論小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)實(shí)施“因人而異”

郭漸有

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，班級(jí)管理在小學(xué)的教育中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。班級(jí)是教育工作最基本的單位，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)班級(jí)來(lái)推進(jìn)的，班級(jí)是教師與學(xué)生溝通社會(huì)、學(xué)校以及家庭的橋梁。如何提高小學(xué)班級(jí)的管理，這就給班主任提出了更高的要求。但當(dāng)前，小學(xué)管理中依舊存在著許多問(wèn)題，阻礙了班級(jí)的管理和發(fā)展，應(yīng)采取有力的措施進(jìn)行解決。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生存在的個(gè)性化差異，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 因人而異 個(gè)性化

小學(xué)學(xué)習(xí)最重要的階段就是班級(jí)管理，班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者和管理者，是學(xué)生的引路人，應(yīng)該要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，教師所承擔(dān)的管理任務(wù)實(shí)際上是比教學(xué)任務(wù)還重要，班主任的工作會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，但當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理卻存在諸多的問(wèn)題，亟需解決。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)班主任角色定位不準(zhǔn)確

在小學(xué)班級(jí)管理中最突出的問(wèn)題是，班主任的角色定位不準(zhǔn)確。一方面表現(xiàn)在班主任對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理中依舊是主要地位，在處理班級(jí)事務(wù)當(dāng)中，仍然是班主任說(shuō)的算，跟學(xué)生所反映的建議無(wú)關(guān)，按照自己的意思來(lái)進(jìn)行解決，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于老師的決策產(chǎn)生排斥感，這極其不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)；另一方面，教師在對(duì)班級(jí)的管理過(guò)程中過(guò)于放松，很多時(shí)候都聽取學(xué)生的意見，隨著學(xué)生的意見進(jìn)行處理問(wèn)題，這也容易導(dǎo)致學(xué)生的思想過(guò)于渙散，對(duì)班級(jí)的管理也十分不利。

（二）學(xué)生存在人際交往等障礙

由于現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，以自我為中心的思維方式已經(jīng)形成慣性，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生處在一起討論問(wèn)題的時(shí)候，喜歡往“利我”的方面去考慮，很少能夠?yàn)樗诉M(jìn)行考慮，這樣極其不善于處理和協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維方式和思維習(xí)慣，一些不習(xí)慣與他人溝通的學(xué)生，很難管理好班集體，因此在管理中會(huì)存在許多的問(wèn)題，這是班主任在管理班級(jí)中也需要看到學(xué)生的個(gè)性化差異的表現(xiàn)。

二、班級(jí)管理的有效措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

小學(xué)班主任老師應(yīng)該要認(rèn)準(zhǔn)自身的定位，意識(shí)到學(xué)生才是班級(jí)的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和積極性，讓學(xué)生不斷地提高自我的管理能力。雖然班主任是班級(jí)最主要的領(lǐng)導(dǎo)者，但是缺少學(xué)生的配合，老師的工作也很難的進(jìn)行下去。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生多保持一點(diǎn)交流與溝通，時(shí)常聆聽學(xué)生的建議，通過(guò)與學(xué)生們之間的良好溝通，能夠更好的處理班級(jí)事務(wù)。在溝通的時(shí)候，教師應(yīng)該注意，涉及學(xué)生自身的問(wèn)題要更多的選擇聆聽，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通再?zèng)Q策，這樣就能夠有效的避免學(xué)生對(duì)于決策結(jié)果的反感情緒。

（二）提升班主任的管理能力

為了更好的促進(jìn)班級(jí)管理，這就需要不斷地注意教師自我素質(zhì)和管理能力的提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受與自我教育是兩個(gè)方面的內(nèi)容，老師應(yīng)該清楚兩者之間的差異，不斷地激發(fā)學(xué)生的參與性，這就需要教師對(duì)本班學(xué)生的了解。就小學(xué)班級(jí)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校的班級(jí)有著50、60甚至是70多號(hào)人，因此為了提高班主任的管理能力，普及到各個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體，教師就應(yīng)該要不斷地提升群體管理的相關(guān)能力，不能夠?qū)λ械膶W(xué)生都采取千篇一律的方式，而是需要不斷地了解學(xué)生的個(gè)體性的差異存在，根據(jù)不同的學(xué)生特征，采取不一樣的教育方式，以此提高整體的管理水平。做為小學(xué)班主任老師應(yīng)該通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，以及學(xué)生的檔案，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，盡可能的了解到每一名學(xué)生的差異性，從而產(chǎn)生不一樣的管理辦法。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性，完善科學(xué)管理制度

