分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

陳宏慧

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一.在現(xiàn)代教育發(fā)展中，雖然數(shù)學(xué)教育取得了一定的成效，但是無可忽視的是應(yīng)用題教學(xué)中還是存在一定的問題與弊端.對(duì)此教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)的探究分析，通過科學(xué)的方式提高學(xué)生的應(yīng)用題解決能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響.教師在實(shí)踐教學(xué)中，要提高對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的探究能力，通過各種方式與策略，不斷完善教學(xué)情況，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而充分地提升整體的教學(xué)質(zhì)量.

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講授過程中，大部分是通過敘述的形式開展，但是對(duì)于小學(xué)生來說，此種方式與其思維模式不相符，不利于學(xué)生的理解與吸收.對(duì)此，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解過程中，要基于學(xué)生的興趣開展教學(xué)，具體如下：

第一，基于實(shí)際問題開展教學(xué).在進(jìn)行“折扣”相關(guān)數(shù)學(xué)問題講解過程中，教師可以通過問題的設(shè)置，利用學(xué)生的實(shí)際生活問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.例如，張小北同學(xué)和媽媽買玩具，當(dāng)天商店有促銷活動(dòng)，所有的玩具打八折，張小北一共消費(fèi)了40元，那么玩具原來多少錢？教師在學(xué)生思考的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中存在的數(shù)量與相關(guān)邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，再通過圖像的方式表述其內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，使學(xué)生可以對(duì)習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，進(jìn)而使學(xué)生明確解題思路，提高對(duì)應(yīng)用習(xí)題的解決能力.

第二，在應(yīng)用題講解中設(shè)置生活問題.在小學(xué)應(yīng)用題中的問題與生活有著一定的關(guān)系，對(duì)此，教師要想提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力，可以基于生活實(shí)際設(shè)置相關(guān)問題.例如，在“加法與減法”數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解過程中，教師就可以設(shè)置如下問題：趙曉楠媽媽在超市共買了14個(gè)橘子，其中小北吃了1個(gè)，小東吃了7個(gè)，曉楠吃了4個(gè)，那么還剩幾個(gè)橘子？這種與生活有著實(shí)際聯(lián)系的問題會(huì)直接激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力，學(xué)生在思考過程中，就會(huì)得出14-1-2-4=7以及14-（1+2+4）=7兩種形式的算法，進(jìn)而有效地拓展了學(xué)生的思維模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，提升了整體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果.

二、科學(xué)合理地應(yīng)用各種多媒體技術(shù)

教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中主要就是通過傳統(tǒng)模式開展，這種方式與小學(xué)生的心理發(fā)展相悖，不利于課堂教學(xué)效果的提升，對(duì)此教師可以充分地應(yīng)用現(xiàn)代信息多媒體教學(xué)技術(shù)，通過多媒體教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的整合，全面地提升整體的教學(xué)效果與質(zhì)量.對(duì)此，教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展中，可以通過各種動(dòng)畫、圖片形式開展，通過各種數(shù)據(jù)的直觀展示，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力.例如，在習(xí)題：學(xué)校組織學(xué)生參觀博物館，學(xué)生總?cè)藬?shù)有1 000人，每輛校車可乘坐50人，那么需要幾輛校車？教師可以通過動(dòng)畫視頻的形式對(duì)此習(xí)題進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過直觀的形式了解相關(guān)數(shù)字關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力；教師也可以基于此數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，編寫各種不同形式的應(yīng)用題，進(jìn)而通過各種具有鮮明特征的“動(dòng)畫應(yīng)用題”，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使應(yīng)用題教學(xué)課堂效果與既定的教學(xué)目標(biāo)相符.

三、通過課堂活動(dòng)開展應(yīng)用題教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以通過各種不同形式的教學(xué)活動(dòng)開展，提高整體教學(xué)效果.利用課堂教學(xué)活動(dòng)與應(yīng)用題的融合，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的解題能力.例如，在進(jìn)行“梯形的面積計(jì)算”相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師單純地利用梯形數(shù)學(xué)公式開展教學(xué)，課堂教學(xué)模式過于刻板，無法使學(xué)生了解習(xí)題的本質(zhì)，在今后相關(guān)知識(shí)的解決過程中無法保障學(xué)生的解題效果.對(duì)此，教師為了提升學(xué)生對(duì)梯形知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生自己開展相關(guān)操作，首先，先讓學(xué)生將梯形轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)方形及三角形，然后，求其面積，這樣學(xué)生就可以理解梯形的計(jì)算公式，進(jìn)而在今后遇到相關(guān)類別的習(xí)題過程中，也會(huì)通過合適的方式進(jìn)行解決，此種學(xué)習(xí)方式通過學(xué)生自身的體驗(yàn)提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使得數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)效果與既定的教學(xué)目標(biāo)相符，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法與相關(guān)技巧，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維模式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展.

四、結(jié)束語

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過各種方式與策略提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)知與理解，消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的恐懼，要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；通過應(yīng)用各種多媒體技術(shù)以及相關(guān)課堂活動(dòng)的形式開展應(yīng)用題教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力.對(duì)此，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要靈活地應(yīng)用各種教學(xué)模式與策略，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解與認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決能力.

【參考文獻(xiàn)】

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