高職稅法課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

胡冬

摘要：稅法課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心技能課程，為提高稅法課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生具備企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的處理能力，文章針對(duì)武漢市某高職會(huì)計(jì)專業(yè)的稅法課程進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，分析了目前稅法課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為下一步課程建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：稅法課程 辦稅員 崗位調(diào)研

一、調(diào)研準(zhǔn)備

（一）調(diào)研目的

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)中，稅法課程被納入到核心專業(yè)課程體系當(dāng)中。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家稅制體系的不斷更新和發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員涉稅業(yè)務(wù)的處理能力的要求也越來(lái)越高，熟悉稅法并且能夠完成企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的處理是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的技能。而傳統(tǒng)的稅法課程一直以嚴(yán)肅刻板的面孔示人，讓學(xué)生難以接受，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，因此，有必要對(duì)稅法課程進(jìn)行深入的研究和改革，重新編排教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，并配備相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在稅法課堂上獲取一個(gè)企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)必需的基本知識(shí)和技能是這門課程的根本任務(wù)。但在改革過(guò)程中我們遇到一些阻力，因此，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)稅法課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)照稅法對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行崗位任職能力調(diào)研，是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）調(diào)研對(duì)象

此次調(diào)研立足于武漢市某高職院校財(cái)經(jīng)學(xué)院，在在校生中進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)在與學(xué)院合作密切的企業(yè)和部分畢業(yè)生的就業(yè)單位中進(jìn)行了調(diào)研。

（三）調(diào)研內(nèi)容及方法

調(diào)研的內(nèi)容主要分為兩個(gè)方面，一方面是針對(duì)企業(yè)稅法類崗位的任職要求調(diào)研，另一方面是針對(duì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有稅法課的評(píng)價(jià)及學(xué)生的需求調(diào)研。企業(yè)的崗位任職要求調(diào)研主要在校企合作企業(yè)和部分畢業(yè)生的就業(yè)單位進(jìn)行，我們采用的是訪談的辦法，調(diào)查者與企業(yè)相關(guān)崗位的負(fù)責(zé)人通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題的交流，收到反饋信息，再進(jìn)行整理；學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)和需求調(diào)研則是以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。

二、調(diào)查結(jié)果評(píng)析

（一）崗位調(diào)研

崗位調(diào)研主要通過(guò)企業(yè)走訪的形式進(jìn)行，在校企合作企業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行了訪談，首先了解了企業(yè)會(huì)計(jì)類的崗位設(shè)置情況，以及用到稅法知識(shí)和納稅技能的崗位，其次是崗位對(duì)任職能力的要求，再次是崗位任職能力的選取標(biāo)準(zhǔn)。

訪談中了解到的會(huì)計(jì)類崗位有出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、辦稅員、成本會(huì)計(jì)等崗位，由于每個(gè)企業(yè)的規(guī)模不一樣，行業(yè)不一樣，崗位設(shè)置情況也不同，崗位的名稱也有區(qū)別。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，最終將會(huì)計(jì)專業(yè)所面向的工作崗位概括為企業(yè)的出納崗位、記賬員崗位、辦稅員崗位、成本核算崗位、統(tǒng)計(jì)員崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位、注冊(cè)會(huì)計(jì)師助理崗位等基層工作崗位，在基層工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)之后，還可以面向會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)管理的崗位。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是面向中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門的這些崗位，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。學(xué)生既要具有這些崗位所需要的專業(yè)技能，同時(shí)還需要有較高的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)所有的課程設(shè)置都應(yīng)該圍繞崗位的設(shè)置和學(xué)生需要具備的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和排序，而稅法與納稅實(shí)務(wù)課程主要針對(duì)的是辦稅員工作崗位所需的核心知識(shí)和技能，同時(shí)，這門課程也是其他各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)之一。

進(jìn)一步對(duì)辦稅員崗位的工作內(nèi)容、工作流程進(jìn)行了解，辦稅員的主要工作內(nèi)容為依法處理企業(yè)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與法律關(guān)系，依法辦理納稅申報(bào)，按期核算繳納各種稅費(fèi)，接受稅務(wù)機(jī)關(guān)及中介機(jī)構(gòu)的納稅檢查。具體工作流程為：辦理稅務(wù)登記；完成發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、使用和保管；涉稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；辦理納稅申報(bào)；繳納稅款；申請(qǐng)延期申報(bào)；申請(qǐng)退稅等。

再對(duì)辦稅員工作的依據(jù)進(jìn)行了解，也就是崗位任職要求的選取標(biāo)準(zhǔn)。首先，辦稅員的工作是在國(guó)家的稅制管理體系下進(jìn)行，所以各項(xiàng)稅法、稅收法規(guī)、征收管理?xiàng)l例是辦稅員工作的首要依據(jù)；其次，辦稅員作為企業(yè)的工作人員，必須對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)非常熟悉，對(duì)企業(yè)所在的行業(yè)的稅收政策有深入的了解和深刻的解讀，辦稅員的工作要以企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)作為依據(jù)，要做好企業(yè)的納稅籌劃工作。

