隱形的力量
——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性?xún)r(jià)值初探

文陸萍

隱形的力量
——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性?xún)r(jià)值初探

文陸萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師不僅要加強(qiáng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要重視心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮隱性教育環(huán)境的教育功能，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)。本文筆者試從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的普遍問(wèn)題入手，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面談如何挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的隱形教育價(jià)值。

幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；隱性課程

一、幼兒園在隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上存在的問(wèn)題

幼兒園環(huán)境被視為一種“隱性教育課程”，在幼兒園教育教學(xué)中具有重要的獨(dú)特功能和價(jià)值。通過(guò)在幼兒園中創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境，不僅能滿(mǎn)足幼兒某些能力的發(fā)展需求，而且能夠在潛移默化中讓孩子通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，獲取更豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們主動(dòng)探究、大膽表達(dá)的興趣，從而最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此教師要充分利用好這一隱性教育要素，科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，更好地發(fā)揮環(huán)境的教育力量。然而筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上存在著一些共性的問(wèn)題，概括下來(lái)可以分為以下幾種：

（一）純粹裝飾式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

純粹裝飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)為一味追求形式上的美觀(guān)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)裝飾性，而忽視了環(huán)境的隱性教育功能。環(huán)境的設(shè)置雖然具有一定的藝術(shù)性，美化了幼兒園的整體環(huán)境，但卻忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了啟發(fā)引導(dǎo)孩子。

（二）雜亂無(wú)章式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

雜亂無(wú)章式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給人一種無(wú)序感。教師主要根據(jù)自己的主觀(guān)意愿或者是材料來(lái)決定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境沒(méi)主題、變化無(wú)依據(jù)，導(dǎo)致缺乏整體觀(guān)賞性和教育性，環(huán)境相互之間沒(méi)有聯(lián)系，對(duì)幼兒的發(fā)展沒(méi)有直接意義。

（三）一勞永逸式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一勞永逸性，主要體現(xiàn)為教師在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就將環(huán)境布置完成，而且中途不會(huì)根據(jù)季節(jié)、活動(dòng)內(nèi)容、形式和主題變化的需要而改動(dòng)，從而無(wú)法體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生成要素，也無(wú)法滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏過(guò)程性的完善。

（四）忽視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

談到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，最先想到的就是活動(dòng)中物質(zhì)環(huán)境的布置，忽視了幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育情境的營(yíng)造。所謂心理環(huán)境，可以理解為是一種心理氛圍、人際關(guān)系、幼兒園文化的綜合環(huán)境。美觀(guān)實(shí)用的物質(zhì)環(huán)境和寬松愉悅的心理環(huán)境都是重要的隱性教育力量，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著巨大的影響力。

二、總結(jié)思路

對(duì)照上述的幾點(diǎn)問(wèn)題，筆者將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況與之進(jìn)行了對(duì)比，并在幼兒園教研會(huì)議上圍繞“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”問(wèn)題與老師們展開(kāi)了討論，結(jié)合自身做法，總結(jié)出幾點(diǎn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路：

（一）多樣的教育目標(biāo)、內(nèi)容和材料

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)定位不僅應(yīng)具有裝飾和美化環(huán)境的作用，而且應(yīng)具有教育價(jià)值。筆者所在的幼兒園內(nèi)設(shè)有一個(gè)木制的長(zhǎng)廊，教師對(duì)長(zhǎng)廊進(jìn)行了藝術(shù)化的裝飾，利用水管、油桶、樹(shù)枝、竹筒等生活化的材料創(chuàng)設(shè)出具有民族氣息的藝術(shù)環(huán)境，有助于對(duì)幼兒開(kāi)展藝術(shù)熏陶。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討中，老師們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)長(zhǎng)廊的時(shí)候很喜歡觸摸這些現(xiàn)有的裝飾，為了增強(qiáng)長(zhǎng)廊與孩子的互動(dòng)性，老師們隨后將收集的廢舊的鍋碗瓢盆、玻璃瓶等材料進(jìn)行了加工，增設(shè)到原有場(chǎng)景中，創(chuàng)設(shè)出更具游戲性的“音樂(lè)藝術(shù)長(zhǎng)廊”。孩子們可以通過(guò)敲擊這些材料發(fā)展藝術(shù)審美及創(chuàng)造能力。由這個(gè)案例可見(jiàn)環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表達(dá)情感的重要場(chǎng)所，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)更多考慮幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、分析、討論等方式，不斷發(fā)展創(chuàng)新。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料可就地取材，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集整理一切可挖掘利用的資源，既降低了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成本，也有助于環(huán)境的及時(shí)更換和補(bǔ)充，更有效地促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）直觀(guān)生動(dòng)的呈現(xiàn)方式

