探討高校轉(zhuǎn)型下的《高校基礎英語教學》課程新教學模式分析

肖穎穎

（長江大學工程技術學院 湖北荊州 434020）

摘要：《高?；A英語教學》作為高校基礎英語教學的重要指導教材之一，其相關內(nèi)容直接關系著高校英語教師的教學能力，進而影響著學生對英語語言的掌握和運用能力。為進一步提高基于《高校基礎英語教學》下高校英語基礎教學的教學效率，提高學生英語水平，本文從高校轉(zhuǎn)型的角度出發(fā)，在分析高校轉(zhuǎn)型對《高?；A英語教學》課程的要求的基礎上，針對當前該門課程教學存在的問題，提出了相應的教學模式構建辦法。

關鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；《高?；A英語教學》；教學方法

前言：對《高?；A英語教學》進行分析可知，該門課程從我國高校基礎英語教學的概況與經(jīng)驗著手，指導教師逐步領悟高?；A英語教學的方式、方法，是高等院校英語專業(yè)課程的精讀教材。在當前我國高校英語應試教學向基于學生個人興趣培養(yǎng)與素質(zhì)修養(yǎng)提高等方向轉(zhuǎn)型的背景下，以《高?；A英語教學》為參考，積極構建高校基礎英語教學的新模式，無疑對于加強英語專業(yè)建設和提高學生的英語專業(yè)水平具有重要作用和意義。

1 高校轉(zhuǎn)型對《高校基礎英語教學》課程的要求

近年來，我國基于高校的人才培養(yǎng)并不能滿足社會發(fā)展對人才，特別是應用型人才的需求，畢業(yè)生專業(yè)、能力與社會需求間的矛盾日益突出。在此種情況下，我國多數(shù)高校也逐漸認識到了自身轉(zhuǎn)型的必要性和重要性，通過強化自身專業(yè)建設和開展校企聯(lián)合等多種辦法試圖通過向應用型高校轉(zhuǎn)型來滿足社會發(fā)展對人才的需求。對于《高?；A英語教學》而言，其在高校轉(zhuǎn)型過程中扮演著重要角色，是關系高校學生英語運用水平能否提高的關鍵課程。高校轉(zhuǎn)型一方面要求在《高校基礎英語教學》指導下，教師盡快突破傳統(tǒng)的教學思維和模式，將教學主體轉(zhuǎn)移到學生方面；另一方面，要求高校英語教師依托于《高?；A英語教學》，豐富課程教學方法和手段，調(diào)動學生的學習興趣，提高其對英語的理解和運用能力[1]。然而，就現(xiàn)階段而言，基于《高?；A英語教學》下的高?；A英語教學仍然存在諸多問題，阻礙了學生英語水平的全面提升，具體問題如下。

2 《高校基礎英語教學》下英語基礎課程教學存在的問題

2.1以教師為主導的填鴨式教學

目前，部分教師在開展高校英語教學過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為主導的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師通常將自身視為唯一的課程教學主體，這導致其在課程講授的過程中往往帶有一定的主觀色彩，主要體現(xiàn)在兩方面，一是難以以一視同仁的態(tài)度對待學生個體，二是難以對學生所提出的質(zhì)疑做出正面、科學的回應與解答。此外，基于填鴨式教學的“教師講，學生聽”的這一教學模式也嚴重阻礙了學生關于基礎英語學科學習的積極性的提高，在降低教學效率的同時，也不利于學生英語水平的提升[2]。

2.2教師對學生的引導力度不足

教師對學生的引導力度不足是當前教師在《高?；A英語教學》這一指導教材下關于基礎英語教學存在的另一問題，這一問題則主要體現(xiàn)在對相關問題答案的直接公布上。例如，在講解《大學英語》第二冊Uint One中課后IX翻譯部分的練習題1“我們?yōu)轭櫩吞峁└鞣N優(yōu)質(zhì)商品”時，教師通常在留給學生數(shù)分鐘的解題時間后，便將正確答案“We offer our customer all kinds of high quality goods”予以直接公布，而并未對學生自身的解答情況和想法予以考量，這在增強基礎英語教學機械性的同時，也阻礙了學生英語運用能力的提升[3]。

