任職教育人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

張鳳晶+孫文邦+范秀英+于光

摘 要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合任職教育人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系建設(shè)的實際情況，闡述了實踐教學(xué)在任職教育中的重要作用，分析了目前任職教育實踐教學(xué)中存在的問題，提出了任職教育實踐教學(xué)體系建設(shè)的對策思考。

關(guān)鍵詞：任職教育；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

第十六次全軍院校會議明確了推進軍隊院校任職教育深入發(fā)展的思路和目標，提出實施任職教育教學(xué)模式改革試點工程，完善任職教育教學(xué)體系，其中特別強調(diào)了任職教育要加強實踐教學(xué)方式方法的改革，以期探索出科學(xué)可行的任職教育實踐教學(xué)體系。任職教育作為大學(xué)教育的重要內(nèi)容，實踐教學(xué)是高等教學(xué)體系的重要組成部分，是鞏固理論知識和深化理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)軍事人才的重要環(huán)節(jié)。任職教育的實踐性教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才具有重大的支撐作用，加強任職教育實踐教學(xué)研究、探索和創(chuàng)新，對提高任職教育人才質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、實踐教學(xué)在任職教育中的重要作用

（一）提高學(xué)員崗位任職能力的重要平臺

任職教育培訓(xùn)周期短，學(xué)習的內(nèi)容多，客觀地決定了受訓(xùn)者由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)化，而學(xué)員專業(yè)操作技能、業(yè)務(wù)管理能力、組織指揮能力的培養(yǎng)，只有依靠實踐教學(xué)才能實現(xiàn)。實踐教學(xué)是鞏固和深化理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)員掌握專業(yè)技能、提高動手能力的重要平臺。在實踐教學(xué)中的實習、想定作業(yè)和綜合演練等教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)員崗位需求創(chuàng)設(shè)接近部隊實際的模擬場景，使教學(xué)訓(xùn)練平臺與部隊現(xiàn)狀對接，學(xué)員所學(xué)就是部隊所用，面向部隊崗位為學(xué)員量體裁衣，以滿足部隊任職崗位對軍事人才的需求。

（二）面向?qū)崙?zhàn)化需求培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇

在當前信息化戰(zhàn)爭中，對軍事人才提出了新的、更高的要求，軍校培養(yǎng)的軍事人才要具有較強的軍事素質(zhì)和綜合運用知識的能力，具有創(chuàng)新思維和實戰(zhàn)能力。這就要求學(xué)員在打牢理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，在實戰(zhàn)和實訓(xùn)中將知識轉(zhuǎn)化為能力。在任職教育中，學(xué)員用理論知識解決部隊實際問題的效果能夠體現(xiàn)出學(xué)員的組織和指揮能力的強弱，而通過實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)員熟練運用理論知識、加快知識向能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)員在實戰(zhàn)、實訓(xùn)的環(huán)境中反復(fù)實踐，提高自身的技能和綜合能力素質(zhì)，為培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的創(chuàng)新型軍事人才提供有力保障。

二、當前實踐教學(xué)存在的問題分析

雖然任職教育在實踐教學(xué)中的理論探討和改革實踐上已經(jīng)有了顯著進步，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)條件建設(shè)及想定作業(yè)、實習等教學(xué)環(huán)節(jié)。但從實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，與第十六次全軍院校會議的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）內(nèi)容選擇不當

教學(xué)內(nèi)容改革是軍事任職教育轉(zhuǎn)型的核心，任職教育實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)員崗位任職需求為導(dǎo)向，以部隊任務(wù)需求為牽引，有針對性地培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力。在當前信息化戰(zhàn)爭條件下，部隊也在不斷發(fā)展建設(shè)，各軍事崗位的形式和需求也在不斷發(fā)生變化。因此，對軍事教育的需求也在不斷提高。所以，任職教育實踐教學(xué)應(yīng)針對部隊崗位任職能力需求，適時進行創(chuàng)新，以滿足部隊發(fā)展建設(shè)的需要。目前，實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇還存在依據(jù)實踐客觀條件、教員自身能力等設(shè)計任職實踐教學(xué)內(nèi)容，任職崗位教育的“指向性、實時性、實踐性和超前性”的“四性”體現(xiàn)不明顯，對任職能力培養(yǎng)促進作用不強。