環(huán)境的呈現(xiàn)方式會(huì)影響到孩子對(duì)環(huán)境的理解程度，對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，他們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的途徑主要來(lái)自于直觀(guān)感知，即通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞等感官的直接作用來(lái)獲得對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)于還不認(rèn)識(shí)漢字的幼兒來(lái)說(shuō)，圖片就是他們獲取經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，因此，在幼兒園我們通過(guò)大量使用圖片、照片、標(biāo)記、圖示等方法來(lái)幫助幼兒進(jìn)行理解。例如在開(kāi)展文明禮儀教育的過(guò)程中，教師們?cè)诨顒?dòng)室里張貼漫畫(huà)、標(biāo)志和圖示等幫助孩子增強(qiáng)對(duì)良好文明習(xí)慣的理解，提醒孩子怎樣做一個(gè)文明的人。戶(hù)外墻面上用圖文并茂的形式提示孩子在情境中使用文明禮貌用語(yǔ)，主題墻上有孩子文明行為的表?yè)P(yáng)照片、精彩的禮儀兒歌和故事，區(qū)角內(nèi)有文明交流的提示語(yǔ)，樓梯口設(shè)置了“安全上下樓梯”等文明提示圖。我們還將孩子們與家長(zhǎng)畫(huà)的“文明禮儀”主題繪畫(huà)布置在了樓梯的墻壁上。在孩子們每天必經(jīng)的通道創(chuàng)設(shè)了一塊“文明寶寶”評(píng)選欄，將每班定期評(píng)選出的“文明之星”的照片及主要事跡通過(guò)圖片的形式展示出來(lái)……我們通過(guò)一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使孩子通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)、情景互動(dòng)，潛移默化地讓文明的“甘露”浸潤(rùn)心田。

（三）生活化的家庭式體驗(yàn)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)幼兒園是他們的第二個(gè)家，將幼兒園營(yíng)造成溫馨的家庭式環(huán)境，能給孩子一種歸屬感和安全感。尤其對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，入園時(shí)或多或少都會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”的現(xiàn)象。幼兒園溫馨生活化的環(huán)境對(duì)孩子們更好地適應(yīng)幼兒園一日生活會(huì)有很大幫助?！凹彝ナ降沫h(huán)境”體現(xiàn)出“幼兒本位”的理念，更凸顯出一種“人文關(guān)懷”。筆者在小班孩子入園時(shí)期允許孩子帶一個(gè)最喜歡的玩具和一條平日里在家貼身的被褥，為的就是當(dāng)孩子來(lái)到一個(gè)陌生環(huán)境中能夠獲得一種家庭情感的依托，以幫助他們?cè)鰪?qiáng)安全感。由于對(duì)環(huán)境不熟悉，很多小朋友不敢在幼兒園蹲坑上廁所，常常憋尿?？紤]到這點(diǎn)，班上配置了小馬桶。幼兒看見(jiàn)和家一樣的坐便器，愿意在幼兒園如廁了，也養(yǎng)成了定時(shí)大小便的習(xí)慣。班級(jí)的茶杯箱、水池和毛巾架上都粘貼了一些圖標(biāo)和提示，指導(dǎo)孩子們“正確洗手”“節(jié)約水”“把手擦干凈”等，在家庭般的氛圍中逐步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。圖書(shū)角的地墊、抱枕讓孩子們有種輕松愉悅的舒適感，在放松的狀態(tài)下徜徉在書(shū)的海洋里。除此之外我們還在班級(jí)設(shè)置了多個(gè)“娃娃家”來(lái)滿(mǎn)足幼兒對(duì)家庭的依賴(lài)。幼兒在獲得良好情感體驗(yàn)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了生活，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

（四）安全自由的心理感受

安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒能夠保持較好的情緒狀態(tài)，沒(méi)有壓抑感，更有利于激發(fā)創(chuàng)造的興趣和能力。在為幼兒創(chuàng)設(shè)心理安全和自由環(huán)境的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的情緒變化和自己對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)態(tài)度。教師的任何一個(gè)動(dòng)作、語(yǔ)氣甚至眼神都會(huì)對(duì)孩子的情緒產(chǎn)生影響，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在藝術(shù)活動(dòng)中。筆者有這樣的體驗(yàn)，在繪畫(huà)活動(dòng)里，幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中時(shí)常會(huì)不斷地要求老師去看他的創(chuàng)作過(guò)程，會(huì)用類(lèi)似于“老師，你看我的”“老師我馬上就畫(huà)好了”“老師我畫(huà)錯(cuò)了”這些征求意見(jiàn)式的語(yǔ)句來(lái)期待教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，此時(shí)教師如果為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，就要盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也要做到客觀(guān)公正，同時(shí)以正面激勵(lì)為主，進(jìn)行發(fā)散式和開(kāi)放式的引導(dǎo)。

幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒而言絕不是教師自主或隨意設(shè)置的環(huán)境，需要教育者以教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)為主要依據(jù)，充分挖掘環(huán)境中蘊(yùn)藏著的巨大教育價(jià)值。環(huán)境所釋放出的教育能量有時(shí)比教師的直接引導(dǎo)更具有影響力，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因此，筆者相信堅(jiān)持以人為本、以幼兒發(fā)展為本的教育理念，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，一定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的欲望，滿(mǎn)足他們多重發(fā)展的需求，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）

[1]曾瑤,劉河燕.淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯(上旬刊), 2016，（08）.

[2]劉彥.彰顯環(huán)境“隱性課程”效應(yīng)，讓孩子成為環(huán)境的主人——葛洲壩東山幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享[J].科教文匯(上旬刊), 2015，（08）：83-84.