凸顯語用教學過程，回歸語文教育本真

胡潔

在21世紀的當下，國家提出教育應回到立德樹人、培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)上來。學校課程改革改變了當下教育的生態(tài)，引領了新時代教學風暴。熱鬧之中也應冷思考，教育改革之路到底在何方？語文課堂改革的最終方向在哪里？作為一線的語文教師，我認為中學語文的教育改革還是應該凸顯語用教學過程，讓語文回歸教育本真，回歸到語文教學的始發(fā)目標，以培養(yǎng)學生閱讀為抓手，重視課堂，重視語用積累，真正讓語文學科回歸本真之路。

一、語文教育應重視學生的閱讀，注重學生生活經(jīng)驗的原始積累

學習語文離不開語文知識的儲備，而且，課內(nèi)課外聯(lián)動式的閱讀習慣顯得非常重要。學生通過廣泛閱讀有益的課外書，不但有助于開闊視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、學會為人處世等，而且可以增長見識，做到不出家門而知天下事。博覽群書，是一個積累的過程，天長日久，自然會慢慢積累寫作的素材，產(chǎn)生寫作的欲望。因為讀的書越多，學生寫作起來也會有信手拈來的感覺。勤讀書的學生，寫出來的作文大多引經(jīng)據(jù)典，內(nèi)容充實，而且有深度。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是這個道理。

教師還應重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生積累多樣的生活經(jīng)驗，在學習過程中能夠真正走進作者豐富的精神世界，獲取更豐富的文章意境，從而能真正讀懂作者，真正把握文章的主旨。讀書貴在堅持，如果每天都給學生一段讀書的時間，哪怕只有10分鐘，日積月累也會是一個驚人的數(shù)字，大大提升學生的獨立閱讀能力和寫作能力，提高準確運用個性化語言、藝術地表達獨特認識和真實情感的能力。

二、重視語文課堂常規(guī)教學，凸顯語文課堂教學的過程性功能

真正好的教學效果應當從過程和結(jié)果兩方面去評價，既要看到結(jié)果，也要了解過程。有時候，聽了一些優(yōu)秀教師的示范課，覺得如果按照這樣的思路去講，應該也會有很好的教學效果，可是當真正按照這種思路去上課時，效果卻并不理想。這是為什么呢？究其原因，我們并沒有學到別人優(yōu)質(zhì)課的精髓，一味追求表面化的效果，特別是并沒有注重教學過程的細節(jié)以及背后的匠心考慮，僅僅滿足形似而非神似。我們比較注重課堂教學過程中知識教學的完整性和準確性，但忽視了學生的接受能力和自主學習的意識和方法，這樣自然就達不到最好的教學效果。

教學過程有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是備課。要想達到好的教學效果，備課時首先不僅僅要深鉆教材，把握好重難點，更重要的還要備學生，要了解學生學習的特點、心理狀態(tài)和學習基礎水平，以便把控教學難易程度和進度。然后是備教法，在了解學生的情況后，再來設計課堂教學過程，同時尋找適合學生的教學方法和教學手段。設計教學過程需要考慮多方面的因素。比如，教學目標中的知識與技能掌握的層次、情感態(tài)度和價值觀，教學方法是講授式還是探究式、使用多媒體教學好還是傳統(tǒng)的教學方式好，等等。

三、做好“讀一讀、議一議、講一講”，讓語文素養(yǎng)在語文課堂落地

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累”，可見語文知識的積累是語文課程學習的重要目標之一。因此，教師應特別強調(diào)在語言實踐中幫助學生有效掌握語文基礎知識，加強語文知識的積累與運用。而所有這些都應該立足語文課堂來達成。當然，語文課堂可以不確定用時、不拘泥應用完整、不規(guī)定教學順序。“讀”就是在課堂教學的過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；“議”就是倡導學生自覺議論，主動探究問題，是師生就教學中的教師教和學生學的過程中遇到的疑難展開討論，其本質(zhì)是對話，是學生相異構(gòu)想的充分暴露；“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變“一言堂”為“群言堂”，目的就是要著力培養(yǎng)學生的語文自學能力和習慣，更多是讓學生的“潛意識”顯現(xiàn)，這既是課堂的議論，又是學生語用知識和能力的自我建構(gòu)。

四、科學設計課外作業(yè)，有效實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化效果

語言文字的習得需要語言材料的反復刺激與強化，課內(nèi)是主干課程和學習方法及興趣的培養(yǎng)，課外的自主研修是必不可少的，而課外作業(yè)是最重要的內(nèi)容，也是對課內(nèi)教學內(nèi)容的有效延伸，是課堂學習的鞏固和深化，是學生課外學習的重要手段。對學生來說，通過作業(yè)，可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學習方法。對于教師來說，科學布置和實施家庭作業(yè)是教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。教師通過批改學生的作業(yè)，可以及時獲得教學的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，為學生后續(xù)的學習提供重要的依據(jù)。

真正有經(jīng)驗和智慧型教師應保持一種清醒的判斷，一部分學生處于似懂非懂的狀態(tài)，實際還是沒有真正領會到知識的內(nèi)涵。此時，語文教師如何測評？又怎么處理？如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題？一個重要的途徑就是通過學生完成課后作業(yè)，在作業(yè)中去尋找問題，找到新的方法有效化解問題，達到事半功倍的效果。

總之，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師認真研究教科書，細心研究學生，并不斷地總結(jié)思考。唯有如此，學生的語文核心素養(yǎng)才會越來越高。

（作者單位：湖南省長沙市廣益實驗中學）