基于幼兒視角進(jìn)行園所區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

文錢琴

基于幼兒視角進(jìn)行園所區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

文錢琴

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)空間，是兒童發(fā)展的教育資源之一。從心理學(xué)角度而言，環(huán)境在一定條件下對兒童的發(fā)展起著重要作用。因?yàn)橛變耗芡ㄟ^環(huán)境直接發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，進(jìn)而萌發(fā)審美情趣。因而，在教育實(shí)踐中，所有的幼兒園都會(huì)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)很多心思，所有的幼兒園都會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的豐富的園所環(huán)境。但是如何讓幼兒園的環(huán)境真正成為幼兒喜歡的，并能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育途徑，這就需要我們真正基于幼兒的視角和立場，了解幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的期待，激發(fā)幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法，引導(dǎo)幼兒共同參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、傾聽幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的心聲

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，環(huán)境在教育上扮演了相當(dāng)重要的角色，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中汲取了所有的東西，并將其融入自己的生命之中。因此我們充分考慮幼兒對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)想法，多形式多渠道傾聽幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的心聲。

（一）傾聽幼兒的表述

每個(gè)幼兒都是具有思想的，他們對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)有很多的想法和創(chuàng)意。當(dāng)教師作為一個(gè)傾聽者融入幼兒中時(shí)，能夠聆聽到許多幼兒對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的童言趣語。如：中班幼兒興高采烈地在主題墻前談?wù)撝骸拔蚁矚g這個(gè)，因?yàn)檫@是我和媽媽一起做的?！薄斑@只小狗真可愛，是我和爸爸一起用黃豆、赤豆粘出來的”“這種樹葉我認(rèn)識(shí)，是香樟樹葉”……孩子們在自主的表述中充分詮釋了環(huán)境的有效價(jià)值。

（二）觀察幼兒的表現(xiàn)

教師除了傾聽幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表述外，還可以通過觀察幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)來了解幼兒園的環(huán)境是否是幼兒喜歡的。如：我們經(jīng)常性地觀察幼兒對于區(qū)角活動(dòng)材料的使用情況，及時(shí)增添幼兒感興趣的、使用頻率高的活動(dòng)材料，讓幼兒充分體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣和獲得成功的喜悅。

（三）交流幼兒的觀點(diǎn)

主題與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直相依相隨，環(huán)境為主題而設(shè)，主題依靠環(huán)境更深入、更具體地展開。如：在“春天暢想曲”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們讓幼兒自主討論動(dòng)手區(qū)中材料的投放，有的說要提供剪“春”字的操作步驟圖；有的說要多貼一些春字的不同藝術(shù)造型范例；還有的說要剪桃花、梅花等。孩子們的觀點(diǎn)幫助我們不斷更新動(dòng)手區(qū)操作材料，不斷延伸和拓展主題內(nèi)容。

二、拓展幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展要在其不斷與環(huán)境的交互作用中獲得。”因而我們充分利用園內(nèi)外教育資源，拓展幼兒的視野，為更好地規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（一）實(shí)地參觀園所環(huán)境

優(yōu)美溫馨的園所環(huán)境可以帶給孩子們美的享受，因此，我們經(jīng)常利用散步的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園環(huán)境。如：我們帶領(lǐng)幼兒參觀門廳、樓梯、走廊等環(huán)境布置，使幼兒感受到幼兒園濃厚的民間藝術(shù)文化氣息；參觀藝術(shù)櫥窗中展示的民間手工作品和民間勞動(dòng)工具，使幼兒了解這些民間物品的名稱、功能，了解民間工藝的代代相傳和廣泛應(yīng)用。在實(shí)地參觀園所環(huán)境的進(jìn)程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛移默化、耳濡目染的效應(yīng)得到有效的發(fā)揮，教師也可以通過觀察幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，進(jìn)一步了解幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的感受和體驗(yàn)，了解幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法。

（二）圖片展示優(yōu)美環(huán)境

我們有意識(shí)地為幼兒提供一些其他幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片，請幼兒選擇他們自己最喜歡的圖片，并闡述選擇的理由。如：外出參觀后，我們將拍到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片做成PPT，循環(huán)播放給幼兒看，讓幼兒欣賞的同時(shí)選擇自己喜歡的環(huán)境圖片。我們也能及時(shí)地將幼兒喜歡的圖片記錄下來，在布置自己幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候予以參考，使幼兒園的環(huán)境真正是幼兒喜歡的。

