幼兒園借助游戲情境進(jìn)行安全教育宣傳的實(shí)踐探索

文項(xiàng)婭

幼兒園借助游戲情境進(jìn)行安全教育宣傳的實(shí)踐探索

文項(xiàng)婭

安全教育是幼兒園教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但由于受社會(huì)環(huán)境、幼兒身體發(fā)育狀況、幼兒的自我認(rèn)知水平等因素影響，幼兒的安全問(wèn)題仍不時(shí)地受到威脅。本文試圖從幼兒園安全教育的角度出發(fā)，運(yùn)用形式多樣的游戲方法，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，使幼兒寓教于?lè)，借助游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)安全教育的目的，進(jìn)而讓幼兒園安全教育科學(xué)化，更具有實(shí)用性和指導(dǎo)性。

幼兒園；游戲情境；安全教育；實(shí)踐探索

作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育從奠定義務(wù)教育基礎(chǔ)、提高義務(wù)教育質(zhì)量，以及國(guó)民素質(zhì)等方面都起著不可替代的作用。社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視也恰恰說(shuō)明了我國(guó)教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，而如何更好地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，已經(jīng)成為國(guó)家、社會(huì)、人民關(guān)心的教育熱點(diǎn)，也是教育學(xué)者研究的熱點(diǎn)。然而，近年來(lái)，隨著新聞媒體頻頻曝光幼兒園兒童安全受到威脅的案例，我們才發(fā)現(xiàn)，竟然有那么多的天真無(wú)邪的孩子面臨著諸多安全問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變簣@實(shí)施安全教育的現(xiàn)狀存在著許多弊端：一是安全教育滯后，被動(dòng)教育居多，防患于未然的教育偏少；二是有效性不夠，表現(xiàn)為說(shuō)教較多，對(duì)實(shí)踐層面的操作不夠重視，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，一旦事情發(fā)生，幼兒不知道如何去做。所以，筆者根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用“游戲是幼兒的天性，生活是幼兒學(xué)習(xí)的源泉”這一教育理念，將游戲情境與安全教育相結(jié)合，讓幼兒不僅能在游戲活動(dòng)中獲得相關(guān)的安全知識(shí)，而且更重要的是在實(shí)踐層面上也能運(yùn)用安全知識(shí)保護(hù)自己，變消極躲避為積極預(yù)防，讓幼兒成為生活的主體和發(fā)展的主體。

解決問(wèn)題的前提是找到問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。首先，我們的“花朵”們?cè)谟變簣@面臨哪些安全隱患呢？

一、幼兒園中存在的安全隱患

（一）看得見(jiàn)的安全隱患

幼兒園的教師可以說(shuō)是所有學(xué)段教師中最操心的。因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)太小，自我保護(hù)意識(shí)和能力較差，因此在我們一般人看來(lái)很安全的事情，放到幼兒園就不一定是安全的，甚至可能造成比較嚴(yán)重的后果。如熱水器或者熱水瓶是否放在孩子觸不到的地方；幼兒活動(dòng)室內(nèi)的器材工具是否擺放整齊，尤其是剪刀、刀片等；二樓以上的教室窗戶(hù)是否安裝了防護(hù)欄；室內(nèi)的電源插孔是否高于幼兒的觸及范圍；某些電線是否存在老化，甚至漏電的問(wèn)題；建筑物的拐角處是否棱角堅(jiān)硬，是否存在磕傷孩子的可能性；桌椅上的釘子是否松動(dòng)，甚至脫落等等。以上安全隱患都是看得見(jiàn)的，只要負(fù)責(zé)的幼兒教師細(xì)心認(rèn)真一些，危險(xiǎn)很容易避免。

（二）看不見(jiàn)的安全隱患

1.工作人員疏于職守

幼兒園不同于小學(xué)、初中、高中等學(xué)段，孩子們都要在幼兒園午睡，午睡的時(shí)候，最容易出現(xiàn)的情況是教師“開(kāi)小差”，擅自離開(kāi)寢室或者打瞌睡、干私活等，因而忽略了對(duì)孩子的監(jiān)管。而這個(gè)時(shí)候也最容易出事，幼兒從床上跌落或者窒息的問(wèn)題近幾年時(shí)有發(fā)生，說(shuō)明該問(wèn)題依然存在。同時(shí)，還有幼兒園大門(mén)沒(méi)有及時(shí)關(guān)閉，門(mén)衛(wèi)看管不嚴(yán)格，幼兒私自跑出去，易發(fā)生安全事故。另外，還可能會(huì)出現(xiàn)幼兒園管理不嚴(yán)，讓陌生人接走幼兒；幼兒園的工作人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的體檢，孩子感染一些疾病后并沒(méi)有及時(shí)就醫(yī)；有些女教職工愛(ài)美，留著長(zhǎng)指甲，別著精美的別針，可能會(huì)在無(wú)意中扎傷孩子；教師把孩子遺忘在了正在消毒的寢室或者校車(chē)中等。

2.食品安全問(wèn)題

只要是幼兒園，就會(huì)涉及到食品安全問(wèn)題。而幼兒園的食品安全問(wèn)題，一般集中體現(xiàn)在食堂。食堂工作人員是否具有健康證，是否專(zhuān)業(yè)，是否能做到48小時(shí)留樣，這都應(yīng)該是學(xué)校管理人員持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