（二）學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)及需求調(diào)研

為了了解目前稅法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)已經(jīng)上過(guò)稅法課程和正在上稅法課的14、15級(jí)兩屆學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括目前學(xué)校設(shè)置的稅法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源。

1.教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課程的難易程度和課程內(nèi)容的適用性進(jìn)行了調(diào)查，如圖1、圖2所示，學(xué)生反映課程內(nèi)容較難的占了較高比例，對(duì)課程的適用性也反映出理論偏多。結(jié)合課程改革的現(xiàn)狀，本課程已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容的改造中刪掉了多余的理論知識(shí)，注重學(xué)生職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，但學(xué)生評(píng)價(jià)反映出來(lái)改革沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，分析原因，主要是課程改革治標(biāo)不治本，沒(méi)有配套的資源，很多新的方法和理念沒(méi)有落到實(shí)處，想給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，卻沒(méi)有全面完整的實(shí)訓(xùn)背景材料，想用更簡(jiǎn)單易懂的方式講解枯燥的法律知識(shí)，卻沒(méi)有輔助的工具，所以，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

2.教學(xué)方法。在調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)了教師常用的教學(xué)方法以及使用頻率，同時(shí)也了解了學(xué)生喜歡樂(lè)于接受的教學(xué)方法，并且還請(qǐng)學(xué)生給出了一些教學(xué)方法的建議。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上用到了多種方法，試圖將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在具體運(yùn)用上還是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而學(xué)生喜愛(ài)的則是一些操作性強(qiáng)、參與度高的教學(xué)模式。甚至有學(xué)生設(shè)想出一些新的教學(xué)方法，比如：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、軟件教學(xué)法、網(wǎng)上教學(xué)法等。如表1所示。

分析調(diào)查中出現(xiàn)的教師使用的方法與學(xué)生期待的方法之間的反差，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，稅法課程的特點(diǎn)影響，稅法課程的信息量很大，實(shí)際工作中需要的法律條款很多，要掌握好了才能完成工作任務(wù)，所以教師在教學(xué)時(shí)要介紹的內(nèi)容很多，操作的少；第二，教學(xué)資源不足，雖然課程本身有法律法規(guī)復(fù)雜的特點(diǎn)，但如果教學(xué)資源可以配套，很多枯燥的知識(shí)點(diǎn)是可以化繁為簡(jiǎn)，深入淺出的，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，很好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3.教學(xué)資源。學(xué)生反映教師在教學(xué)中用到的教學(xué)資源有：教材、電子課件、教學(xué)視頻、稅收案例、稅法MP3隨身聽(tīng)、納稅文件、納稅表格、稅法學(xué)習(xí)圖表。學(xué)生覺(jué)得最有用的資源有：稅收案例、納稅表格、電子課件。學(xué)生建議增加的資源有：更多企業(yè)一線的案例、仿真實(shí)訓(xùn)案例、納稅軟件等。

現(xiàn)有的教學(xué)資源形式很多，但內(nèi)容不夠系統(tǒng)，這些資源在教學(xué)中運(yùn)用的目標(biāo)也不太明確，有些教學(xué)資源在教學(xué)中沒(méi)有得到有效的利用，這應(yīng)該是教學(xué)資源建設(shè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、 存在問(wèn)題與建議

首先，教學(xué)內(nèi)容的選取要參照企業(yè)崗位調(diào)研的結(jié)果。應(yīng)該以辦稅員工作的依據(jù)作為稅法課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵守三個(gè)主題的標(biāo)準(zhǔn)：（1）辦稅員必須熟悉相關(guān)的稅收法律制度和征管規(guī)定，因此，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是以稅務(wù)機(jī)關(guān)的《稅收征管暫行條例》作為教學(xué)內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)。（2）辦稅員作為企業(yè)的工作人員，必須達(dá)到企業(yè)的要求，因此第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是以企業(yè)的辦稅員崗位任職要求作為教學(xué)內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)。（3）課程的內(nèi)容選取還需要考慮學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，需要取得一些職業(yè)資格證書，而稅法課程在初級(jí)會(huì)計(jì)職稱、中級(jí)會(huì)計(jì)職稱和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中都有涉及到，因此，課程內(nèi)容的選取還要遵循學(xué)生考證的需求。

其次，在教學(xué)方法的選擇上，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多用啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，讓這些方法成為日常教學(xué)的常態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與程度。

再次，為了配合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的使用，必須加大力度開發(fā)課程資源，有配套的實(shí)訓(xùn)教材、一線的企業(yè)資料等，只有教學(xué)資源跟上課程開發(fā)的進(jìn)度，課程改革能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞慶.會(huì)計(jì)教學(xué)法研究[M].上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2007.

[2]李曉紅.高校稅法課程教學(xué)改革研究[J].會(huì)計(jì)之友，2010.（10）.

[3]教兵.高職會(huì)計(jì)專業(yè)三能級(jí)螺旋式教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014，（15）.

[4]肖莉.財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2013，（10）.

[5]遲寶東.從單一教材建設(shè)向教學(xué)資源集成的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（3）.

[6]王燕.稅法課堂教學(xué)方法淺談[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（15）.