（三）共同規(guī)劃主題環(huán)境

在主題活動(dòng)開展前、開展中、開展后，我們均能組織幼兒共同探討、規(guī)劃主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如：大班下學(xué)期“離別時(shí)刻”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共同規(guī)劃活動(dòng)中，幼兒建議把自己制作的畢業(yè)留言本貼在墻壁上，可以讓爸爸媽媽、老師、阿姨、朋友留下真誠的

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園環(huán)境的教育作用越來越受到廣大幼教工作者的重視。本文從如何讓幼兒園的環(huán)境真正成為幼兒喜歡，并能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度，闡述了教師基于幼兒的視角和立場，傾聽幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的心聲、拓展幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃、師幼共同創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境的具體做法。

兒童視角；傾聽；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)話；將對老師說句感謝的話用愛心的形式布置出來；布置一棵許愿樹將大家許的樸素心愿表現(xiàn)出來；用七彩畫紙畫出自己長大后想做什么；建議設(shè)立好朋友專欄，張貼“我和好朋友”的照片，以弧形排列，既美觀又很自然地將兩個(gè)欄目分開，看上去一目了然，可以讓孩子回憶起朋友間發(fā)生的點(diǎn)滴事情等等，孩子們對于主題環(huán)境都有著很好的創(chuàng)意和規(guī)劃。在隨后的活動(dòng)中，能用繪畫、歌唱、表演等方式主動(dòng)表達(dá)自己對幼兒園的依戀，體驗(yàn)合作與成長的快樂。

三、師幼共同創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境

1.收集制作

人們都說幼兒園的老師是“破爛王”，這話確實(shí)不假。生活中，我們善于將一些廢舊物品收集利用，變廢為寶，同時(shí)也能潛移默化地影響幼兒。幼兒常常在家長的幫助下，收集一些廢舊物品，垃圾袋、紙盒、稻草、飲料瓶、薯片罐、月餅盒等都成了孩子們收集的寶貝。如在“快樂的夏天”主題活動(dòng)中，師幼共同收集了卡紙、拖鞋模型、扇子、涼帽等物品，讓幼兒進(jìn)行剪紙和編織裝飾；在“秋天的童話”主題活動(dòng)中，師幼共同收集了稻草、麥稈、蘆葦、黃豆等自然物，讓幼兒編草龍、編草墊、粘貼種子畫等，將美麗的種子粘貼畫、蘆葦創(chuàng)意編織等作品分別布置在走廊、大廳，美化了園所環(huán)境，體驗(yàn)了自己收集制作的快樂。

2.展示布置

空間是有限的，創(chuàng)意是無限的；教室是固定的，內(nèi)容是流動(dòng)的；幼兒的想象創(chuàng)造常常是出乎我們的意料的。如：中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)“美麗畫卷”中，當(dāng)我們?yōu)楫嬀碓趺床贾枚鵁罆r(shí)，幼兒給了我們很好的布局建議。小朋友問我們：“老師，這個(gè)畫卷真好看，里面能放我們的照片嗎？”“能在里面畫畫嗎？”“老師，讓我來畫吧！”“我要剪漂亮的小花”……孩子們的話提醒了我們。于是，我們和孩子們一起把畫卷布置起來，有的畫畫，有的剪紙，有的粘貼，孩子們都忙得不亦樂乎，美麗的畫卷在大家的共同努力下終于完成了。

3.欣賞交流

陳鶴琴認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境能夠發(fā)揮著潛移默化的教育功能，在師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境之后，我們組織幼兒欣賞環(huán)境。如：在“我要畢業(yè)了”的主題專欄中，以“畢業(yè)詩”為主打，以膠卷的形式呈現(xiàn)幼兒的畢業(yè)留影，并結(jié)合彩繪的特色畫上了兩個(gè)手拉手的小朋友，用幾個(gè)愛心將他們圍住，愛心上都是小朋友在“說句感謝的話”這一活動(dòng)中的發(fā)言，老師幫助幼兒進(jìn)行整理與記錄，內(nèi)容包含：“老師說”“對老師說”“對朋友說”“對弟弟妹妹說”“對阿姨說”“對爸爸媽媽說”……道出了師幼間、朋友間的真情、祝福與希望。孩子們可以自由地在環(huán)境中交流講述，表達(dá)對教師、對同伴的美好感情，對幼兒園、對幼兒園老師的感激之情，在不斷欣賞與交流中，幼兒獲得了多方面的健康發(fā)展。

實(shí)踐證明，幼兒有能力表達(dá)自己對所處生活環(huán)境的觀點(diǎn)。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師如果扮演傾聽者、觀察者、記錄者、對話者的角色，基于幼兒的視角，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，那么幼兒園的環(huán)境才真正是“幼兒的環(huán)境”。

（江蘇省無錫市甘露中心幼兒園）

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集[M].北京出版社，1985.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.