2.3教學方法過于單一

教學方法過于單一是當前高校轉(zhuǎn)型下教師在《高校基礎英語教學》指導下開展基礎英語教學時存在問題的另一重要表現(xiàn)。雖然對于部分教師而言，其能夠初步認識到高校轉(zhuǎn)型下豐富基礎英語教學方法的重要性，但由于其自身專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的限制，導致其在實際教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)力不從心的情況，即自身并不具備靈活運用多種教學方法來提高基礎英語課程教學水平的能力，這不僅阻礙了高校英語專業(yè)的建設，而且對學生英語水平和英語語言運用能力的提升也產(chǎn)生了嚴重影響。

3 高校轉(zhuǎn)型下《高?；A英語教學》課程新教學模式構建

3.1樹立以學生為中心的教學思想

樹立以學生為中心的教學思想是當前高校英語教師在高校轉(zhuǎn)型背景下依托于《高?；A英語教學》開展其教學工作的首要辦法。對于高校英語教師而言，其應充分認識到學生在基礎英語教學過程中所扮演的重要角色，在此基礎上，將學生融入到基礎英語教學的主體當中，并以公平、公正和公開為原則對待每一位學生，通過細致觀察和了解每名學生的學習習慣，進而做到因材施教。此外，對于高校英語教師而言，其還應不斷強化自身修養(yǎng)和認知，要鼓勵學生提出質(zhì)疑，并用于接受學生提出的質(zhì)疑，同時，還要對學生所提出的質(zhì)疑予以耐心解答，進而在與學生的交流和溝通中提高基礎英語課程教學效果。

3.2強化教師的引導作用

強化教師的引導作用是高校轉(zhuǎn)型下教師依托《高?；A英語教學》構建英語教學課程新模式的有效措施。在高校轉(zhuǎn)型背景下，高校英語教師也應充分認識到對應用型人才培養(yǎng)的重要性，將傳統(tǒng)的以單方面知識灌輸為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾饘右龑橹鞯慕虒W模式當中來，從而使學生由淺入深、由表及里地形成對相關問題的正確認識與了解，從根本上幫助學生解決英語學習過程中遇到的各類困難和問題，在提高學生解決問題的獨立性的基礎上，促使其個人英語能力的全面提升。

3.3多種教學方法的結合應用

多種教學方法的結合應用是當前高校轉(zhuǎn)型下英語教師依托《高校基礎英語教學》構建英語課程新模式的重要途徑。《高?；A英語教學》強調(diào)多種教學方法結合應用對促進基礎英語教學效果提升的重要行，該書指出：“加強對多種有效教學方法的有機結合，能夠有效提高英語教學效果和學生的英語水平”。因此，對于高校英語教師而言，其應從自身的實際情況出發(fā)，認真、系統(tǒng)地開展對各類教學方法的學習，通過參加關于教學方法的交流會和參與各類教學實踐活動，提高自身對相關教學方法的理解和應用水平，在此基礎上，教師應將多種教學方法進行有機結合，形成對學生英語學習的指導。例如，在講解英語閱讀的過程中，教師可先采用多媒體教學的辦法以圖片展示閱讀材料的相關背景，再利用情景教學法再現(xiàn)閱讀材料中的場景，并通過角色扮演和對話的方式調(diào)動學生閱讀學習的積極性，在增進學生對閱讀材料理解的同時，提高其英語閱讀水平。

結論：本文以高校轉(zhuǎn)型為背景，通過闡述高校轉(zhuǎn)型對基于《高校基礎英語教學》的高校英語教學課程的要求，進而對高校轉(zhuǎn)型下《高?；A英語教學》課程新教學模式的構建辦法展開了深入研究。研究結果表明，當前，高?；A英語教學仍然存在以教師為主導的填鴨式教學、教師對學生的引導力度不足和教學方法過于單一等諸多問題，未來，還應進一步加強對高校轉(zhuǎn)型背景下高校英語基礎教學新模式的構建力度，為加強高校英語專業(yè)建設和提高學生英語專業(yè)水平奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張萍，郭旭東.高校英語專業(yè)基礎英語課程教學模式改革研究[J].遼寧教育行政學院學報，2014，04（13）：62-64.

[2]彭燕.高校英語教育專業(yè)語法教學模式探討[J].中國校外教育，2016，09（12）：19.

[3]唐玉鳳.高校轉(zhuǎn)型下的基礎英語教學模式探索[J].英語廣場，2015，06（13）：51-52.