在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要不斷地完善科學(xué)的管理辦法，以此來(lái)約束學(xué)生不正確的習(xí)慣與行為，同時(shí)也能夠更好的開展班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。在完善制度的同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，對(duì)于班級(jí)規(guī)則在制定的時(shí)候要對(duì)每一個(gè)不同層次的學(xué)生有著不一樣的規(guī)定。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的管理，這要使得制度具有一定的科學(xué)性和操作性。比如，現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)生攜帶手機(jī)來(lái)上課，讓學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)上，把過(guò)多的學(xué)習(xí)精力放到玩手機(jī)上面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑。如果面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師一律的禁止，這是行不通的。因此可以根據(jù)學(xué)生離家遠(yuǎn)近的不同特點(diǎn)，來(lái)規(guī)范手機(jī)的攜帶。如離家遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)生，為便于他們與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，和保證學(xué)生的安全性，在學(xué)校上課時(shí)候上交給老師，放學(xué)之后就可以自帶，這樣也保證了學(xué)生差異性的管理方式。

（四）學(xué)生性格差異，制定不同教學(xué)手段

在班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生的差異性不僅僅體現(xiàn)在性格上，也在素質(zhì)、能力、思想以及情感上的體現(xiàn)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)也是不一樣的心理素質(zhì)，而教師應(yīng)該要采取不一樣的管理手段。比如針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，如果面對(duì)老師在公共場(chǎng)所的表?yè)P(yáng)呈現(xiàn)出來(lái)極速不適應(yīng)性，就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和表?yè)P(yáng)，這樣更加符合學(xué)生的心理需要。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同特性采取不一樣的教學(xué)方式，才能更好的達(dá)到教學(xué)的成果。如，班級(jí)時(shí)常會(huì)有表現(xiàn)不聽話的學(xué)生，如果對(duì)這樣的學(xué)生批評(píng)的多反而會(huì)引起學(xué)生的反感心理和叛逆心理，這時(shí)候才用以退為進(jìn)的辦法，就可以讓學(xué)生自己產(chǎn)生內(nèi)疚感，會(huì)引起更好的教學(xué)效果。

（五）分析學(xué)生的發(fā)展情況，制定有效的教學(xué)方法

教師在管理班級(jí)事務(wù)上，不僅僅需要了解學(xué)生的個(gè)性差異，還需要做好相應(yīng)的記錄和分析，從而有針對(duì)性的制定教學(xué)方法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)良來(lái)看，學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格等學(xué)生類型，可以根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不一樣的教育。一是優(yōu)秀學(xué)生是勤奮的，經(jīng)常受到老師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，但是他們?cè)诮邮芘u(píng)的承受能力相當(dāng)?shù)牟睿⑶液ε率?，面?duì)這樣的學(xué)生，教師不能夠經(jīng)常性表?yè)P(yáng)，也要指出其存在的缺點(diǎn)，掌握好分寸，增強(qiáng)其心理承受和心理壓力。二是良好的學(xué)生一般都是遵守班級(jí)規(guī)章制度，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，這是因?yàn)闆](méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而形成的，因此面對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該要適時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們尋找好的學(xué)習(xí)方法，樹立信心。三是后進(jìn)生是因?yàn)槿鄙倭己玫纳钜约皩W(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種學(xué)生基本上是父母放養(yǎng)型，因此老師應(yīng)該更需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們改變壞習(xí)慣，從他們身上的優(yōu)點(diǎn)挖掘，不斷地促使他們的進(jìn)步。

三、總結(jié)

班級(jí)能夠保證學(xué)生的正常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在班級(jí)的管理上一定要認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生的差異性，在開展管理的工作上要采取“因人而異”的方式與方法，這樣才能提高班級(jí)管理的效果，讓學(xué)生們得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉英.如何在小學(xué)班級(jí)管理工作中滲透心理輔導(dǎo)[J].學(xué)周刊.2016（07）

[2]劉學(xué)倩.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用初探[J].華夏教師.2016（01）

[3]陳莉欣，杜夢(mèng)雅.淺析小學(xué)班級(jí)管理的策略[J].教育教學(xué)論壇.2017（01）