基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式研究

余曉敏

（長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 湖北荊州 434020）

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科的教學(xué)在我國教學(xué)體系中的重要程度也正不斷提升。高校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，其英語教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的英語水平和英語專業(yè)的發(fā)展。為了進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)效率，提高學(xué)生英語水平，本文引入了當(dāng)前教學(xué)中較為新穎的概念，即翻轉(zhuǎn)課堂，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行簡要介紹，在結(jié)合基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)模式三要素的基礎(chǔ)上，分別從課前、課后、課中三個方面對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)模式展開了深入研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語；教學(xué)模式

前言：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及進(jìn)一步豐富了高校英語教學(xué)的方法和手段，同時，也為高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升奠定了良好基礎(chǔ)，其中，基于視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種新型高效英語教學(xué)模式?；诖耍恼乱苑D(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式作為主要研究內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂下高校英語教學(xué)模式做出了詳細(xì)的分析與研究，旨在為促進(jìn)我國高校英語教學(xué)水平的提升和促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高奠定良好基礎(chǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引進(jìn)的一種教學(xué)模式，其英文名為Flipped Classroom也被稱作顛倒課堂，指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授—布置課后作業(yè)—學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式顛倒過來。讓學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前，自主就學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視頻相關(guān)視頻，查閱資料的方式進(jìn)行自學(xué)，總結(jié)問題，然后再在課堂學(xué)習(xí)中提出，教師予以解答的一種新型的教學(xué)模式[1]。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上已經(jīng)有很多的選擇，如基于在線學(xué)習(xí)的微課翻轉(zhuǎn)課堂，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的論壇翻轉(zhuǎn)課堂，基于數(shù)字化互動教材的學(xué)術(shù)云反轉(zhuǎn)課堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在線學(xué)習(xí)的微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式三要素

基于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)的要求，對于高校的英語教學(xué)而言，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，則需要重點(diǎn)從翻轉(zhuǎn)課堂的三大要素出發(fā)：

（一）微課

首先為微課，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方式上觀察，其包括了知識的獲取和內(nèi)化的兩個過程，而其中的知識獲取則需要基于學(xué)生的課前自學(xué)完成。而在學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)知識的過程中，一方面源自學(xué)生自主查閱資料，另一方面則源自十分重要的教師制作的微課。即教師需要在課前制作關(guān)于課程內(nèi)容的微視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生與課前進(jìn)行自主觀察，獲取教學(xué)知識[2]。

（二）教學(xué)活動

上文已經(jīng)介紹微課是學(xué)生獲取知識的一個重要因素，而在學(xué)生知識的內(nèi)化上，教學(xué)活動則是另外一個重要的因素。即在教師的課堂教學(xué)部分，需要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)況，展開針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行實(shí)踐和交流，完成知識的體系的架構(gòu)。

（三）支撐環(huán)境

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要基于微課方能進(jìn)行，同時在教學(xué)活動上也需要通過定的多媒體技術(shù)，因此支撐環(huán)境也是翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的又一重要因素所在。而現(xiàn)階段隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動通信技術(shù)的成熟，目前在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的技術(shù)支持上已經(jīng)十分成熟，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的要求[3]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前

第一步，制作微課。在翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式，需要教師針對于下一課時的具體教學(xué)內(nèi)容，制作供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的微課。在微課的制作上首先在視頻的畫面上必須基于真實(shí)環(huán)境下對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示，并符合教學(xué)使用的整體風(fēng)格；其次在視頻中盡可能的在真實(shí)場景中將教學(xué)的知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來；最后在視頻中還需要插入少量的趣味化問題，起到引導(dǎo)學(xué)生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教師制作的微課中，需要就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分通過剛滿速度和放大鏡頭的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并就詳細(xì)的操作部分呈現(xiàn)于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主操作中，減少操作失誤的幾率。

第三步，微課學(xué)習(xí)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式課前部分最后一個環(huán)節(jié)，需要教師通過制定一個科學(xué)合理的自學(xué)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察微課，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時教師也可基于對學(xué)生完成任務(wù)的情況，在課中教學(xué)部分進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。

（二）課中

基于課前部分學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)就該課時的一些重點(diǎn)單詞和句式有了一定的掌握，因此在課中部分可先花幾分鐘就這些重點(diǎn)單詞和句式進(jìn)行再一次的溫故，然后通過教學(xué)活動的方式展開課堂教學(xué)。

第一步，設(shè)計教學(xué)活動。教室可基于高校英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流能力的目的，通過人物扮演的方式展開教學(xué)活動。就該課時的教學(xué)科目，基于課文中的角色對話，選擇不同的對話段，要求需要根據(jù)課文進(jìn)行延伸和自主發(fā)揮，在掌握課本本身知識點(diǎn)的同時，還充分挖掘?qū)W生的發(fā)散思維。此外根據(jù)高校英語教學(xué)對聽說讀寫等能力的綜合要求，在教學(xué)活動的選擇上，還要基于教學(xué)內(nèi)容的差異，采用不同的教學(xué)活動，例如情景模擬、競賽游戲、故事接龍以及情景游戲等等。

第二步，組建學(xué)習(xí)小組。在就教學(xué)活動模式確定后，需要教師對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的原則上必須保障每一個小組內(nèi)都有能力強(qiáng)和能力較弱學(xué)生之間的均衡搭配，起到組內(nèi)互幫互助的效果。同時還要在住建營造出競爭氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，獲得最佳教學(xué)效果。

（三）課后

在課堂教學(xué)完成后，教師需要就學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及犯錯較為頻繁的地方，進(jìn)行歸納總結(jié)，并在下一課時的課前學(xué)習(xí)微課視頻的片頭進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，注重對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的效果的評價和反饋。但需要注意的是，在進(jìn)行學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果考核時，要注意考核形式的多樣化，從結(jié)果和過程兩個維度進(jìn)行綜合化的考核，考核的目標(biāo)也設(shè)置為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授—布置課后作業(yè)—學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式顛倒過來的一種教學(xué)模式，在其具體的應(yīng)用過程中微課、教學(xué)活動以及支撐環(huán)境是其主要的影響因素。而基于高校英語在整體教學(xué)體系中的重要意義，文章從分課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)建構(gòu)一個基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式。提出了一些可供參考的觀點(diǎn)和建議，希望可給我國廣大的高校英語教學(xué)工作者，在應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂展開高校英語教學(xué)時以參考，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]符俊.談"翻轉(zhuǎn)課堂"在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及策略[J].絲路視野，2016，（19）：62-63.

[2]薛超.基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].文教資料，2016，（24）：186-187.

[3]王瑩瑩，孟慶娟.翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)類高校英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（4）：416-417.

[4]韋新建.APP下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新改革分析[J].英語廣場（下旬刊），2016，（12）：99-100.