工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中對(duì)比試驗(yàn)的研究

高玉泉

摘 要：工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)施課程改革面臨的重要內(nèi)容之一。本文以在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法和傳授式對(duì)比試驗(yàn)為例，從不同側(cè)面探索工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法的規(guī)律、特點(diǎn)和應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化 課程改革 單片機(jī)應(yīng)用技術(shù) 對(duì)比試驗(yàn)

一、研究背景

教學(xué)模式如同生產(chǎn)工藝，它不僅決定產(chǎn)品的形狀和規(guī)則，而且直接影響產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率。深入理解工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法的規(guī)律、特點(diǎn)和應(yīng)用方法，新的教育模式對(duì)職業(yè)教育觀念的更新、課程改革、教學(xué)方式的現(xiàn)代化起到了巨大的推動(dòng)作用。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施

（一）工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、崗位需求為依據(jù)，從滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，課程中所應(yīng)用的知識(shí)、技能均在任務(wù)中體現(xiàn)；在完成工作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的一體化教學(xué)模式。其特點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生在完成任務(wù)中建構(gòu)知識(shí)、技能；教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.探討兩種不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因。

2.探索工學(xué)結(jié)合一體化的規(guī)律、特點(diǎn)、應(yīng)用方法。

3.為工學(xué)結(jié)合一體化的進(jìn)一步應(yīng)用提供有力的證據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容

1.確定研究方法和對(duì)象。

采取自然常態(tài)的實(shí)驗(yàn)方法，按原班規(guī)模，通過(guò)比較平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)，調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別座談、任務(wù)量化等方式，對(duì)基礎(chǔ)成績(jī)、各方面能力、表現(xiàn)等基本一致的電41班和電42班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.控制實(shí)驗(yàn)條件，減少非實(shí)驗(yàn)變量的干擾。

若兩個(gè)平行教學(xué)班長(zhǎng)期在一個(gè)班用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法，另一個(gè)班不用，學(xué)生會(huì)有意見(jiàn)，若由此帶來(lái)對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課的厭倦，將對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生嚴(yán)重干擾。為此采用疏導(dǎo)、歸因等方法做好電41班工作，日常教學(xué)中也盡量淡化兩班成績(jī)差異。事實(shí)上，由于學(xué)校教室地理位置以及個(gè)別學(xué)生自律性差等原因，電41班由于設(shè)備、材料等各方面原因，各科均采用傳授式教學(xué)方法，通過(guò)座談，發(fā)現(xiàn)電41班學(xué)生對(duì)是否用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法教學(xué)無(wú)所謂，因此也為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造了較好的條件。

3.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

教學(xué)中保持兩班教學(xué)進(jìn)度一致。備課時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)不同教案，根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)過(guò)程和方法，從各知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的引入、銜接、過(guò)渡、結(jié)束、擴(kuò)展等環(huán)節(jié)先寫(xiě)好對(duì)比班教案，然后，在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法指導(dǎo)下，從崗位情景創(chuàng)設(shè)到各任務(wù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)確定實(shí)驗(yàn)班的教案和導(dǎo)學(xué)案，將“工匠精神”和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)并且發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目方法，甚至練習(xí)都用多媒體加以輔助；因有互評(píng)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班時(shí)間較緊張，但教學(xué)容量?jī)砂嗷疽恢?，同時(shí)應(yīng)做的課前準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都同樣做出；教師在這里所起的作用：給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的親身體驗(yàn)環(huán)境；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)展探究認(rèn)知能力，將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髑笾钡倪^(guò)程。

（四）效果測(cè)量

以平時(shí)表現(xiàn)和期末項(xiàng)目成績(jī)?yōu)橹饕獧z驗(yàn)標(biāo)志，輔以調(diào)查、訪談等方法，同時(shí)將平時(shí)任務(wù)（平時(shí)表現(xiàn)及效果，將每次完成任務(wù)都進(jìn)行量化處理）加權(quán)與項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行平均。

項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)電42班均達(dá)到顯著水平（P<0.05），這與平時(shí)的表現(xiàn)相吻合。另外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，在課堂上積極完成項(xiàng)目任務(wù)，討論問(wèn)題活躍，并且課下仍饒有興趣討論問(wèn)題，而且提出有價(jià)值的解決方法，對(duì)上單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課的企盼值明顯高于電41班。究其原因，主要是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的興趣提高，在“工匠精神”和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助下，轉(zhuǎn)化為探究動(dòng)力。

（五）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

對(duì)應(yīng)用過(guò)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法的四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查表163份，收回有效調(diào)查表156份。從對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)興趣、綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)、考核方式等方面進(jìn)行了調(diào)查。

通過(guò)對(duì)調(diào)查表的分析，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程中應(yīng)用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法的教學(xué)效果滿(mǎn)意，大多數(shù)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合一體化模式課堂中對(duì)所做的任務(wù)感興趣，認(rèn)為促進(jìn)了綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)。分析其原因，是由于工學(xué)結(jié)合一體化式教學(xué)模式在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，課堂教學(xué)由單向灌輸逐漸向雙向或多向發(fā)展，教師角色由“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)的教學(xué)。

三、科研報(bào)告

（一）工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法促進(jìn)了教學(xué)模式的變革

在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化式與傳授式有很大的區(qū)別，對(duì)比分析可得出，兩種教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)到課程評(píng)價(jià)等都發(fā)生了變革；以解決問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的工學(xué)結(jié)合一體化模式，為每一位學(xué)生提供了一個(gè)思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展的、開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了民主、和諧、個(gè)性、樂(lè)趣的環(huán)境，課堂成為學(xué)生求知、答疑、解惑，建構(gòu)知識(shí)、技能及綜合職業(yè)能力的舞臺(tái)。以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從單學(xué)科脫離實(shí)際情形孤立模塊，到教學(xué)整體考慮等，表現(xiàn)出“積極的—?jiǎng)?chuàng)造性的—學(xué)習(xí)者控制”的思想，是學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展到建構(gòu)主義的改進(jìn)。

（二）培養(yǎng)“工匠精神”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣很大原因是學(xué)生對(duì)未來(lái)從事職業(yè)模糊，課堂教學(xué)不能將未來(lái)崗位狀況全景呈現(xiàn)給學(xué)生，在單片機(jī)教學(xué)中，在校教師對(duì)具體項(xiàng)目任務(wù)匱乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施趨向簡(jiǎn)單的“理實(shí)一體”；在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和微課支撐下，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)氛圍中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：親身經(jīng)歷市場(chǎng)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化，學(xué)會(huì)職業(yè)崗位所要求的能力、態(tài)度與行為方式。尋找“工”與“學(xué)”有效結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用，

利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集信息、提供資源、答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，平臺(tái)不僅是師生交流，而且約請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)工人、技師、管理人員將企業(yè)信息、產(chǎn)品、技術(shù)革新，生產(chǎn)管理情境、心得發(fā)送到平臺(tái)，供師生體會(huì)，打破企業(yè)和學(xué)校距離、時(shí)空間隔。并將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容制作成微課件，提供給不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)單片機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)品項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程均由企業(yè)安排對(duì)該項(xiàng)產(chǎn)品任務(wù)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和學(xué)院專(zhuān)職教師共同完成。