小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效教學(xué)路徑探析

符仕超

摘 要：群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組（類(lèi)）文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀高效課堂可從以下幾方面入手：一是閱讀課以群文閱讀有機(jī)結(jié)合；二是選好主題與材料，營(yíng)造氛圍；三是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；四是夯實(shí)閱讀策略，學(xué)會(huì)閱讀。

關(guān)鍵詞：群文 閱讀能力 教學(xué)

當(dāng)今世界，人們的生活節(jié)奏已步入快車(chē)道，經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，思想意識(shí)形態(tài)的錯(cuò)位，精神世界空虛浮躁，物欲橫流之下又怎能讓人靜心閱談。這對(duì)于讀書(shū)中的孩子而言，也是巨大的思想沖擊，再加之電腦、電視、手機(jī)的直接誘惑，真正能靜下心來(lái)讀書(shū)的兒童少之甚少。在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，選好孩子感興趣的閱讀主題至關(guān)重要，群文閱讀方式提供了很好的路徑。

一、群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐意義

所謂群文閱就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組（類(lèi)）文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。它的最大價(jià)值就是探索實(shí)施泛讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，思辨力，信息處理能力。從“一篇”到“一群”，這不是玩什么“新花樣”，也不是閱讀篇目的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)一組（類(lèi)）文章的精巧設(shè)計(jì)，是對(duì)教師個(gè)人修養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)綜合能力的考驗(yàn)。教師給學(xué)生“一碗水”自己必須有“一桶水”，教師首先要海量閱讀，認(rèn)真組織實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)孩子在書(shū)海遨游，讓閱讀帶給孩子快樂(lè)。

（一）群文閱讀是孩子閱讀量的重要保障

語(yǔ)文課堂是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。新課標(biāo)要求小學(xué)階段課外閱談總量應(yīng)在145萬(wàn)字（低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí)40萬(wàn)字、高年級(jí)100萬(wàn)字）?！吧僮鲱}、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū) ”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的建議。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是完成教材任務(wù)，對(duì)教材篇目精講細(xì)讀，從識(shí)字、初讀、講讀，總結(jié)歸納等入手，面面俱到，一本書(shū)八個(gè)單元上完，甚至連書(shū)后的附屬篇目都沒(méi)指導(dǎo)閱讀講解，便進(jìn)入緊張繁忙的復(fù)習(xí)，重復(fù)各種樣式的習(xí)題，以應(yīng)付學(xué)期期末考試，讓學(xué)生考個(gè)好分?jǐn)?shù)，好給學(xué)校及家長(zhǎng)交一份所謂“滿(mǎn)意”的答卷。但這往往有悖于語(yǔ)文教學(xué)的初中，違背課程標(biāo)準(zhǔn)主旨。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生海量閱讀任務(wù)或標(biāo)準(zhǔn)，不是老師一句宣傳，鼓動(dòng)的話(huà)就能實(shí)現(xiàn)，也不是作業(yè)式的任務(wù)布置就能自然實(shí)現(xiàn)，它需要系統(tǒng)、科學(xué)、理性的引導(dǎo)、整合、教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，啟迪學(xué)生閱讀智慧，逐步讓學(xué)生從“有形”到“無(wú)形”的自覺(jué)閱讀，從閱讀量變到質(zhì)變的跨越發(fā)展。這可以說(shuō)群文閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)戲，是海量閱讀的奠基石。

（二）群文閱讀是課堂閱讀教學(xué)的催化劑

群文閱讀既是對(duì)閱讀教學(xué)的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。沒(méi)有閱讀教學(xué)的字詞教學(xué)，課文分析，精彩賞析等，也就無(wú)法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。所以，課堂閱讀教學(xué)是群文閱讀的基礎(chǔ)，只有做好了閱讀教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能突顯出群文閱讀的真正優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，群文閱讀材料的相關(guān)性、興趣性是課堂閱讀教學(xué)的催化劑。

二、群文閱讀有效教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）閱讀前：選好主題、優(yōu)化統(tǒng)整材料

