用瑯瑯書(shū)聲，傳遞真情實(shí)感

羅曉莉

摘 要：葉圣陶說(shuō)，朗讀的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。要用瑯瑯書(shū)聲，演繹那些優(yōu)美的句子，將自己的真情實(shí)感傳遞出來(lái)，改變中國(guó)人數(shù)百年、數(shù)千年所認(rèn)同的“水深流去慢，貴人話語(yǔ)遲”的境界。

關(guān)鍵詞：朗讀 語(yǔ)文課堂 節(jié)奏

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“如果四十分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神?！庇诶蠋熖岢隽艘粋€(gè)很值得重視的問(wèn)題，這就是課堂教學(xué)調(diào)子要有變化，要講究教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)。朗讀因“聲音的清晰”，賦予了冷靜的文字以鮮活的生命，動(dòng)態(tài)的靈氣；因“念出聲音來(lái)”，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言，變成了聲情并茂的有聲語(yǔ)言。語(yǔ)文課堂因朗讀而更具有節(jié)奏。

朗讀是美好的。教師和兒童一起朗讀起來(lái)吧。就像吉姆·崔得斯說(shuō)的那樣，或許只有童年讀的書(shū)，才會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生深刻的影響。孩提時(shí)，所有的書(shū)都是預(yù)言書(shū)，告訴我們有關(guān)未來(lái)的種種，就好像占卜師在紙牌中看到漫長(zhǎng)的旅程或經(jīng)由生見(jiàn)到死一樣，這些書(shū)影響到未來(lái)。所以，靜下心來(lái)和你的學(xué)生一起朗讀吧，用自己的情感去碰撞作者的情感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊自己的心靈。在教學(xué)中，我是從以下方面讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯讀書(shū)聲。

一、用富有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

語(yǔ)言是一個(gè)興趣源。教師感染力的強(qiáng)弱，直接決定了學(xué)生興趣的濃度、思維的效率及亢奮狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間。教學(xué)中無(wú)論是放錄音還是教師示范，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏等。當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以用不同的方法范讀，問(wèn)同學(xué)們你們最喜歡哪幾種？為什么？

例：“爸爸，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的?！?/p>

“是啊，我必須去！”

這是《我必須去》一課中李丹對(duì)爸爸說(shuō)的話。李丹面臨選擇，一是到敬老院為爺爺奶奶們演出，一是去看馬戲，二者不能兼顧。李丹猶豫之后的決定是去敬老院，李丹是一個(gè)守信的人。朗讀時(shí)語(yǔ)氣是堅(jiān)定的，突出“必須”。

二、繪聲繪色，彰顯語(yǔ)文課堂節(jié)奏

吳敬梓《儒林外史》第17回：“繪聲繪色，能令閱者拍案叫絕?！币苍S朗讀不能帶來(lái)所謂的既得利益，但要相信時(shí)間的沉淀，相信種子總會(huì)發(fā)芽，毛蟲(chóng)總會(huì)長(zhǎng)成蝴蝶。

例：我們的名字叫大葉楊，成天喜歡嘩啦啦地歌唱。刮風(fēng)時(shí)唱得歡快，下雨時(shí)唱得響亮。沒(méi)有風(fēng)雨來(lái)幫忙，我們的歌兒也悄悄地唱?！@是《楊樹(shù)之歌》的第一小節(jié)。詩(shī)歌用第一人稱、用擬人的手法抒發(fā)感情。“嘩啦啦”是一個(gè)象聲詞，表現(xiàn)了大葉楊唱歌時(shí)的愉快心情，朗讀時(shí)讀出愉快心情；風(fēng)為我們伴奏時(shí)讀出“歡快”，雨點(diǎn)和我們合唱時(shí)讀出“響亮”。沒(méi)有風(fēng)雨幫忙時(shí)的“悄悄地唱——”，讀得輕一些，慢一些，“唱”音托長(zhǎng)一些，如同兩個(gè)小朋友在說(shuō)悄悄話的感覺(jué)。不管以何種形式歌唱，歌聲中總是充滿了快樂(lè)，當(dāng)我們快樂(lè)時(shí)，我們會(huì)嘴角上揚(yáng)，請(qǐng)帶上我們的微笑一起來(lái)感受這份快樂(lè)。

