反思性教學(xué)在不同階段的特點(diǎn)及方法探究

陳海燕

摘要 反思性教學(xué)符合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求，符合新課程改革的要求。在教學(xué)過(guò)程不同階段的反思具有不同的特點(diǎn)，課前的反思具有多次性、預(yù)測(cè)性特點(diǎn)；課中的反思具有短暫性、挑戰(zhàn)性特點(diǎn)；課后的反思具有總結(jié)性、評(píng)價(jià)性、內(nèi)化性特點(diǎn)。因此，針對(duì)不同階段反思性教學(xué)的開(kāi)展要采取不同的方法。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué) 階段特點(diǎn) 方法探究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.070

1重視反思性教學(xué)的原因

1.1反思性教學(xué)符合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)不如說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才又與教育息息相關(guān)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才離不開(kāi)高素質(zhì)的教師。因此怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的教師成為關(guān)鍵。教師的培養(yǎng)離不開(kāi)職前的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，但大部分教師系統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式是在入職后逐漸形成的，也就是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成。波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。這里的經(jīng)驗(yàn)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)或技能，它是一種不系統(tǒng)的知識(shí)、技能。反思暗含思考的意思，而思考本身又是一種理性思維活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)教師深刻的反思，才能內(nèi)化為教師的教育理念和教學(xué)方式，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行反思，優(yōu)化自己的教育理念和方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展。

1.2反思性教學(xué)符合新課程改革的要求

新課程改革倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)”“重視以學(xué)定教”三大基本理念。新課程改革內(nèi)在的要求教師要在課前反思教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)情相一致，反思在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，反思學(xué)生在課中能否全身心參與課堂教學(xué)，反思實(shí)然的教學(xué)效果和應(yīng)然的教學(xué)效果是否一致等。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，因此那種一成不變的教育理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求了。反思性教學(xué)要求教師在課前根據(jù)學(xué)情反思備課方案，在課中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種臨時(shí)性問(wèn)題反思解決問(wèn)題的方法，在課后反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否完成教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。反思性教學(xué)在追求教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程中不斷優(yōu)化著教師的教育理念和教學(xué)方式，反思性教學(xué)適應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)。

2不同階段的反思性教學(xué)及其特點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者D.A.Schon認(rèn)為，反思有兩種時(shí)間框架：（1）對(duì)行動(dòng)反思。（2）在行動(dòng)中反思。其中，對(duì)行動(dòng)反思既包括課前對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的反思，也包括課后對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)行為、教學(xué)效果的回顧性思考；行動(dòng)中反思是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)未曾考慮過(guò)的、出乎意料的情景進(jìn)行反思性對(duì)話。反思性教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅要在課后進(jìn)行反思，也要在課前和課中進(jìn)行反思，但是不同階段的任務(wù)、情景、目的各有不同，這就決定了反思性教學(xué)在不同階段也有不同特點(diǎn)。

2.1課前反思性教學(xué)的特點(diǎn)

課前反思具有多次性、預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)。在課前，教師需要擬定教學(xué)計(jì)劃和備課方案，科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃和備課方案是上好一節(jié)課的重要保障。科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃和備課方案包括采取的教學(xué)方法能使學(xué)生更好理解重難點(diǎn)知識(shí)，解決教學(xué)過(guò)程臨時(shí)性問(wèn)題的預(yù)測(cè)性方案，能有效鞏固內(nèi)化知識(shí)的作業(yè)等。課前反思的主要目的就是使教學(xué)計(jì)劃、備課方案更具科學(xué)性和合理性。但科學(xué)性、合理性的教學(xué)計(jì)劃和備課方案不是一次性完成的產(chǎn)物，教師可能需要多次對(duì)教學(xué)計(jì)劃和備課方案進(jìn)行修改。每一次的修改都使教學(xué)計(jì)劃和備課方案更趨近科學(xué)性、合理性，多次的修改需要多次的反思，因此，課前反思具有多次性的特點(diǎn)。課前需要對(duì)備課方案中的處理課中臨時(shí)性問(wèn)題的方案進(jìn)行反思，但由于教學(xué)活動(dòng)尚未真正開(kāi)始，只能想象課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的影響教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)備課方案進(jìn)行修改、調(diào)整，從這個(gè)角度來(lái)看，課前反思具有預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)。

2.2課中反思性教學(xué)的特點(diǎn)

課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。課中教師的主要活動(dòng)是授課，即將教學(xué)計(jì)劃、備課方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，它以提高學(xué)生認(rèn)知水平、實(shí)踐能力為目標(biāo)，以講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等為方法。課堂教學(xué)包括學(xué)生、教師兩個(gè)主體，教師的教學(xué)活動(dòng)必然受到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。學(xué)生是具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性和正處于發(fā)展中的人，即使是課前備課，也不能完全使教師教學(xué)活動(dòng)按其既定步驟完成，在授課期間，課堂經(jīng)常出現(xiàn)臨時(shí)性、出乎意料的“疑難雜癥”也或許是教師按照既定的方法講授教學(xué)內(nèi)容并不能讓學(xué)生理解，這時(shí)就需要教師課堂反思以尋求解決臨時(shí)性問(wèn)題的方法和能更好地促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的方法。因此課中反思的主要目的是解決課中問(wèn)題，使教學(xué)順利進(jìn)行，完成教學(xué)目標(biāo)。課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，短暫性是指教師在課中的反思時(shí)間極短；挑戰(zhàn)性是指課中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題千變?nèi)f化，需要教師在短暫的時(shí)間內(nèi)想出好的方法去解決問(wèn)題并順利完成教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性。