（二）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，仍然以單一化、灌輸性的教學(xué)方式為主，一般都是由教員在課前編制好實踐指導(dǎo)書，實踐前學(xué)員按要求進行預(yù)習，操作過程中由教員現(xiàn)場指導(dǎo)、示范，完全是在教員設(shè)定的范圍內(nèi)，機械地完成操作。學(xué)員注意力只是集中在孤立的實踐步驟中，對相關(guān)知識的關(guān)注度不夠，缺少主動積極的思考，最終變成了對實踐指導(dǎo)書的驗證，忽略了對實踐現(xiàn)象及結(jié)果的分析，抑制了學(xué)員在實踐中主觀能動性的發(fā)揮，既不利于學(xué)員創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也阻礙了實踐技能的進一步提高。

（三）實踐師資缺乏

目前，對教員隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)強調(diào)較多，而對其實踐能力要求不高。教員隊伍結(jié)構(gòu)的主要缺陷是經(jīng)歷單一，部分教員是從院校到院校，對部隊現(xiàn)實情況不了解、不熟悉，缺少部隊工作經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的工程實踐和技術(shù)應(yīng)用鍛煉，缺乏必要的感性知識和專業(yè)崗位實踐性知識?，F(xiàn)職所有教員中，有部隊任職經(jīng)歷的只有幾個人，專業(yè)教員中到部隊代職的僅占20%。有的教員下部隊代職也是淺嘗輒止，沒有真正深入到部隊，從而導(dǎo)致部分教員“教訓(xùn)練的沒有組織過軍事訓(xùn)練、教演習的沒有參加過部隊演習”，在課堂中遇到部隊具體難點問題，不知道該怎樣解決，難以適應(yīng)任職教育的要求，學(xué)員實踐學(xué)習效果不佳。顯然，教員隊伍的整體結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)與任職教育實踐教學(xué)的要求還存在很大差距。

（四）運行機制不佳

長期以來，人們把實踐教學(xué)看作是對理論教學(xué)的補充，“教輔”的觀念根深蒂固，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)的組織運行不正規(guī)。在人們潛意識里，實踐教學(xué)目標除了對理論的驗證之外，就是培養(yǎng)學(xué)員的操作技能。這種目標和功能的定位還是比較狹隘的，呈現(xiàn)出“單一化”傾向。比如把一些不能勝任理論教學(xué)的教員、年青教員，甚至安排未審定的教員帶實踐課，導(dǎo)致實踐教員總體素質(zhì)較差，實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。并且，對于實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)“重建設(shè)輕管理”現(xiàn)象比較嚴重，實踐教學(xué)環(huán)境的維護投入不多，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)境的維護、改善缺乏相應(yīng)的資金支持。所以只有深入研究實踐教學(xué)的最佳運行機制，才能提高實踐教學(xué)的水平，保證任職培訓(xùn)的質(zhì)量。

（五）管理理念滯后

在當前大力強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，并開展教學(xué)評估的大環(huán)境背景下，對實踐教學(xué)也相應(yīng)地出臺一些政策，但是管理過程中缺少辯證思考與運用。對于實踐教學(xué)管理的專項研究不僅數(shù)量較少，而且研究的深度不夠。一些工作只重視技術(shù)、操作層面上的問題，而忽視了體制建設(shè)的重要性，不能從全局、整體、宏觀的角度考慮問題。沒有很好地掌握現(xiàn)代的管理知識和管理手段，只追求快速便捷、只懂得強制規(guī)定。所以需要研究實踐教學(xué)的管理方面的問題，以加強實踐教學(xué)科學(xué)化建設(shè)，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足部隊對軍事人才的需求。

