淺論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的提升

付用軍

【摘要】合作學(xué)習(xí)作為一種新型課堂教學(xué)方式，其被越來(lái)越多地應(yīng)用到小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，但其教學(xué)有效性著實(shí)是一個(gè)令學(xué)界內(nèi)專家、學(xué)者密切關(guān)心與關(guān)注的課題；筆者結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的提升問題進(jìn)行了專門探討，在概述小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性相關(guān)概念、內(nèi)涵等內(nèi)容基礎(chǔ)上，探索性提出有效的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性提升策略與改進(jìn)建議，以期對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的提升、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的科學(xué)、合理應(yīng)用有所幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性；提升

合作學(xué)習(xí)作為一種新型課堂教學(xué)方式，其現(xiàn)成可用模式很少，特別是在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以說(shuō)基本沒有成型、成功的教學(xué)模式可參照，這就給小學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的開展提出了挑戰(zhàn).現(xiàn)實(shí)中，我們可以肯定地說(shuō)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有取得預(yù)期效果，這主要緣于一些問題的存在，嚴(yán)重制約著教學(xué)有效性的提升.如，對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)小組劃分不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)分工不夠明確、教學(xué)組織相對(duì)混亂，以及用于“合作”的問題缺乏教學(xué)價(jià)值等一系列教學(xué)觀念、技能、方法問題.為了更好促進(jìn)小學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)有效性的提升，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)、合理應(yīng)用，筆者結(jié)合工作實(shí)際，專門探討了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的提升問題，在概述小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性相關(guān)概念、內(nèi)涵等內(nèi)容基礎(chǔ)上，探索性提出有效的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性提升策略與改進(jìn)建議.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成的重要組成部分，其是新一輪課程教學(xué)改革實(shí)施的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，教學(xué)改革成功與否對(duì)整個(gè)小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施有極強(qiáng)的示范作用，因此，進(jìn)一步研究與探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)問題意義重大.合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，其是新一輪課程教學(xué)改革實(shí)施的有效途徑與手段，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為業(yè)界共識(shí)，就合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵而言，首先，要強(qiáng)調(diào)的要通過(guò)“合作”來(lái)解決某一問題旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，其次，才是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)樽灾鳌⒑献?、探究、?chuàng)新才是學(xué)生未來(lái)獨(dú)立工作、與他人合作及個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ).較高的教學(xué)有效性或者稱為有效教學(xué)，是任何學(xué)科教學(xué)的必然追求，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性，其是指教師用盡量少的時(shí)間、精力及設(shè)施設(shè)備等，達(dá)到較好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、也使教師獲得相應(yīng)發(fā)展的目的；就其內(nèi)涵而言，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的全面發(fā)展、共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教的有效性與學(xué)的有效性統(tǒng)一外，還特別強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生是通過(guò)“合作”方式獲得發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性還不存在一個(gè)廣泛認(rèn)可的含義或者說(shuō)概念，還有賴學(xué)界內(nèi)專家、學(xué)者、一線教師等的研究、探索與完善.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性提升策略與改進(jìn)建議

（一）著力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用

教育觀念轉(zhuǎn)變之重要就在于其對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)行為等的指導(dǎo)、統(tǒng)率作用.一種新型教學(xué)方式、方法的應(yīng)用，需要以傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，觀念不轉(zhuǎn)變，行動(dòng)就沒有方向，行動(dòng)沒有方向，也就無(wú)有效性可言；小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，同樣需要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提，應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)新一輪課程教學(xué)改革發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，只有這樣才能保證教學(xué)的有效性.

（二）優(yōu)化“學(xué)習(xí)小組”設(shè)計(jì)，奠定合作學(xué)習(xí)有效性基礎(chǔ)

在開展正式的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之前，需要我們做的就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生個(gè)體能力差異，以及班級(jí)人數(shù)規(guī)模等進(jìn)行科學(xué)的“學(xué)習(xí)小組”設(shè)計(jì)，即進(jìn)行“分組”；“學(xué)習(xí)小組”設(shè)計(jì)比較科學(xué)的原則是“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自主參與”，而比較科學(xué)的方法莫過(guò)于“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”及“組內(nèi)同質(zhì)、組際異質(zhì)”方法；考慮到班級(jí)人數(shù)規(guī)模因素，應(yīng)該本著“變通”原則分組，小組內(nèi)人數(shù)過(guò)多或者小組數(shù)量過(guò)少，都不利保證教學(xué)的有效性.

（三）保障教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師角色作用

新一輪課程教學(xué)改革所努力強(qiáng)調(diào)實(shí)施的合作學(xué)習(xí)方式，是一種新型的、以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是一種典型的“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中切實(shí)保證“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則至關(guān)重要；合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面，要保證學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生的積極、主動(dòng)的“自主”意識(shí)與作用，另一方面，要視教師主導(dǎo)作用，教師是合作學(xué)習(xí)的最直接策劃者、組織者和指導(dǎo)者.

（四）重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)揮不同主體的評(píng)價(jià)作用

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，是保證與改進(jìn)教學(xué)有效性的重要與有效手段，需要教師在一節(jié)課或一個(gè)單元的“合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中及其之后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等要求開展進(jìn)行.為了更好改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性，相關(guān)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著“多主體”原則進(jìn)行，即借助于教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和組間互評(píng)等不同評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中不同主體的評(píng)價(jià)作用.

（五）與其他教學(xué)與學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效方式，但卻不是唯一方式；教學(xué)有效性的提高更不能單純依賴于合作學(xué)習(xí)方式，注意與其他學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，借助于多種新型學(xué)習(xí)方式之間的“相輔相成”作用，可能更有利于合作學(xué)習(xí)有效性的提高.在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該本著靈活應(yīng)用原則，與其他教學(xué)、學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高.

【參考文獻(xiàn)】

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