讓小學(xué)數(shù)學(xué)根植于生活這方沃土

杲先媛

【摘要】知識與生活本身就是相輔相成的，脫離了生活，知識將變得僵硬而枯燥，所以，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地將生活融入其中.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從聯(lián)系生活實際、營造生活化氛圍、創(chuàng)生活化教學(xué)情境等三個方面展開探討，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)根植于生活的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；策略；應(yīng)用

數(shù)學(xué)家華羅庚特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)離不開生活，大至宇宙小至粒子，上至航天科技下至百姓生活，都有數(shù)學(xué)的存在.生活化教學(xué)也是新課改的方向，筆者立足生活，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討.

一、聯(lián)系生活實際，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時，借助于黑板、門窗等物幫學(xué)生建立長方形的概念；借助于地板磚等，讓學(xué)生明確什么形狀是正方形.學(xué)習(xí)“克與千克”時，教師借助于超市購物的情境，呈現(xiàn)方便面、食鹽、薯條、食用醬油和醋、各種調(diào)味料等的包裝袋，讓學(xué)生觀察這些日常用品，看看這些包裝袋上有什么共同的特點，讓學(xué)生們自主交流.

小學(xué)一年級學(xué)習(xí)“元角分”時，給學(xué)生構(gòu)建一個外出春游的畫面，提出問題：周末，全體學(xué)生外出游玩，并且每一名學(xué)生要帶一些零食，如，好吃點餅干一包6元，脆脆面一包8角，特侖蘇牛奶一盒4元，瓜子每一小袋2元，要求每一名學(xué)生帶足這些東西，算一算要多少錢，20元夠不夠？

二、營造生活化氛圍，構(gòu)建師生平等的數(shù)學(xué)課堂

教師對學(xué)困生的歧視、優(yōu)生的“一言堂”不利于每一名學(xué)生共同進(jìn)步，久而久之，學(xué)困生有種自卑感，課堂上有問題不敢提、有見解不敢表達(dá).教師的“整齊劃一”的教學(xué)、“一刀切”的評價方式，都會降低學(xué)生的求知熱度.

我們的課堂上，學(xué)生正襟危坐，不得下位，不得走動，認(rèn)為下位、走動就違反課堂紀(jì)律，課堂秩序就會亂，教師沒法控制.如果這樣，恰恰反映了教師的“心虛”，折射出教師對新課改理念沒有真正把握和領(lǐng)會.新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、討論，倡導(dǎo)學(xué)生動起來.因此，我們的數(shù)學(xué)課，可以允許學(xué)生站起來、允許學(xué)生不用舉手，直接站起來質(zhì)疑和回答問題，允許他們下位、走動，進(jìn)行組內(nèi)、組際間交流.允許課堂的“弦外之音”——一些與課堂無關(guān)的問題，以及個人見解.如，一次公開課上，教師在講學(xué)20以內(nèi)的加減法時，教師先講了8+5，教師采用湊十法，將5分成2和3，先算8+2=10，再算10+3=13.于是，教師給出8+6和8+7兩個計算題，讓學(xué)生說出解題方法和做題思路，一名學(xué)生按照教師的思維方式——湊十，講得頭頭是道，將6分成2和4，8+2=10，10再加4等于14.這名學(xué)生的精彩回答，自然獲得教師的贊許，教室里掌聲一片.可是一個聲音異常不同，打破了掌聲后的寧靜：多此一舉，8+6=13+1=14，多簡單.只聽教師一句：你怎么知道8+6=13+1，13從哪來，瞎說！然后，是學(xué)生們一陣“刺耳”的笑聲，似乎在笑這個“不合拍”的聲音.一名學(xué)生繼續(xù)表達(dá)8+7的思路，自然，迎合教師的“心意”，按照教材“要求”，可謂“完美”.剛才發(fā)出另類聲音的學(xué)生，又發(fā)出微弱的聲音：“8+7不就是13加2、14加1嗎？”聽課教師尋聲望去，這名學(xué)生又低下了頭……

筆者認(rèn)為，這個執(zhí)教教師，應(yīng)該給這名學(xué)生說出理由的機(jī)會，不應(yīng)對他的新的想法采取“斷之”“阻之”的方式，應(yīng)善待學(xué)生的“插嘴”，應(yīng)巧妙利用這些生成資源，彰顯獨特的教學(xué)個性，讓課堂煥發(fā)不一樣的精彩.

三、創(chuàng)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

（一）利用生活化游戲，激發(fā)學(xué)生的參與意識

根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，教師講學(xué)生聽是最低效的行為，學(xué)習(xí)效果一般不超過5%，而如果學(xué)生“做中學(xué)”，且合作學(xué)習(xí)，自己構(gòu)建知識，有效率高達(dá)95%，可見引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做”的重要性.

如，學(xué)習(xí)“元、角、分”時，開展“玩具超市”的活動，學(xué)生們自設(shè)“超市”情境，售貨員賣物、顧客買玩具等自由組合，“購物游戲”的開展豐富了課堂所學(xué)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知水平，活躍了課堂氛圍.再如，學(xué)習(xí)“軸對稱與旋轉(zhuǎn)圖形”時，課前或者課后讓學(xué)生制作“小飛車”，下節(jié)課看看誰制作的有個性，制作得最好，評選出“小小發(fā)明家”.學(xué)習(xí)“位置方向大小高矮”時，讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右都是誰，自己的東南西北方向又是誰，說說自己的座位的東北、東南、西北、西南方向有哪些人，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到操場，讓學(xué)生選擇其中的一個體育器材，如，單杠、雙杠、籃球架等為基準(zhǔn)，說說這個器材場地的各個方向都有哪些場地……游戲活動的開展，不僅給學(xué)生們玩的空間和活躍的氛圍，更讓學(xué)生們在輕松的氛圍中掌握知識，掌握技能.

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生的注意力

多媒體引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，有教育學(xué)、心理學(xué)做基礎(chǔ)，教育心理學(xué)指出，形象、具體、色彩鮮艷的東西，可以引起兒童的興趣，多媒體恰恰兼?zhèn)溥@些特性.利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，多媒體的生動、形象以及色彩、音響效果等，深深吸引學(xué)生們的注意力.

如，小學(xué)一年級學(xué)習(xí)“6，7的認(rèn)識”時，播放動漫兒歌“5指歌”，學(xué)生很快被動漫畫面所吸引，1～5的數(shù)字，在最短時間內(nèi)得到學(xué)習(xí)和鞏固.教師在此基礎(chǔ)上，引出新課的內(nèi)容——6，7的認(rèn)識，學(xué)生們興趣高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)更主動.又如，“小數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)，筆者先創(chuàng)設(shè)情境：星期天，小紅和媽媽去超市購物，被超市的一些標(biāo)價難住了，小紅怎么看也不明白，不知道應(yīng)該付多少錢，你可以幫助她嗎？緊接著呈現(xiàn)超市購物的情境，太太樂雞精的標(biāo)價是8.8元，大米的單價是3.4元，500 g裝的食鹽標(biāo)價是2.8元，白面饃的價格是1.98元……讓學(xué)生們邊看視頻，邊幫助小紅認(rèn)識商標(biāo)上的幾元幾角幾分，從而有效進(jìn)入小數(shù)的學(xué)習(xí).

數(shù)學(xué)與生活密不可分.所有知識都需要與生活聯(lián)系，這是教學(xué)的方向，也是知識獲得的目的，離開了生活的知識，會變得枯燥而生澀，令人生厭.數(shù)學(xué)教學(xué)要根植生活的土壤，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)之于生活的作用和意義以及生活中埋藏的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出濃重的生活氣息.