三、任職教育實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

（一）設(shè)計動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容改革是軍事任職教育轉(zhuǎn)型的核心部分，是提高任職教育實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。隨著新技術(shù)在崗位、裝備中的革新和滲透，崗位任職所需的知識、能力要求也處于動態(tài)的發(fā)展變化中。任職教育教學(xué)一定要著眼新的使命任務(wù)，瞄準軍事斗爭準備需求，解決實際問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練為牽引，堅持以“教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)”的實戰(zhàn)化教學(xué)理念為引導(dǎo)，最大限度地接近實際工作和實戰(zhàn)情景，著眼提高實踐能力，增大利用模擬平臺訓(xùn)練、想定作業(yè)、實兵演習演練等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，符合實際工作和實戰(zhàn)的要求，實現(xiàn)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容要緊跟部隊發(fā)展，將部隊的熱點難點和學(xué)員關(guān)心的問題貫穿其中，在充分考慮任職崗位需要的基礎(chǔ)上，與時俱進，不斷調(diào)整和補充新的知識點，做到作戰(zhàn)需要什么，實踐教學(xué)就教什么，以縮小實踐教學(xué)內(nèi)容和實戰(zhàn)之間的差距。并通過實戰(zhàn)演練、網(wǎng)上模擬等環(huán)節(jié)，為學(xué)員重現(xiàn)或模擬實踐現(xiàn)場，在有限的時間內(nèi)為學(xué)員提供最有效、最富有價值的知識，提高學(xué)員自身的能力，到部隊后遇到類似問題能夠“會處理、處理得好”。

（二）設(shè)計情境化的教學(xué)方法體系

教育不僅要傳授知識，更重要的是啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習思考能力。隨著任職教育教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的不斷變化，必然促使教學(xué)方法手段也要不斷創(chuàng)新。在任職教育實踐教學(xué)中，要緊緊圍繞部隊的實際需求和實際的工作環(huán)境，盡可能地提供真實的情境，讓學(xué)員進行實戰(zhàn)性的實習和實訓(xùn)。讓學(xué)員大量參與到職業(yè)角色和實踐活動中，學(xué)習實際工作的經(jīng)驗、價值觀與工作規(guī)范，不斷建構(gòu)實踐能力，實現(xiàn)由新手到熟手的重要轉(zhuǎn)變。堅持“立足于部隊實際、超越于部隊實際”的原則，針對學(xué)員部隊現(xiàn)有崗位技術(shù)需求，結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計情景化的教學(xué)方法，即為學(xué)員創(chuàng)設(shè)或模擬與未來部隊崗位任職工作環(huán)境相似的情景，讓參與者擔任模擬角色，在模擬情境中了解事件的發(fā)生、發(fā)展過程，掌握正確的處理對策和方法，加強崗位預(yù)實踐鍛煉。這種模擬情境式教學(xué)能夠大大縮短學(xué)員的培訓(xùn)周期，突破學(xué)員單純靠親身經(jīng)歷和教學(xué)個人經(jīng)驗傳授成長的傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過對學(xué)員任職崗位的需求分析，模擬現(xiàn)實場景下的想定作業(yè)，使演習演練的內(nèi)容和氛圍等能夠貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，能夠加速學(xué)員將已有文化基礎(chǔ)知識向崗位任職能力的轉(zhuǎn)化。

（三）建立“雙師型”的師資隊伍體系

教員是教學(xué)的組織者，教員隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建一支以部隊實踐經(jīng)驗豐富、軍事綜合素質(zhì)高的教員為主體的實踐教學(xué)教員隊伍，是提高任職教育實踐教學(xué)水平的關(guān)鍵。任職教育實踐教學(xué)的教員應(yīng)該既是一名有著豐富崗位任職經(jīng)歷的優(yōu)秀的指揮官，又是一名有著深厚知識積淀的傳授知識的名師。在任職教育實踐教學(xué)中，要突出研究培養(yǎng)“雙師型”教員隊伍的相關(guān)機制，以提高和保持教員的實踐教學(xué)能力水平，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。加強“雙師型”教員的培養(yǎng)力度，為年輕教員多創(chuàng)造到部隊任職、代職或參加演習活動的機會，從而豐富教員的部隊實踐經(jīng)驗。另外，還可以邀請部隊實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)干部到院校授課，促進教員與部隊專家的交流，讓教員掌握部隊發(fā)展建設(shè)的實際需求，堅持以實戰(zhàn)化的教學(xué)理念開展教學(xué)，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)上，提高教員的實踐教學(xué)水平，形成一支以教授、副教授為主體，結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研能力強的高水平實踐師資隊伍。通過這類“走出去”和“請進來”的方式，為組織開展實踐教學(xué)提供了有力的人才保證。