例：啊，真的！

這是《流動(dòng)的畫(huà)》第一小節(jié)中的第三句話?！鞍?，真的！”既要表明“我”看到畫(huà)面后由衷的贊嘆，又起到了引起下文的作用。讀第一小節(jié)四至六句后，感悟“啊，真的！”，朗讀時(shí)讀出感嘆，贊美；孩子們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出祖國(guó)美景，祖國(guó)的美景多的說(shuō)也說(shuō)不完，文中用了“……”再次感悟“啊，真的！”，朗讀時(shí)發(fā)自內(nèi)心對(duì)祖國(guó)山水的贊美，此刻我們都不敢相信自己的眼睛了，我們都瞪大了眼睛，試著瞪大眼睛讀一次“啊，真的！”。

三、音樂(lè)，渲染語(yǔ)文課堂節(jié)奏

德國(guó)古典美學(xué)家謝林說(shuō)：“音樂(lè)是流動(dòng)的建筑?！币灿腥苏f(shuō)：“建筑是凝固的音樂(lè)。”如果選擇與課文內(nèi)容感情相通的音樂(lè)，使之和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，教師通過(guò)提示引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、曲調(diào)，進(jìn)行想象、聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，產(chǎn)生通感，就能讓他們?cè)谀X海中浮現(xiàn)出生動(dòng)的課文畫(huà)面，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。于是，師生的朗讀便具有了聲情并茂的節(jié)奏和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，能夠有效地呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，并在審美追求中提升對(duì)作品的理解和演繹，陶冶情懷，升華思想，加深印象，使無(wú)情者有情，麻木者動(dòng)容，敏感者遐想萬(wàn)千而沉醉其中。

例：教學(xué)《媽媽的愛(ài)》，用一首抒發(fā)對(duì)母親真摯情感的歌曲《燭光里的媽媽》導(dǎo)入；教學(xué)葉對(duì)陶的《風(fēng)》，配一曲溫暖而柔情四溢《你的心河》伴讀；教學(xué)《歌唱二小放牛郎》，用歌曲《歌唱二小放牛郎》導(dǎo)入并結(jié)束；教學(xué)《為中華崛起而讀書(shū)》，用一首旋律大氣、磅礴，深情且充滿力量的《中國(guó)夢(mèng)少年強(qiáng)》導(dǎo)入。

四、情聲和諧，凸顯語(yǔ)文課堂節(jié)奏

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文教育特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感和體驗(yàn)。兒童，人雖小情卻多，正值多情之時(shí)的他們，有自己的思想、看法、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句子的理解體會(huì)不同，讀出來(lái)的感情就各不同。兒童的世界一切都是活的，一切都是自由的。技巧雖然重要，但學(xué)習(xí)它的目的正是為了能夠在未來(lái)的某一天，在理解水平達(dá)到相應(yīng)的高度時(shí)的某一天，能夠破繭成蝶、無(wú)招勝有招。

朗讀像蓄水。那生命記憶里珍貴的語(yǔ)言，是怎樣一點(diǎn)一滴注入水池的，也許從未被人留意。但當(dāng)這池水最終被言語(yǔ)的溪流填滿，進(jìn)而難以抵擋地噴薄漫溢的時(shí)候，也許你方才感慨，原來(lái)朗讀是這樣導(dǎo)人向善。著名朗誦學(xué)專家張頌說(shuō)，歷史的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)的需要，使我們終于認(rèn)識(shí)到：朗讀，必須打出這面旗幟！今天的世界是語(yǔ)言日益豐富、不斷互相汲取的世界。今天的中國(guó)，更需要日益規(guī)范，更加富有中國(guó)特色的朗讀。作用語(yǔ)文教師，讓我們和兒童一起朗讀起來(lái)吧！用瑯瑯書(shū)聲，傳遞真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)

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