3.意外活動(dòng)傷害

幾乎在所有的幼兒園，室內(nèi)外活動(dòng)課都是不可缺少的內(nèi)容。尤其是近年來(lái)，隨著托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境的不斷改善，兒童戶(hù)外活動(dòng)的課時(shí)也逐漸增加。如今，戶(hù)外活動(dòng)器材及玩具的造型越來(lái)越鮮艷化、新穎化、多樣化，使得幼兒在游戲過(guò)程中太過(guò)于集中注意力而容易忽視一些安全隱患，從而造成一些意外傷害。另外，鞋帶、衛(wèi)衣裝飾帶等也是可能造成室外意外傷害的原因。

不論是看得見(jiàn)的安全隱患還是看不見(jiàn)的安全隱患，我們作為教師都不可能做到完全避免，我們能做的就是提高學(xué)生的防范意識(shí)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生自我保護(hù)的能力。我們面對(duì)的施教人群是幼兒，而在幼兒的生活中，游戲幾乎占了所有的空間，因此，我們完全可以借助游戲來(lái)向幼兒傳遞安全教育，從而提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

二、游戲化情境與安全教育的雙效實(shí)施

所謂利用游戲進(jìn)行安全教育就是把幼兒安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累、掌握并能運(yùn)用有關(guān)安全的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它能使幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境，動(dòng)腦動(dòng)身，創(chuàng)造和開(kāi)展活動(dòng)的整個(gè)動(dòng)態(tài)。幼兒通過(guò)參與游戲，體驗(yàn)成功感，嘗試解決問(wèn)題，滿足情感交流，積累各種經(jīng)驗(yàn)，獲得身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。通過(guò)活動(dòng)幼兒不僅知道相關(guān)的安全知識(shí)，而且更重要的是在實(shí)踐層面上也能運(yùn)用安全知識(shí)保護(hù)自己。它的實(shí)質(zhì)是指要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

按照建構(gòu)主義的理論，幼兒的學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)情境中幼兒可以自由地探索和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中幼兒不僅能得到教師的幫助與支持，而且幼兒之間可以互相協(xié)作和提高。幼兒以形象思維為主，很多時(shí)候他們要借助具體的情景或形象來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而安全教育內(nèi)容比較抽象，在安全教育活動(dòng)中借助情境表演，以此讓幼兒有對(duì)比、有鑒別。

三、如何利用游戲情境進(jìn)行安全教育

（一）借助角色表演游戲活動(dòng)

我們可以充分利用角色表演這樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松快樂(lè)，具有帶入性的氣氛中進(jìn)行自報(bào)自救技能的訓(xùn)練。例如：鑒于幼兒對(duì)醫(yī)生崇拜的心理，開(kāi)展角色表演。在教室里，讓幼兒扮演醫(yī)生、病人等，當(dāng)有人突然生病時(shí)，扮演路人的幼兒打120報(bào)警，叫救護(hù)車(chē)，懂得一些醫(yī)學(xué)常識(shí)的幼兒分析病人發(fā)病的原因等，最后由“醫(yī)生”分析病因，并向小朋友們宣傳怎樣才能減少受傷或者生病的幾率，如不喝涼水、臟水，不吃來(lái)源不明的食物，不吃生食，不能吃過(guò)飽等，從而提高小朋友自身安全和救助他人的能力。

（二）借助情景模擬游戲，掌握正確的安全技能

幼兒的思維方式主要是以形象思維為主，他們的想象力比較差，很多認(rèn)識(shí)都要借助于具體的情景或者形象來(lái)了解。如模擬“小熊玩滑滑梯”游戲，讓幼兒分別兩次觀看危險(xiǎn)的和正確的玩滑滑梯的方式，前后對(duì)比，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，正確的玩法能讓人玩得盡興，危險(xiǎn)的玩法卻讓人受傷，讓人流淚，讓父母擔(dān)憂心疼，同時(shí)讓玩滑滑梯的正確姿勢(shì)一目了然。這種方式的情境教育要比說(shuō)教更具說(shuō)服力。而幼兒也會(huì)更愿意接受此類(lèi)安全教育。

（三）借助木偶表演游戲，提高兒童自我安全意識(shí)的培養(yǎng)

木偶表演相對(duì)而言較為直接，幼兒可以根據(jù)自己的想法來(lái)操縱木偶的行為。操作者可以是教師，也可以是幼兒，而邊看表操作，就像幼兒自己在經(jīng)歷一樣，身臨其境，效果也比較顯著。當(dāng)然，木偶劇的表演不是隨心所欲，而是教師提前備好臺(tái)詞和情景，并將相應(yīng)的安全教育故事情節(jié)貫穿其中。這類(lèi)游戲一般比較適用于大班幼兒，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的激情，讓他們懂得自救自護(hù)的辦法，并在以后的生活中，逐漸有意識(shí)地累積相應(yīng)知識(shí)，在潛移默化中達(dá)到事半功倍的效果，且終有一天能應(yīng)用到自己的生活中。

安全無(wú)小事，幼兒園的安全教育活動(dòng)不僅僅可以借助以上這些游戲情境來(lái)進(jìn)行，還有更多更好的方法等待我們的幼兒教師和學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)，去創(chuàng)造。只要是在保證兒童安全的前提下，并能吸引學(xué)生，能傳遞正確的安全觀的活動(dòng)，都是積極可取的。相信通過(guò)游戲化情境的方式來(lái)提高幼兒的安全意識(shí)和加強(qiáng)幼兒的安全行為，會(huì)是一個(gè)行之有效的選擇。

（江蘇省南京市玄武區(qū)如意幼兒園）

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