提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

劉金娥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！辈⒃诟鲗W(xué)段目標(biāo)中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)朗讀學(xué)生既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力。同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、感情傾向。但是在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，存在著一系列的問(wèn)題。

1 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀的時(shí)間不足。

教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足5分鐘，朗讀訓(xùn)練往往是匆匆?guī)н^(guò)，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就急急忙忙進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就讓學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

（二）朗讀的目的不夠明確。

在課堂中，往往會(huì)看到學(xué)生讀課文一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭倦癥。

（三）朗讀的對(duì)象不廣。

每次朗讀就是班上那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，還有一部分學(xué)生膽小不愿意讀，加之老師由于怕耽誤上課時(shí)間沒(méi)有讓更多的學(xué)生來(lái)讀。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，怎能做到使學(xué)生會(huì)讀？又怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文、感悟情感呢？

（四）朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)。

農(nóng)村小學(xué)的老師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，有的教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，部分教師帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課。有的教師對(duì)教材理解不透，對(duì)課文所表達(dá)的情感把握不準(zhǔn)，即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)到教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：把某一個(gè)字、詞讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些、慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的意義，這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望卻力不從心，效果同樣不佳。

2 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

第一、保證朗讀時(shí)間

要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分地讀。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣，把繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀，讓花俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

第二、明確朗讀的意義

“積累──模仿──創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。文章中的優(yōu)美語(yǔ)言，只有通過(guò)朗讀才能更好地積累。所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”就是指文章經(jīng)常被高聲誦讀，就會(huì)變得好懂和易解。通過(guò)朗讀，還可以使我們了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏，常常反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語(yǔ)言就會(huì)變成自己的語(yǔ)言。一旦用到某些詞匯、句式、表達(dá)方式時(shí)，就會(huì)“下筆如有神”。另外，朗讀它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度得到了端正，積極性也會(huì)慢慢地提高。

第三、激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！庇械膶W(xué)生本身具備了讀好課文的能力。但由于他們怕羞，不敢放開(kāi)膽子去讀，覺(jué)得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好，招來(lái)同學(xué)們的笑而不敢讀。為消除學(xué)生的畏懼心理，老師就要努力在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，激勵(lì)他們朗讀的興趣。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式，如集體讀、名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、想象朗讀等，讓學(xué)生樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。興趣一旦激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去朗讀。

第四、指導(dǎo)朗讀方法

1、范讀引路。

范讀就是老師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話親自讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能在模仿中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等方面的錯(cuò)誤。掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀的能力。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，內(nèi)容依具體情況而定。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段。當(dāng)然，教師要范讀好，必須加強(qiáng)自身普通話訓(xùn)練，課前要先把文本讀熟，該發(fā)什么音，該表什么情，范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

2、打好朗讀基本功。

要朗讀好課文，首先要把課文讀正確?！罢_”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音，這就必須培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀書的習(xí)慣，做到“三到”即眼到、口到、心到。其次要努力做到讀流利。“流利”指的是不斷讀、不讀破句、不重復(fù)字句。這就要求學(xué)生要做到嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候，眼睛就看下面一個(gè)詞甚至下面幾個(gè)詞；嘴里讀這句話時(shí)，眼睛就看下面一句話。最后要有感情地讀。在對(duì)課文的內(nèi)容有了深入的理解后，正確地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等朗讀技巧來(lái)表情達(dá)意。

3、注重朗讀評(píng)價(jià)。

要想讓學(xué)生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中利用巧妙的點(diǎn)評(píng)來(lái)指導(dǎo)朗讀。在朗讀過(guò)程中，也要適時(shí)地讓學(xué)生評(píng)讀。學(xué)生之間互評(píng)，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。對(duì)于那些學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話語(yǔ)就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。

總之，朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容，還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)興趣，所以必須加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀、愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文、喜歡語(yǔ)文。