高中生英語(yǔ)詞匯磨蝕的現(xiàn)狀調(diào)查

吳萍

（息烽縣第一中學(xué) 貴州貴陽(yáng) 550001）

摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分之一，詞匯量也成為衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有足夠的詞匯就很難清楚地表達(dá)思想。本文以高二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以人教版高中英語(yǔ)必修五詞匯水平測(cè)試為研究工具，對(duì)貴州省息烽縣第一中學(xué)高二年級(jí)（7）、（19）班學(xué)生在結(jié)束人教版高中英語(yǔ)必修五詞匯的學(xué)習(xí)后的英語(yǔ)詞匯磨蝕狀況進(jìn)行了全面調(diào)查，證實(shí)了詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的磨蝕現(xiàn)象，詞匯磨蝕體現(xiàn)了明顯的選擇性：教學(xué)大綱較高要求和更高要求的詞匯比一般要求的詞匯更容易磨蝕；消極詞匯比積極詞匯更容易磨蝕，但詞性對(duì)詞匯磨蝕的影響不大。根據(jù)研究結(jié)果本文提出了以語(yǔ)篇重建任務(wù)為中心的整體語(yǔ)言教學(xué)以及運(yùn)用構(gòu)詞法分析新單詞的詞匯教學(xué)建議。而學(xué)生應(yīng)該正確看待英語(yǔ)詞匯磨蝕這一客觀事實(shí)，更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的英語(yǔ)接觸量與重復(fù)率以保持甚至提高自己的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；詞匯磨蝕

一、研究背景

語(yǔ)言磨蝕（Language Attrition）是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，意指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。目前，語(yǔ)言磨蝕的相關(guān)研究成果頗豐，已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕解釋框架。很多學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)三個(gè)層面展開(kāi)相關(guān)的實(shí)證研究，分析導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕的因素。詞匯作為語(yǔ)言的基本組成部分之一，不可避免地也會(huì)受到磨蝕。在國(guó)外一些較有影響的語(yǔ)言磨蝕研究中，一些研究者通過(guò)不同的研究方法和被試對(duì)象對(duì)比了語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的磨蝕程度。發(fā)現(xiàn)磨蝕程度最明顯的是詞匯，最早的也是詞匯。其次是語(yǔ)法。語(yǔ)音的磨蝕程度最低。

詞匯是一種語(yǔ)言里所有詞和短語(yǔ)的總和，它是語(yǔ)言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。詞匯中任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定的聯(lián)系，并在語(yǔ)境中傳遞信息。 學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、 讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解、表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015年修訂版）的要求：“學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是學(xué)習(xí)單個(gè)的詞和詞義，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組、介詞詞組、形容詞和副詞詞組等、以及學(xué)習(xí)一定量的習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)和固定表達(dá)法，從而使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言的理解和表達(dá)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo) 學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力”。這說(shuō)明高中階段詞匯的教學(xué)要求更為嚴(yán)格。詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生只有具備了充足的詞匯量才能聽(tīng)懂和讀懂，從而才有可能為寫(xiě)作提供“可理解的輸入”。

在實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，詞匯教學(xué)的結(jié)果并不如人意。教師在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中往往得花一大半的精力在詞匯教學(xué)方面，學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也花了大部分的時(shí)間與精力去記憶詞匯，而仍然有許多學(xué)生的詞匯量與英語(yǔ)成績(jī)的提升并不有效，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)陷入背了忘、忘了又背的困境。針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)詞匯教學(xué)與詞匯習(xí)得的重要地位，英語(yǔ)詞匯磨蝕的研究顯得尤為必要，成為其它磨蝕部分的研究基礎(chǔ)。

在有關(guān)詞匯磨蝕的研究中，針對(duì)大學(xué)生、高職學(xué)生為研究對(duì)象的研究居多，研究時(shí)間多集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)至少一年以后。在有關(guān)高中生英語(yǔ)詞匯磨蝕的研究中，大都以高一新生作為研究對(duì)象，研究其在中考結(jié)束后詞匯磨蝕的情況。而本文從實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以人教版高中英語(yǔ)必修五詞匯表為研究媒介，選擇貴州省息烽縣第一中學(xué)高二年級(jí)（7）班、（19）班的110名學(xué)生為研究對(duì)象，研究其在結(jié)束人教版高中英語(yǔ)必修五詞匯學(xué)習(xí)后的詞匯磨蝕狀況，旨在為高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)特別是發(fā)展滯后地區(qū)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供有效的建議與參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象來(lái)自于貴州省息烽縣第一中學(xué)高二年級(jí)（7）班、（19）班的110名學(xué)生。該校是一所縣城中學(xué)。近年來(lái)，大多數(shù)學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠教師，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，而百分之九十的家長(zhǎng)都沒(méi)有輔導(dǎo)能力。許多學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、以及作業(yè)的完成都需要老師的督促才能完成。從研究對(duì)象的性別組成來(lái)看，其中男生38人，女生72人。其總體第一階段的詞匯測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?0.52分，這說(shuō)明研究對(duì)象在剛結(jié)束Module5的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)詞匯的掌握較好。

