小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

楊柏

（江西省弋陽縣港口中心小學(xué) 江西上饒 334400）

摘要：自從課改計劃被有效提出并不斷深入之后，學(xué)校提高了數(shù)學(xué)課程的高效教學(xué)的重視，重點關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上完成課程的自主探究，充分發(fā)揮以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)目標(biāo)的價值，學(xué)校決定以小組合作的教學(xué)形式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃的高效完成。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作教學(xué)模式進(jìn)行具體分析，并探討合適的教學(xué)路徑，提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作；探究教學(xué)

前言：小組合作教學(xué)模式是數(shù)學(xué)科目教學(xué)策略上的一次創(chuàng)新，充分滿足了課改計劃對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、訓(xùn)練需求。學(xué)校在調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，將小組合作納入到創(chuàng)新型教學(xué)手段當(dāng)中。不僅可以滿足學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)，也符合實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)提升的教學(xué)需求。學(xué)生通過小組合作的形式自主探究課堂內(nèi)容，獲得創(chuàng)新型思維、以及具有強(qiáng)大邏輯性的思考意識。同時，通過充分的交流與探討，增加學(xué)生之間的團(tuán)隊配合力，為其適應(yīng)今后深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性分析

為了滿足課改計劃的新要求，引進(jìn)小組合作教學(xué)模式，調(diào)整課堂教學(xué)策略，將會呈現(xiàn)出比較高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)。第一，學(xué)生通過小組的形式她探究課堂內(nèi)容，在探究過程中不斷的思考、總結(jié)以及分享心得。從而使學(xué)生的整體思維，交流水平獲得明顯提升[1]。第二，這種教學(xué)模式是建立以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為主的課改計劃要求的基礎(chǔ)上，所創(chuàng)新出的一種全新教學(xué)模式。更加互動、開放式的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以顯著提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。最終，學(xué)生經(jīng)過合作式的探究訓(xùn)練，形成比較良好的數(shù)學(xué)學(xué)科品質(zhì)。

二、將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體途徑探究

（一）明確合作教學(xué)理念，提升教師整體素質(zhì)

小組合作作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，相較于以往的應(yīng)試?yán)砟钕碌慕虒W(xué)模式存在著較大的不同，并伴有顯著性優(yōu)勢。因此，老師在開展實際教學(xué)之前，首先要明確教學(xué)理念，將學(xué)生視為課堂主體的前提下，開展教學(xué)方案的設(shè)計與教學(xué)資源的合理開發(fā)。方便老師有針對性的調(diào)整課堂教學(xué)策略，將小組合作教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中的價值得以充分發(fā)揮。同時，教師為了能夠在實際教學(xué)中將小組合作教學(xué)效果發(fā)揮到極致，必須加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練與提升。一般來講，教師要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，完善在自身小組合作教學(xué)模式上的應(yīng)用技能，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際水平。

（二）針對學(xué)生學(xué)科水平，均衡分配小組成員

教師在開展小組合作實際教學(xué)之前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作是很有必要的：首先，老師應(yīng)該重點關(guān)注班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及上升空間。然后，按照學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行合理分組，保障各個小組所呈現(xiàn)的探究水平均衡[2]。比方說，老師在進(jìn)行分組時，要從多角度考慮學(xué)生的實際情況，包括性格、喜好，基礎(chǔ)水平以及交流，總結(jié)方面的綜合技能，從而使分組更加的合理、有助于獲得學(xué)生的整體認(rèn)同。

（三）規(guī)范學(xué)生座位布局，方便學(xué)生展開探討

為了方便學(xué)生的合作探究，教師在劃分小組之后，要重新調(diào)整教室的格局，包括座位的分布以及座椅的擺放形式。一般來講，小組成員的人數(shù)在6-7人為最佳分配結(jié)果，老師將小組內(nèi)部成員的座位調(diào)整為一排。打破了傳統(tǒng)座位排列形式存在的學(xué)生交流之間的局限性，促使小組內(nèi)部成員獲得更加便利的探討、交流條件。這種全新的教室分配格局，可以使整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加協(xié)調(diào)，完善性的教學(xué)環(huán)境，為高效利用小組合作教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)條件。

（四）合理設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生探究熱情

老師在利用小組合作教學(xué)模式展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，合理的教學(xué)內(nèi)容有助于提升課堂教學(xué)效果。于是，教師可以利用先進(jìn)的信息設(shè)備，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)資源，尤其是要優(yōu)化設(shè)計課堂問題，以供學(xué)生對其進(jìn)行合作探究。同時，探討問題要偏于開放式，可有效激發(fā)學(xué)生的開放以及創(chuàng)新思維[3]。例如，在講解小學(xué)人教版《數(shù)量關(guān)系》一節(jié)時，教師可以設(shè)置如下問題：“超市汽水3元/瓶，糖果5元/斤，現(xiàn)手中有40元錢，如何在保證全部花完的前提下購買這兩種東西?！敝?，學(xué)生對這一問題以小組的形式進(jìn)行探究，由于問題的開放性較強(qiáng)，學(xué)生可以探索出幾種不同的購買方案。在探究的過程中形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)科整體修養(yǎng)。

（五）針對學(xué)生探究結(jié)果，合理制定評價機(jī)制

在進(jìn)行小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了能夠準(zhǔn)確評價教學(xué)效果，學(xué)校必須完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)該打破原有的評價機(jī)制，不再單純的以學(xué)科成績作為考核指標(biāo)。然后，結(jié)合學(xué)生的綜合發(fā)展以及素質(zhì)需求，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容，創(chuàng)建具有多元化特征的教學(xué)評價機(jī)制。一般情況下，教師要將學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)以及課后探究作業(yè)的完成情況，與學(xué)生的測評成績共同納入到課堂教學(xué)評價機(jī)制中。這樣得出的評價結(jié)果與學(xué)生的實際水平更為貼近，方便為日后教學(xué)策略的調(diào)整提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)。

結(jié)論：綜上，小組合作作為一種全新的教學(xué)模式，將其具體應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，將會呈現(xiàn)比較顯著的教學(xué)效果。在課堂上，老師對學(xué)生進(jìn)行合理劃分成幾個小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對課堂內(nèi)容進(jìn)行自主探究。通過該種學(xué)習(xí)模式的有效訓(xùn)練，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維以思考方式上都會獲得明顯提升，方便學(xué)生增加對數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究熱情，提升整體學(xué)科修養(yǎng)。教師在平常教學(xué)時要不斷調(diào)整課堂狀態(tài)，為學(xué)生全面自主展開小組合作探究提供充足的空間。

參考文獻(xiàn)：

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