落實素質(zhì)教育，給予中國現(xiàn)代文學課程教學同等地位

柯曉春

不可否認，高考是一種比較公平、公正的選拔優(yōu)秀人才的手段，為國家的發(fā)展做出了巨大貢獻， 但“以分取人，一考定終身”的高考制度，同樣有其不合情理的地方，隨著時代的發(fā)展，越來越多的人對這種考試制度有意見。越來越多的教育界人士認識到，高考不利于選拔創(chuàng)新型人才，不利于選拔全面發(fā)展的人才，高分低能的情況在高校不同程度地存在。所以說，現(xiàn)行的高考制度，一方面，使得學校遠離素質(zhì)教育，片面追求高分、升學率。國家的教育方針是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，而高校選拔人才的唯一標準卻是考試分數(shù)，評價學校好壞的尺度是其升學率的高低。一個學生可以不用計較他的品行，不看重他綜合能力，只要成績好、分數(shù)高，就可以上好大學，就是“好學生”；一所學?？梢圆还芩欠袢尕瀼睾蛯嵤﹪医逃结?，不管它是不是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，只要成績搞上去，升學率高，就是“好學?！薄＿@樣的考試制度必然會導(dǎo)致學生和學校一味地追求升學率，而遠離素質(zhì)教育。另一方面，它不利于選拔優(yōu)秀學生。據(jù)有關(guān)資料顯示，許多在大學表現(xiàn)出眾的學生并不是高考成績最好的人，他們中甚至有部分是大學通過自主招生考試招進大學的，如果當初按照高考成績高低來錄取，很有可能他們會與一類大學失之交臂。

應(yīng)試教育的弊端越來越為人們認識，作為一線的教師，更要身體力行，做素質(zhì)教育的忠實踐行者，唯有這樣才能真正改變諸如中國現(xiàn)代文學作品教學的弱勢地位。

1.樹立以人為本意識

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，作為學校教育，課堂教學是最重要的陣地之一，要落實素質(zhì)教育，必須樹立以“以人為本”意識，樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學理念。課堂教學過程中教師不僅要做到傳授知識，也要注意培養(yǎng)學生的學習情感；不僅要注重開發(fā)智力因素，也要注重開發(fā)培養(yǎng)和充分利用非智力因素。教師在課堂教學過程中要與學生建立融洽的師生關(guān)系，注重學生的人格，注意保護學生的自尊心，注重培養(yǎng)學生的自信心。這些要求恰恰與現(xiàn)代文學的“人本”意識有相似之處，也與新課程改革及新課程標準的要求相符合。

其實，現(xiàn)代文學作品教學中，只要教師正確把握，是能夠很好實現(xiàn)“以人為本”思想的，比如艾青的《大堰河——我的保姆》里作者與養(yǎng)母真摯深厚的情感，徐志摩《再別康橋》里對母校一草一木深情的詠唱，《邊城》里沈從文對美好人性的由衷贊美，《紀念劉和珍君》里魯迅對“真的猛士”的歌頌，所有這些，都是教學中值得挖掘、值得探討的好題材。樹立“以人為本的意識”，而不是崇尚“分數(shù)第一”的應(yīng)試教育觀念，自然就能避免教師對中國現(xiàn)代文學作品應(yīng)付的態(tài)度，也不會出現(xiàn)學生因考試不考而放棄對中國現(xiàn)代文學作品學習、閱讀的觀念，畢竟，高中生的人本意識逐漸明顯，對于表現(xiàn)自我的文章不會產(chǎn)生排斥，關(guān)鍵是教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)。

2.走出輕視中國現(xiàn)代文學作品教學的認識誤區(qū)

經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，教一篇現(xiàn)代文學作品，從備課到完成教學，僅用不到6個課時的教師占90%；教學過程基本上是依靠教學參考書和網(wǎng)上教案，講中國現(xiàn)代文學作品是抱應(yīng)付態(tài)度隨便講講的教師占85%。教師之所以不重視中國現(xiàn)代文學作品教學，隨意性大，人為地削減現(xiàn)代文學作品教學的課時，與其對中國現(xiàn)代文學教學的錯誤認識相關(guān)。中國現(xiàn)代文學內(nèi)容在高考中占的比例不大，有時候甚至根本不考，無論是教師還是學生，都不愿意花太多時間、太多精力去研讀現(xiàn)代文學作品，去深入體會這些經(jīng)典的藝術(shù)魅力。教師和學生都清楚，高考試題考課本內(nèi)的現(xiàn)代文學作品幾率幾乎為零，既然教師教中國現(xiàn)代文學作品的興趣不大，學生學中國現(xiàn)代文學作品的興趣不高，與其花那么多精力、時間去研讀這些現(xiàn)代文學作品，還不如多做幾道文學閱讀題目，不如去研究文學閱讀題答案的固定模式。對于文學問題不求甚解、不作品評，只求答題時按“標準化”“格式化”要求操作，以期取得更多的分數(shù)。有這樣的思想做指導(dǎo)，加上中國現(xiàn)代文學作品本身就具有一定的難度，教學隨意、課時減少、教學“滿堂灌”就成了常態(tài)。顯然，這種以高考分數(shù)為指導(dǎo)的思想認識是極端錯誤的，與素質(zhì)教育背道而馳，與新課程改革理念相悖，離課程標準中關(guān)于文學教育的要求越走越遠。所以要想贏得中國現(xiàn)代文學作品教學的平等地位，首先就要求教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育中全面發(fā)展的思想，認真踐行新課程改革中注重學生主動性發(fā)揮的理念，順應(yīng)課程標準中“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。

落實中國現(xiàn)代文學作品教學在整個教材中的平等地位，還要深入學習課程標準研究教材，在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，做到精心備課，精心設(shè)計教法。教師備課要做到“備教案、備語言、備板書、備教具、備作業(yè)……除此之外，還要備心理、備情緒”。把要講的內(nèi)容設(shè)計好，明確重點，確定教學重點，抓住課堂教學的主要矛盾。教學重點突破了，其他內(nèi)容即可迎刃而解或者不攻自破。比如，曹禺《雷雨》的教學，把正確分析周樸園、魯侍萍、繁漪、魯大海、周萍等主要人物的性格當成教學的重點，把人物性格形成的原因當成難點，突破重難點，這篇戲劇講起來就會順利流暢。

（作者單位：湖北省陽新縣高級中學）