（二）研究方法

本文主要采用的是詞匯測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查研究方法，以了解高二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的相關(guān)狀況。詞匯測(cè)試的問(wèn)卷內(nèi)容均來(lái)自于人教版高中英語(yǔ)必修五詞匯表，從中挑選出大綱要求掌握的詞匯，共計(jì)200個(gè)單詞，測(cè)試形式以根據(jù)所給英文寫(xiě)出中文意思的形式進(jìn)行。詞匯測(cè)試分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為學(xué)生剛結(jié)束Module5的學(xué)習(xí)時(shí)的詞匯測(cè)試，旨在了解學(xué)生對(duì)Module5的詞匯量掌握情況。第二階段為學(xué)生在停止Module5的學(xué)習(xí)兩個(gè)月后的詞匯測(cè)試，通過(guò)對(duì)比兩次詞匯測(cè)試的結(jié)果，得出高中生英語(yǔ)詞匯磨蝕的有關(guān)信息，總結(jié)出學(xué)生的詞匯磨蝕的詞匯特征。

（三）研究問(wèn)題

本文的研究問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：（1）研究對(duì)象在停止Module5的學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)詞匯是否存在磨蝕？（2）如果存在，詞匯磨蝕的特征是什么？（3）在高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師與學(xué)生如何把詞匯的磨蝕最小化？

三、研究結(jié)果與討論

語(yǔ)言磨蝕是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到語(yǔ)言、心理、情感、社會(huì)等諸多因素的影響。本文通過(guò)對(duì)比研究對(duì)象結(jié)束Module5詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的詞匯測(cè)試成績(jī)與停止Module5詞匯學(xué)習(xí)兩個(gè)月后的詞匯測(cè)試成績(jī)，得出高中生英語(yǔ)詞匯存在磨蝕的結(jié)論，并從詞匯特征方面系統(tǒng)地探討了影響高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯磨蝕的主要因素。

從表2可以看出，學(xué)生在兩個(gè)月的詞匯測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?7.68，與第一階段相比下降了2.84，這說(shuō)明研究對(duì)象的詞匯學(xué)習(xí)存在一定的磨蝕情況。

（一）易蝕詞匯與耐蝕詞匯

從所搜集的數(shù)據(jù)來(lái)看，被試測(cè)試的情況因詞而異，有些詞語(yǔ)試題的正確率相當(dāng)高而有的卻很低。因此，有必要確定耐蝕詞匯與易磨蝕詞匯。本研究基于這一基本假設(shè)：詞語(yǔ)試題的正確率與詞匯磨蝕程度成反比，即某一詞匯題做對(duì)的人越多，該詞的磨蝕程度越低；反之，某一詞匯題做對(duì)的人越少，該詞的磨蝕程度則越高。本研究根據(jù)研究對(duì)象的詞匯測(cè)試的測(cè)試情況，分別總結(jié)出正確率最多的詞匯、正確率居中的詞匯、正確率偏低的詞匯，將200個(gè)測(cè)試詞匯分為三組：耐蝕詞匯組（G1，正確率排前25%）、中間詞匯組（G2）及易磨蝕詞匯組（G3，正確率排后25%）。

本文重點(diǎn)研究G1和G3（見(jiàn)附錄1），通過(guò)對(duì)G1組和G3組詞匯正確率進(jìn)行對(duì)比分析，從圖表3的統(tǒng)計(jì)可以看出，G1組比G3組的詞匯識(shí)記效果好，G1組的詞匯更耐磨蝕。從G1、G3組的詞匯特征可以看出，教學(xué)大綱較高要求和更高要求的詞匯比一般要求的詞匯更容易磨蝕，消極詞匯比積極詞匯更容易磨蝕。

（二）詞性與詞匯磨蝕

為了了解不同詞性的詞在磨蝕程度方面是否存在顯著性差異，本文將詞匯測(cè)試的單詞進(jìn)行了詞性的分類，對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞的磨蝕程度進(jìn)行了對(duì)比。其中名詞在所測(cè)試的詞匯中，詞匯的數(shù)量最多，副詞的詞匯數(shù)量最少。從表3可以看出，各組的Sig值均大于0.05，說(shuō)明任意兩種詞性的詞在0.05水平上無(wú)顯著性差異?？梢?jiàn)，詞性與高中生英語(yǔ)詞匯磨蝕的關(guān)系不明顯。

（三）詞長(zhǎng)與詞匯磨蝕

詞長(zhǎng)是根據(jù)組成單詞的字母?jìng)€(gè)數(shù)而界定。從表4可以看出，由三個(gè)或三個(gè)以下字母組成的詞匯數(shù)量為5個(gè)，占總詞匯量的2.5﹪，比例最小。由4-9個(gè)字母組成的詞匯數(shù)量為160個(gè)，占總詞匯量的80﹪，比例最大。由10-13個(gè)字母組成的詞匯數(shù)量為32個(gè)，占總詞匯量的16﹪。由14或14個(gè)字母以上組成的詞匯數(shù)量為3個(gè)，占總詞匯量的1.5﹪。為了進(jìn)一步論證詞長(zhǎng)與詞匯磨蝕之間是否存在關(guān)聯(lián)，本文對(duì)詞長(zhǎng)的均值做了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表5）。