群文閱讀文本必須以一定的邏輯紐帶組合在一起，這種“紐帶”可以凸顯一個(gè)“主題”，也可以圍繞一個(gè)或多個(gè)“議題”，盡可能呈現(xiàn)多角度、多體裁的文本，甚至多種行文特色和作品風(fēng)格進(jìn)行有機(jī)組合、整體設(shè)計(jì)，在對(duì)比閱讀中求同存異。例如：人教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《梅花魂》這課時(shí)，可以確定以“鄉(xiāng)愁”為主題進(jìn)行群文閱讀，選擇王安石《泊船瓜洲》，余光中《鄉(xiāng)愁》，魯彥《故鄉(xiāng)的楊梅》，林紅賓《故鄉(xiāng)的云》，劉征泰《竹思》，進(jìn)行群文對(duì)比閱讀，從時(shí)空維度、體裁維度讓學(xué)生跟隨作者，走進(jìn)別樣的故鄉(xiāng)，體味作者的鄉(xiāng)愁，領(lǐng)略同樣的鄉(xiāng)情，培育學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。

（二）閱讀中：貫穿閱讀策略指導(dǎo)，感悟閱讀快樂(lè)

1.預(yù)習(xí)策略是先導(dǎo)。由于群文閱讀是一節(jié)課要學(xué)習(xí)多篇文章，教師不可能花過(guò)多精力做字詞教學(xué)，段落層次分析等，它要求學(xué)生提前在課外或家中完成預(yù)習(xí)，通過(guò)查字典，找資料自行解決學(xué)生本身能夠完成的閱讀任務(wù)，促其家長(zhǎng)監(jiān)管簽字完成相關(guān)作業(yè)，教師檢查前期預(yù)習(xí)效果，以便促成群文閱讀教學(xué)中的“量變”到“質(zhì)變”的飛躍發(fā)展。

2.培育自主學(xué)習(xí)策略是核心。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，群文閱讀增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了同一主題下的閱讀內(nèi)容，也更能充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力。教師就要提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)，自覺(jué)地閱讀，實(shí)現(xiàn)讀者與文本對(duì)話(huà)，讀者與作者的心靈碰撞，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受群文閱讀的樂(lè)趣。

3.紙上得來(lái)終覺(jué)淺，下筆操練始知味，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。當(dāng)代社會(huì)，我們能靜下來(lái)書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，碎片化的閱讀，度娘的無(wú)所不能，需要對(duì)孩子從小培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記、課后小練筆的良好習(xí)慣，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)孩子們將一組（類(lèi)）文章閱讀完了，把所感、所悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫(xiě)下來(lái)，形成靈活多樣，小練筆、讀后感，不同文本的對(duì)比閱讀評(píng)價(jià)等，也可以摘抄，積累文中的好詞佳句。讀書(shū)筆記、課后小練筆無(wú)固定模式，不限定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由隨心地表達(dá)流露。長(zhǎng)期堅(jiān)持讀讀寫(xiě)寫(xiě)，日積月累，

（三）閱讀后：強(qiáng)化反思、提升語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“一篇”或是“一課”模式，教給了學(xué)生瀏覽、跳讀、精讀等方法，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，在教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些不足之處，由于一課時(shí)要讀多篇文章，不能給足學(xué)生充分地“讀”的時(shí)間，不能讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂(lè)，仿佛老師牽著學(xué)生鼻子走，難免有些囫圇吞棗，所以更需要學(xué)生抽出時(shí)間去主動(dòng)閱讀，自主探究。同時(shí)，教師要將傳統(tǒng)閱讀與群文閱讀有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，使學(xué)生的閱讀真正落到實(shí)處，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

總之，群文閱讀是一個(gè)學(xué)生閱讀方法的積累，培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣的漫長(zhǎng)過(guò)程，要求老師細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)放自由地品味閱讀。教師是引路人，學(xué)生是課堂主角。在學(xué)校、家庭的共同監(jiān)管督促下，培養(yǎng)孩子自主閱讀的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生的閱讀量逐步加大，呈梯次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師放開(kāi)手腳，學(xué)生無(wú)論是在家庭、學(xué)校、圖書(shū)館、書(shū)店等場(chǎng)所，都能靜心閱讀，暢游書(shū)海。

參考文獻(xiàn)

[1]李菁.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].作為教學(xué)研究，2009（05）.

[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（36）.