創(chuàng)新醫(yī)藥管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式初探

馬月丹+王明月+歷茘

[摘要]針對(duì)醫(yī)藥管理類專業(yè)學(xué)生以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”服務(wù)為理念設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。在原來以德、智、體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入發(fā)展性理念，在綜合性測(cè)評(píng)中按照不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置差異化德、智、體構(gòu)成比例；建立對(duì)被評(píng)價(jià)者的橫向和縱向的交叉網(wǎng)狀反饋機(jī)制；同時(shí)把社會(huì)、家長、學(xué)校三方引入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式中。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)；模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719249

1關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是按照預(yù)先制定的具體要求、行為準(zhǔn)則等對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育、 智育、 體育等各方面的綜合評(píng)估、考核，并將考核結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)算形成量化指標(biāo)，以此來直觀反映學(xué)生的綜合情況。[1]

11取得的成效

很長一段時(shí)期，我國高校都采取這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的綜合考核和評(píng)價(jià)。高校根據(jù)各自的實(shí)際情況會(huì)制定具有專業(yè)特點(diǎn)的具體量化方法，測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)成為獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)分配推薦、研究生推免的客觀依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不但激勵(lì)了廣大學(xué)生向德育、 智育、文體美全面發(fā)展的方向邁進(jìn)；還提高了學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及思想教育工作的作用和效果；同時(shí)，也為教師在幫助和教育學(xué)生方面起到了積極作用。

12存在的問題

但是，在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，目前很多學(xué)校沿用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化方法不能著眼于未來。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的上，往往是立足于昨天，著眼于回顧，將注意力主要甚至全部集中于對(duì)被評(píng)客體的鑒定排序，而不是立足于明天，著眼于發(fā)展，給學(xué)生提供一些改進(jìn)和提高的方法，只限于對(duì)以往既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，而不重視對(duì)目標(biāo)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的評(píng)價(jià)。

其次，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化方法“獎(jiǎng)懲性”的意味過重。把評(píng)價(jià)當(dāng)成分出等級(jí)的“篩子”，主要是為了甄別、為了選拔，把評(píng)價(jià)作為成績的高低是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)演變成了選拔學(xué)生的工具。

最后，沒有體現(xiàn)出是否能了解學(xué)生發(fā)展的需求，忽視被評(píng)價(jià)者的差異，在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋上還有不足。不能使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，從而使每個(gè)受教育的人獲得最大的發(fā)展。

2綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式

根據(jù)遼寧中中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥管理類專業(yè)教學(xué)課程體系、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身實(shí)際情況等因素，設(shè)計(jì)醫(yī)藥管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。建立一種為“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”服務(wù)的綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。該模式在原來以德、智、體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入發(fā)展性理念，第一，在綜合性測(cè)評(píng)中按照不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置差異化德、智、體構(gòu)成比例；第二，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變成激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”，通過對(duì)被評(píng)價(jià)者的橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋?zhàn)畲笙薅劝l(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；[2]第三，把社會(huì)、家長、學(xué)校三方引入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式中，通過三方的合理參與，在評(píng)價(jià)的同時(shí)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。

21以德、智、文體美綜合性測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)

學(xué)校統(tǒng)一制定的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以百分制綜合測(cè)評(píng)成績計(jì)分，由德育量化成績、智育量化成績、文體美量化成績?nèi)糠纸M成，其計(jì)算方法和各部分所設(shè)比例統(tǒng)一為：學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績=德育量化成績×a%+智育量化成績×b%+文體美量化成績×c%。

由于醫(yī)藥管理類專業(yè)學(xué)生的課程特點(diǎn)，在德育、智育、文體美比例設(shè)置上隨年級(jí)不同進(jìn)行差異化設(shè)置。在一年級(jí)以智育量化所占比例最大，達(dá)到70%，剛剛進(jìn)入大學(xué)是重要的打基礎(chǔ)階段，理論課程的學(xué)習(xí)非常重要。隨著年級(jí)的升高，智育量化所占比例逐漸降低，德育量化和文體美量化所占比例逐漸增大，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活并要鍛煉各方面的能力，這對(duì)于醫(yī)藥管理類專業(yè)學(xué)生來說更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文體美量化所占比例，到四年級(jí)德育量化和文體美量化所占比例均達(dá)到30%，智育量化所占比例降到40%（詳見下表）。