從表6可以看出，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，組間詞長(zhǎng)均值在0.05水平有顯著性差異（p=0.000﹤0.05），這說(shuō)明，詞長(zhǎng)對(duì)研究對(duì)象英語(yǔ)詞匯的磨蝕有著顯著性影響。

四、研究啟示

語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得不可分割，語(yǔ)言磨蝕是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要因素之一。詞匯是語(yǔ)言諸要素中最易磨蝕的語(yǔ)言層面。分析英語(yǔ)詞匯磨蝕規(guī)律和特征對(duì)于研究可行的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的抗磨蝕能力有著重要的意義。廣大英語(yǔ)教師不僅要探索有益于英語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)方法，還需要在充分了解語(yǔ)言磨蝕規(guī)律的基礎(chǔ)上采用一些抗磨蝕效果較好的教學(xué)方法。本文從研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果出發(fā)，針對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯磨蝕的實(shí)際情況，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出以下兩點(diǎn)建議。

一方面，從教師的角度出發(fā)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是詞長(zhǎng)較長(zhǎng)的詞匯、高頻詞匯以及《高中英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的學(xué)生應(yīng)該掌握的最高要求的詞匯。英語(yǔ)教師對(duì)詞匯的教學(xué)要做到心中有數(shù)，認(rèn)識(shí)到對(duì)該類詞進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)有助于減少詞匯磨蝕，教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)對(duì)高頻詞及詞長(zhǎng)較長(zhǎng)的詞匯給予高度重視，重點(diǎn)講授。由于詞匯的遺忘較多，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，教師對(duì)詞匯的教學(xué)也感到苦悶不堪，師生雙方的詞匯教學(xué)效果極不理想，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略，尋求讓學(xué)生感興趣、教學(xué)效果較好的詞匯教學(xué)方法。在實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合高中生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，將游戲的方式引入詞匯的課堂教學(xué)中，改變以往單調(diào)沉悶的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中記住詞匯。同時(shí)，針對(duì)抽象的詞匯、較難識(shí)記的詞匯，教師在教學(xué)中應(yīng)提供豐富的語(yǔ)境以幫助學(xué)生加深對(duì)這類詞的理解。此外，由于高中生屬于中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備一定的詞匯基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分的運(yùn)用詞匯構(gòu)詞法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)框架，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行分類整理，歸納總結(jié)以減少詞匯的磨蝕。最重要的是，教師要樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言關(guān)與教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)觀念，從語(yǔ)篇的角度出發(fā)開(kāi)展詞匯教學(xué)。學(xué)習(xí)者如果孤立學(xué)習(xí)詞匯，其詞匯的心理表征與本族語(yǔ)者的心理表征可能是不一樣的，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生背了詞匯不會(huì)應(yīng)用或者誤用的情況。同時(shí)教師應(yīng)該積極開(kāi)展小組教學(xué)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極性及小組帶頭人的作用以達(dá)到預(yù)期的詞匯教學(xué)效果。

另一方面，從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詞匯的磨蝕是大腦記憶的正常規(guī)律，建立詞匯學(xué)習(xí)的信心，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，恰當(dāng)使用各種記憶策略，通過(guò)各種方式擴(kuò)大閱讀量來(lái)強(qiáng)化詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，并主動(dòng)積極地探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)各種方式來(lái)鞏固已學(xué)的詞匯知識(shí)，減少詞匯的磨蝕。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)善于利用零碎的時(shí)間去記憶鞏固詞匯以增加詞匯的接觸率與重復(fù)率。此外，學(xué)生也可以通關(guān)成立詞匯學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)組員相互監(jiān)督、相互交流以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

結(jié)語(yǔ)

本研究由于時(shí)間有限，缺乏人力和財(cái)力，調(diào)查研究方式較為單一，分析工具不全，且視角不夠全面，在深度和廣度上都不盡人意，要全面了解語(yǔ)言磨蝕，還需要結(jié)合其他學(xué)科的理論和研究成果，進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寒松.語(yǔ)言耗損研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2004，（4）.

[2]金曉兵.漢語(yǔ)環(huán)境中受蝕英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)言特征[J].南京師范大學(xué)，2008.

[3]倪傳斌.外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國(guó)語(yǔ)，2007，（1）.

[4]倪傳斌. 外語(yǔ)詞匯磨蝕的動(dòng)態(tài)過(guò)程研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，（06）：909-921+961.

[5]李萍，鄭樹(shù)棠.外語(yǔ)損耗與保持[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004（5）：9—11.

[6]王德春.語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育

[7]王瓊.詞匯減損研究與探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（1）：23.

[8]李艷紅. 外語(yǔ)詞匯磨蝕的語(yǔ)言學(xué)表征分析[J]. 中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（03）：425-432.

[9]廖元嬌. 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯磨蝕的影響[D].四川外語(yǔ)學(xué)院，2011.