分析小學六年級數(shù)學分層教學的實施對策

吳春軒

【摘要】分層教學逐漸受到教師們的重視，分層教學對于小學生成績的提高以及調(diào)動學生學習積極性具有重要的作用，在分層教學中，應當對教學內(nèi)容、教學要求、教學時間以及學生評價標準等進行分層.

【關(guān)鍵詞】小學六年級；數(shù)學；分層教學；實施對策

分層教學是依據(jù)學生在知識水平以及個性特點等方面存在的差異，將學生當中水平相當?shù)膶W生進行劃分小組的教學方式，通過分層的教學策略可以促使學生得到良好的發(fā)展以及成績的提高.本文主要分析在小學的六年級如何實施分層教學.

一、對教學內(nèi)容的分層

大多數(shù)情況下，數(shù)學教學內(nèi)容的水平都是以中等學力學生的水平來設定的.因為這樣的內(nèi)容，能讓大部分的學生學習起來不至于太吃力.但是，為了讓少部分學習能力不是太強的學生也能接受，教師在教學時可能會對知識點進行十分詳細的剖析，必要時還重復地進行教授.這種教學方式，可能不能吸引學習能力很強的學生.為了改善這種情況，教師需要在教學時設置一些學生感興趣的問題，吸引學生的興趣.比如，在教授學生“百分比”這一部分內(nèi)容時，可以在大多數(shù)學生都理解知識點的情況下，引出生活中關(guān)于打折方式選擇的思考：“當我們購買一件商品時，是選擇八折更劃算，還是選擇九折再九折的折上折更劃算呢？”這個問題學生在日常生活中經(jīng)常遇到，也比較實用，學生可能會進行激烈的討論，不耐煩情緒一下子就消失了.同時，也能向?qū)W生證明數(shù)學知識在生活中的實用性.即使學習能力較差的學生，并沒有掌握“百分比”的概念，通過日常生活經(jīng)驗進行簡單計算，也能回答出這個問題，不會陷入迷茫而備受打擊.這樣，就在教學時兼顧了不同層次學生的學習要求[1].

二、對教學要求的分層

在實際教學時，教師也要充分考慮到學生的個體差異性，制訂不同的教學要求.這個要求，應該完全符合學生的學習能力和學習水平，如果過高，很可能讓學生產(chǎn)生挫敗感.如果過低，一方面，不利于學生掌握知識，另一方面，很可能讓他們產(chǎn)生自滿.所以，可以對不同學習水平的學生制訂不同的教學要求，對于中游或者中等偏下的學生，可以要求他們掌握基本的數(shù)學知識，而不做更高層次的要求；對于學習能力較強的學生，可以要求他們掌握更高層次的數(shù)學知識.這樣的分層設計，能最大限度尊重學生的學習水平，而不至于讓他們產(chǎn)生挫敗感或者厭煩感.例如，在講解等腰三角形對稱性這一節(jié)課程的時候，教學要求應當分層，對于學優(yōu)生而言，應當掌握等角對等邊推理方式，并且要求學優(yōu)生可以綜合運用等腰三角形的對稱性解決實際的問題.對于中等生而言，要求這部分學生可以使用全等的方式對等角對等邊進行證明.對于學困生而言，只需要學會如何使用等角對等邊這個定理，并且熟悉等腰三角形即可.

三、對學生評價標準的分層

如果用成績作為評價標準對學生進行評價的話，會使成績較差的學生產(chǎn)生挫敗感，進而失去學習的興趣.而成績較好的學生又會洋洋自得，也不利于接下來的教學.在對學生進行評價時，要充分尊重學生的個體差異性，不能單單只考慮成績這一因素.可以采用科學的分層設計，對班級的學生進行分層.不同層次的學生為一組，要求水平差不多的學生互相競爭，獎勵優(yōu)勝者，讓他們看到成功的可能，鼓勵他們互相幫助，共同進步[2].例如，本次數(shù)學考試當中，賈某考試成績?yōu)?0分，而丁某考試成績?yōu)?5分，但是對于學生評價不能只看卷面的分數(shù)，而應當尊重學生之間的差異，賈某的天分不高可是十分勤奮，上次成績?yōu)?5分，此次顯然是有很大的進步.而丁某雖然這次成績比較高，但是下課之后經(jīng)常去網(wǎng)吧.相對上次的90分還是有所退步，因此，應當敦促丁某將心思放在學習上.而王某上次的成績也是65分，但是這次的成績依舊是65分，沒有進步，因此，作為數(shù)學教師，應當鼓勵王某以賈某為榜樣，只要努力，成績一定會有所提高.

四、對數(shù)學的訓練進行分層

所謂訓練分層是指在小學數(shù)學教師組織訓練的過程中，通過練習的方式對學生進行必要的監(jiān)督，從而及時發(fā)現(xiàn)小學生學習當中的問題以及糾正問題.訓練可以劃分為三個不同的層次：基礎練習、拔高練習以及綜合性練習等.基礎練習就是要求學生做好基礎的習題；拔高練習是針對基礎知識掌握了的學生，促使這部分學生的數(shù)學能力可以得到拔高；綜合練習的難度相對基礎練習以及拔高練習比較大，主要是針對班級當中的尖子生.促使尖子生的數(shù)學成績可以達到新的高度以及開闊尖子生的思維.例如，在小學生學習完百分數(shù)之后，教師可以給中等生、學困生、尖子生安排不同等級的練習題.其中，學困生以基礎題為主，主要練習百分數(shù)的寫法.中等生以百分數(shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化題目為主.尖子生可以提升到更高的層面，比如，以銀行利息等出題，對尖子生進行培養(yǎng).通過這樣分層的教學方式，促使每名學生都可以得到進步，如果采取一刀切的練習方式，可能導致學困生很多練習題目不會以及尖子生難以得到進一步發(fā)展，而訓練分層很好地彌補了這一點，促使訓練更加具有針對性[3].

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學可以激發(fā)學生的學習積極性以及提升學生的數(shù)學成績，數(shù)學教師應當在課堂當中實施分層教學.應當對教學內(nèi)容、教學時間、教學要求以及對學生的評價標準等進行分層，從而打造出更加高效的數(shù)學課堂.運用不同的教學方式對待不同層次的學生，能夠有效提升班級的整體水平.

【參考文獻】

[1]熊春文，劉慧娟.制度性自我選擇與自我放棄的歷程——對農(nóng)民工子弟學校文化的個案研究[J].北京大學教育評論，2014（04）：48-71，184.

[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2015（07）：49-54，65.

[3]《中國教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（二）（2012年第22期～第36期）[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（02）：107-120.