（四）建立正規(guī)化的運行機制體系

任職教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力，而實踐教學(xué)中的模擬訓(xùn)練、實裝訓(xùn)練、綜合演練對抗、想定作業(yè)等都是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為提高任職教育實踐教學(xué)效果，要找準定位，結(jié)合課程的性質(zhì)、地位和教學(xué)目標，并充分考慮部隊的作戰(zhàn)訓(xùn)練需求，建立一個針對于實踐教學(xué)的獨立教學(xué)目標設(shè)計，保障實踐教學(xué)的合理運行。加大對實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)與運行監(jiān)督，首先構(gòu)建特色專業(yè)信息化掉的教學(xué)平臺，加大仿真技術(shù)、模擬技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，重現(xiàn)部隊實況、模擬各種復(fù)雜情況，強化崗位任職能力訓(xùn)練；在已有構(gòu)建的教學(xué)條件下，安排有部隊代職經(jīng)驗的教員上課，同時檢查實驗室開放力度，關(guān)注每個環(huán)節(jié)，包括開放實驗選題，進入實驗室時間，到教員指導(dǎo)下開放實驗內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習的主動性，鼓勵學(xué)員開展有特色、有探索性的研究性實驗；為學(xué)員創(chuàng)建近似部隊實際現(xiàn)狀、實戰(zhàn)戰(zhàn)場環(huán)境的教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)員自選研究性實踐，努力營造一種勇于探索、善于獨立思考、允許操作失敗、有一定挑戰(zhàn)性比較寬松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)員的崗位任職能力，滿足部隊對應(yīng)用型人才的需求。

（五）建立規(guī)范化的實踐管理體系

為了保證實踐教學(xué)順利開展，要建立規(guī)范化的實踐管理體系。要加強對實踐教學(xué)組織、管理和教學(xué)現(xiàn)場監(jiān)督、檢查，開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價，促進實踐教學(xué)規(guī)范性。針對任職教育學(xué)員的多樣性和實踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性特點，要建立靈活多樣性、規(guī)范性的考核方式。通過“平時測試+期終考試”的方式考核專業(yè)核心實踐內(nèi)容；對于提高學(xué)員綜合能力的實踐內(nèi)容，采取開放性的考核方式，設(shè)置考核題目，學(xué)員可在課后自主時間獨立完成；對學(xué)員到部隊實習效果的檢驗，可采取學(xué)員撰寫實習報告和部隊考核評價相結(jié)合的方式進行。在建立相應(yīng)的考核機制的基礎(chǔ)上，還要建立實踐性的教學(xué)制約和激勵機制。比如，要求學(xué)員在校期間必須達到一定的學(xué)分方能畢業(yè)；要求學(xué)員在校期間必須獲得適應(yīng)本專業(yè)崗位實踐要求的職業(yè)資格證書，并將其作為畢業(yè)（結(jié)業(yè)） 的必要條件。并且對專業(yè)核心實踐課程達不到教學(xué)要求的學(xué)員，不予結(jié)業(yè)。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)改革，能夠促進知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的有機結(jié)合，使理論與實踐緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)軍事人才的重要目的。以任職能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系的合理建設(shè)，可以解決實踐教學(xué)內(nèi)容選擇、方法手段、課堂評價、教員隊伍、運行機制和管理理念等方面存在的問題，對提升軍隊院校任職教育水平將會起到極大的促進作用。

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