三觀，發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。許多教師在課堂即將結(jié)束的最后幾分鐘，留給學(xué)生作文作業(yè)，第二天直接進(jìn)行結(jié)果的評(píng)估，但實(shí)際來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程本身就不是一個(gè)完整的過(guò)程。它缺乏教學(xué)過(guò)程，高估了學(xué)生的自學(xué)能力和自我主宰意志。教學(xué)過(guò)程的基本階段主要有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)技能。為了彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程的缺失，教師可以開(kāi)始，拋出問(wèn)題或是講故事亦或提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著大體地介紹課程特點(diǎn)，課程發(fā)展和主要學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生大體有一個(gè)學(xué)科感知，有助于后面的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。最后便是最重要的環(huán)節(jié)，依舊是中心環(huán)節(jié)，理解教材，主要通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)。這就是傳統(tǒng)意義上的初次學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候的知識(shí)具有不穩(wěn)定性和易忘性，知識(shí)的鞏固正是針對(duì)初次學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。生疏的知識(shí)經(jīng)過(guò)鞏固和運(yùn)用兩個(gè)階段就不再僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，而是實(shí)用的知識(shí)。最后的評(píng)估監(jiān)測(cè)，就是我們經(jīng)常提到的考試，但考試其實(shí)也僅僅是檢測(cè)的方法之一。新課標(biāo)要求我們逐步改變應(yīng)試教育的模式，采用靈活多樣的檢測(cè)方式，建立素質(zhì)教育的完整體系。我們傳統(tǒng)的教育中，很缺少其中的部分環(huán)節(jié)，需要引起重視。

四、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果，給予價(jià)值上的判斷。英語(yǔ)作文分為眾多形式，眾多題材，為了進(jìn)行更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，考慮到初中生的模仿性和向師性和學(xué)習(xí)本身就具有的模仿性，要求我們選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。模仿寫(xiě)作作為最有效的方法之一，不管是英語(yǔ)作文還是語(yǔ)文作文都值得推廣。在模仿寫(xiě)作后，教學(xué)評(píng)估是決定本次模仿的功效性。如果老師不及時(shí)評(píng)估點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們就會(huì)很容易遺忘，這樣不利于學(xué)生英語(yǔ)作文水平的提高，不利于教學(xué)水平的提高。相反，及時(shí)有效的教學(xué)反饋可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行改進(jìn)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行反省思考，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)方案，比如，寫(xiě)課后反思總結(jié)。

英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用最廣的語(yǔ)言。作文，我們不能局限地把它看成是英語(yǔ)作文，我們更高目標(biāo)是寫(xiě)文章，去告訴世界我們的想法。因此，英語(yǔ)作文不僅沒(méi)有我們以為的那么不重要，相反很重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們教師應(yīng)該積極履行自己的責(zé)任，努力提高初中生的英語(yǔ)作文水平。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立崇高的目標(biāo)，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不是渾渾噩噩，只求及格。