2.3課后反思性教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)后反思是教師對(duì)課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)過(guò)程的整體性反思，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)改進(jìn)策略等一系列內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化概括，逐步內(nèi)化成自我教學(xué)理念的過(guò)程。課后反思發(fā)生在一節(jié)課后，因此總結(jié)性、評(píng)價(jià)性、內(nèi)化性是其突出特點(diǎn)?？偨Y(jié)性、評(píng)價(jià)性表現(xiàn)在，課后反思是教師在教學(xué)后對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程的整體性反思，既內(nèi)在的包括對(duì)課前準(zhǔn)備的反思也包括對(duì)課中教學(xué)過(guò)程的反思，并在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否完成預(yù)期教育目的，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)判斷。內(nèi)化性表現(xiàn)在，每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念、教學(xué)方式，通過(guò)課后反思一堂課中做得好的方面和做得不好的方面，教師可以“去粗取精”，發(fā)揚(yáng)好的方面并改進(jìn)不好的方面，由此內(nèi)化成更加合理科學(xué)的教育理念、教學(xué)方式。

3反思性教學(xué)在不同階段開(kāi)展的方法探究

反思性教學(xué)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，反思性教學(xué)在課前、課中、課后具有不同的特點(diǎn)，因此我們要具體分析反思性教學(xué)在不同階段的特點(diǎn)并提出相應(yīng)階段開(kāi)展反思性教學(xué)的方法。

3.1課前開(kāi)展反思性教學(xué)的方法

課前的反思主要是為了課堂更好的教學(xué)，課前反思具有多次性和預(yù)測(cè)性。課前開(kāi)展反思性教學(xué)的方法主要有：（1）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)當(dāng)堂課可能出現(xiàn)的問(wèn)題。課前反思從某種程度上來(lái)說(shuō)也是課后的反思，一節(jié)課前一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師肯定有數(shù)次教學(xué)經(jīng)歷，就算是新老師也會(huì)有多次的模擬教學(xué)或觀摩教學(xué)的經(jīng)歷，所以無(wú)論新老教師都可以總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將做得好的方面寫(xiě)在備課方案里而拋棄不好的方面。（2）了解學(xué)情，制定科學(xué)備課方案。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，這種“以教定學(xué)”的課堂教學(xué)理念不利于制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在課前教師應(yīng)與學(xué)生交流互動(dòng)，通過(guò)評(píng)改作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)情，制定出符合學(xué)生學(xué)情的備課方案。

3.2課中開(kāi)展反思性教學(xué)的方法

課中反思主要是為了更好地處理課堂上出現(xiàn)的某些臨時(shí)問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)得以更好的開(kāi)展，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性，與其說(shuō)課中開(kāi)展反思性教學(xué)的方法，不如說(shuō)如何提升教師在課中反思性教學(xué)的能力的方法，主要有：（1）總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂中如果出現(xiàn)超出計(jì)劃的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師進(jìn)行反思以尋求解決問(wèn)題的辦法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力即為教學(xué)機(jī)智，它要求教師能迅速且準(zhǔn)確地判斷復(fù)雜的教學(xué)情況。提升隨機(jī)應(yīng)變的能力就要求教師在經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)歸納。（2）對(duì)大腦中的信息歸類整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課中反思需要教師針對(duì)問(wèn)題，迅速檢索大腦中儲(chǔ)存的信息，如果大腦中有相關(guān)信息，就可以將它總結(jié)歸納解決該問(wèn)題；如果大腦中沒(méi)有相關(guān)信息，那教師就得做出臨時(shí)的解決方案，既可以是和學(xué)生合作討論解決也可以是保留問(wèn)題下節(jié)課解決?？傊畬?duì)大腦中的信息進(jìn)行歸類整理，有利于教師快速準(zhǔn)確提取有效解決問(wèn)題的方法。

3.3課后開(kāi)展反思性教學(xué)的方法

課后反思是為了提升教師教學(xué)能力，以便更好地開(kāi)展下一堂課。相較于課中反思，開(kāi)展課后反思的時(shí)間更長(zhǎng)。課后開(kāi)展反思性教學(xué)的方法：（1）教學(xué)日志反思法。教學(xué)日志反思法是一種對(duì)教師生活事件每日一次或經(jīng)常性的記錄，它能夠有意識(shí)地反映教師的教學(xué)行為。通過(guò)查看教學(xué)日志教師可以了解自己在哪些問(wèn)題上重復(fù)犯錯(cuò)，了解自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的亮點(diǎn)和不足。（2）觀察反思法。觀察反思法主要包括課堂觀摩和教學(xué)錄像觀察，課堂觀摩是指教師有目的的觀摩別的老師的課堂，從而達(dá)到教學(xué)反思目的的方法；教學(xué)錄像觀察是指教師通過(guò)觀看教學(xué)示范錄像、微格錄像、隨機(jī)課堂錄像從而進(jìn)行反思的方法。觀察反思法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了客觀的還原，有利于教師把握課堂教師、學(xué)生行為的細(xì)節(jié)，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出客觀的評(píng)價(jià)。（3）合作反思法。合作反思是指教師在相互切磋合作的形式下進(jìn)行教學(xué)反思，這種反思方法可以促進(jìn)教師在合作過(guò)程中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和觀念的更新。在課后教師可以和其他教師一起討論那些在課堂中出現(xiàn)的卻難以處理的問(wèn)題，交流意見(jiàn)，形成處理該問(wèn)題最恰當(dāng)?shù)姆椒?，也可以討論教師在一堂課中的精彩點(diǎn)，吸收借鑒。