向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探討

陳明敏+耿榮+梅童

摘 要：在普通地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，各高校要對(duì)本校的課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力為主的教學(xué)模式。應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、完善課程體系、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、提高實(shí)踐課時(shí)比例，多種考試方法相結(jié)合等方式，著力培養(yǎng)具備應(yīng)用技術(shù)能力的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)；轉(zhuǎn)型；國(guó)際貿(mào)易；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-3283（2016）12-0149-02

一、應(yīng)用技術(shù)型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)型人才是指能將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能運(yùn)用于所從事的專(zhuān)業(yè)工作，實(shí)踐能力較高的一種專(zhuān)門(mén)人才，能夠熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要指在生產(chǎn)前線的技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展而不斷更新。在2010 年的出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》文件中指出，高等教育要“構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線需要的技能型人才，大力發(fā)展民辦職業(yè)教育”。2012年國(guó)家教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中提出，“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！?/p>

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)國(guó)情與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論知識(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)作方式與基本操作技能，能夠較熟練地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流，具有創(chuàng)新和開(kāi)拓精神以及國(guó)際視野的應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

課程體系是根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)按照一定比例及邏輯順序排列組合成的一整套知識(shí)系統(tǒng)。課程體系建設(shè)首先應(yīng)能體現(xiàn)出本專(zhuān)業(yè)的要求與規(guī)格，反映出本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)具有一定的靈活性，能夠適應(yīng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)與時(shí)俱進(jìn)的需求。目前，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中存的主要問(wèn)題包括以下四方面。

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系設(shè)置不科學(xué)

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響，目前我國(guó)普通本科院校的教學(xué)定位普遍存在側(cè)重理論知識(shí)的傾向，缺乏對(duì)相應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)定位已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家的培養(yǎng)要求和現(xiàn)實(shí)的國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)。培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏向反映到培養(yǎng)過(guò)程，就表現(xiàn)出課程體系建設(shè)上的傾向性。即在課程設(shè)置上依然沿用傳統(tǒng)學(xué)科本位教育模式，主要從學(xué)科體系方面進(jìn)行設(shè)置，以專(zhuān)業(yè)學(xué)科性課程為主，缺少綜合理論與實(shí)踐課程的設(shè)置，教育特色不明顯，對(duì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面考慮較多，而對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)需要的綜合知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)考慮較少。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，唯有從教學(xué)模式、教學(xué)定位、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，由學(xué)科本位教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤逃绞剑拍苡行Ы鉀Q教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。

（二）課程和課時(shí)總量偏大，課程結(jié)構(gòu)不合理

培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)反映到課程體系上主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置上貪多求全，難以處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課之間的關(guān)系，且專(zhuān)業(yè)課程主要集中在大三和大四學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生要在三個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果不好。部分課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新速度較慢，跟不上國(guó)際貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)。

（三）課程之間內(nèi)容交叉，重復(fù)較多

目前各普通本科院校間國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不太統(tǒng)一，課程開(kāi)設(shè)存有一定的主觀性，造成了各課程的內(nèi)容重疊交叉的現(xiàn)象。例如，“信用證部分”的內(nèi)容是整個(gè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證、外貿(mào)函電、國(guó)際結(jié)算等多門(mén)課程中均有出現(xiàn)。又如“國(guó)際貨物運(yùn)輸部分”在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)代理、海關(guān)實(shí)務(wù)等課程中也均有介紹。這就導(dǎo)致任課教師各自為戰(zhàn)，對(duì)此部分的理論內(nèi)容重復(fù)多次。這樣設(shè)置課程的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了比較有限的教學(xué)資源，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)動(dòng)手能力。

（四）重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程占比不合理

地方普通本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多表現(xiàn)為以下幾種模式：一是每學(xué)年有一部分的實(shí)踐課時(shí)，作為課堂理論知識(shí)的延伸和加強(qiáng)，主要是以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐為主，實(shí)踐時(shí)間較少；二是獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)實(shí)踐課程，脫離某一門(mén)理論課程獨(dú)立存在。一般以學(xué)期為單位開(kāi)設(shè)，也可以集中在幾周內(nèi)開(kāi)設(shè)；三是綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，主要以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式存在。由于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特殊性質(zhì)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)較為單一，大部分時(shí)間只能在校內(nèi)采用軟件模擬和場(chǎng)景模擬的方式來(lái)進(jìn)行，不能接觸到實(shí)際的外貿(mào)客戶(hù)、產(chǎn)品和訂單，從而達(dá)不到實(shí)踐的目的，難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、加快完善國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的措施

（一）合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都較為籠統(tǒng)，究竟應(yīng)該如何細(xì)化并合理制定國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該首要解決的問(wèn)題。應(yīng)用型大學(xué)主要是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送專(zhuān)業(yè)技能型人才，因此，在設(shè)立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)根據(jù)用人單位的要求來(lái)進(jìn)行。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要充分突出國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技能的重要性，對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的外語(yǔ)交流能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力、相關(guān)國(guó)際商務(wù)禮儀、溝通協(xié)調(diào)能力等各方面都要有非常明確的要求。

（二）完善國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系

通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課等各類(lèi)課程應(yīng)依據(jù)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。通識(shí)課應(yīng)開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)類(lèi)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)觀和價(jià)格觀。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)開(kāi)設(shè)與國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較為密切的課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程，這些課程雖然較為偏向理論型，但對(duì)樹(shù)立學(xué)生基本的經(jīng)濟(jì)觀念，提高專(zhuān)業(yè)理解能力和分析能力是非常有好處的。專(zhuān)業(yè)主干課包括理論性質(zhì)的課程和實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)的課程，對(duì)于這部分課程，應(yīng)把握好各自所占比例，達(dá)到學(xué)生既能了解掌握必備的理論知識(shí)，也能培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的目的。專(zhuān)業(yè)選修課應(yīng)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的相關(guān)延伸課程，并可以根據(jù)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)整。素質(zhì)能力任選課是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇課程。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課程中有實(shí)踐類(lèi)課程的課時(shí)安排，只有20個(gè)學(xué)分，僅占總學(xué)分的12%，故應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐課程的學(xué)分比例。

（三）優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)各課程專(zhuān)業(yè)化程度較高，而且課程之間的聯(lián)系又比較緊密，但很多課程存在相互重復(fù)、交叉的現(xiàn)象。教師之間應(yīng)相互溝通交流，將各課程之間重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，有些課程重點(diǎn)講，有些課程簡(jiǎn)略講或不講，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。另外，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及本校學(xué)生特點(diǎn)，組織專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課程教材，統(tǒng)一教材內(nèi)容，杜絕教材內(nèi)容重復(fù)或交叉現(xiàn)象。

（四）提高實(shí)踐教學(xué)所占比例

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握直接上崗工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，所以應(yīng)注意理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置比例，應(yīng)能夠既使學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要具備專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗。這些實(shí)踐能力可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件模擬、參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、參觀外貿(mào)企業(yè)、企業(yè)短期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式來(lái)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)在大學(xué)校園內(nèi)培養(yǎng)出掌握外貿(mào)理論知識(shí)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

在普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型大背景下，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備基本外貿(mào)理論素養(yǎng)和外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能的外貿(mào)業(yè)務(wù)人才。只有順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的大環(huán)境，從外貿(mào)企業(yè)的需求出發(fā)，以科學(xué)的教育理念，不斷優(yōu)化創(chuàng)新國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。

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（責(zé)任編輯：?jiǎn)毯纾?