22以橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋為驅(qū)動(dòng)

綜合測(cè)評(píng)結(jié)果是一個(gè)得分，如果只完成了德、智、文體美綜合性測(cè)評(píng)那么它就成了一個(gè)工具，一個(gè)篩選學(xué)生的工具，一個(gè)將學(xué)生區(qū)分等級(jí)的工具，它是手段不是目的。綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的目的重點(diǎn)地計(jì)算出

得分后的工作。橫向和縱向的交叉網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)反饋就是計(jì)算出得分后一項(xiàng)重要的工作。

在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)伊始和每個(gè)學(xué)期的期初，學(xué)院以班級(jí)為單位組織學(xué)生開展制定學(xué)生自己的大學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃和每學(xué)期學(xué)期計(jì)劃。以此作為每學(xué)期結(jié)束后綜合測(cè)評(píng)結(jié)果的對(duì)比依據(jù)。在下一個(gè)學(xué)期開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)，班級(jí)完成橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋。

何為橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋呢？反饋是看學(xué)生之前已經(jīng)設(shè)定的長期發(fā)展計(jì)劃和短期學(xué)期計(jì)劃的達(dá)成情況。橫向和縱向是總不同角度和方向開評(píng)價(jià)，其中縱向是自評(píng)，學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的計(jì)劃完成情況，橫向是互評(píng)，以寢室為單位，評(píng)價(jià)同寢室其他同學(xué)的學(xué)期進(jìn)步情況。班級(jí)組織在下一個(gè)學(xué)期開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)召開自評(píng)會(huì)和互評(píng)會(huì)，每人上交一份自評(píng)報(bào)告和互評(píng)報(bào)告，作為大學(xué)期間的學(xué)生發(fā)展檔案留存。自評(píng)會(huì)上以自我陳述為主，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)下一個(gè)學(xué)期的展望?；ピu(píng)會(huì)以相互交流為主，重點(diǎn)放在第三方的建議和反饋上。橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋機(jī)制使學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果得到有效反饋，使學(xué)生能夠充分了解自己在測(cè)評(píng)期間內(nèi)存在的不足和努力的方向。

23以社會(huì)、家長、學(xué)校三方合力為保障

建立以社會(huì)、家長、學(xué)校三方合力保障機(jī)制，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，而社會(huì)、家長、學(xué)校作為相關(guān)方，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。社會(huì)即指相關(guān)的用人單位和實(shí)習(xí)基地，在學(xué)院每年召開的用人單位和實(shí)習(xí)基地通氣會(huì)上，增加學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考評(píng)體系內(nèi)容，聽取需求方的意見。對(duì)于家長方面，將學(xué)生每學(xué)期的自評(píng)報(bào)告在征得學(xué)生同意的情況下交給家長，目的不是獎(jiǎng)懲是希望家長與學(xué)校針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題合力尋找解決途徑。對(duì)于學(xué)校方面，則是扮演好社會(huì)和家長的媒介，社會(huì)與學(xué)生的橋梁，學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育和管理工作中的一個(gè)重要組成部分和有力抓手，它的改進(jìn)和完善不僅要針對(duì)其本身，更要建立起一套與之相適應(yīng)的保障機(jī)制。以橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋為驅(qū)動(dòng)，以社會(huì)、家長、學(xué)校三方合力為保障的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式能夠發(fā)揮德、智、文體美綜合性測(cè)評(píng)結(jié)果的作用。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自試行以來還在不斷摸索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤從教學(xué)評(píng)價(jià)走向?qū)W習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)——OECD國際高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)項(xiàng)目述評(píng)[J].比較教育研究，2015（10）：92-97.

[2]鄭道春區(qū)域綜合評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2014（6）：75-77

[基金項(xiàng)目]遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究”的階段性成果。

[作者簡介]馬月丹（1978—），女，遼寧沈陽人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。研究方向：衛(wèi)生管理教育與改革。