高校貧困生心理健康狀況與教育對(duì)策研究
——基于重慶高校貧困大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)*

冉永琴

(重慶工商大學(xué) 學(xué)生處，重慶 400067)

一、引言

獲得資助的高校貧困生在成才道路上會(huì)面對(duì)哪些迷茫？教育部全國資助中心學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告的統(tǒng)計(jì)顯示，目前全國在校大學(xué)生人數(shù)已達(dá)2695萬人，其中貧困生比例為30%。要實(shí)現(xiàn)2020年全面建成小康社會(huì)的宏偉百年目標(biāo)，精準(zhǔn)扶貧是新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)的重要指導(dǎo)思想?！?015 年世界發(fā)展報(bào)告》明確指出，貧困不應(yīng)僅從物質(zhì)資源的匱乏上找原因，還需要從貧困主體的主觀思維上加以認(rèn)識(shí)。習(xí)近平主席在減貧與發(fā)展高層論壇的主旨演講中指出：“扶貧要扶志，要調(diào)動(dòng)扶貧對(duì)象的積極性，提高其發(fā)展能力，發(fā)揮其主體作用?！盵1]全國兩會(huì)期間，習(xí)近平在參加代表團(tuán)審議時(shí)指出：“扶貧先扶智，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅(jiān)決阻止貧困代際傳遞。”[2]扶貧先扶智，扶貧必扶志。“智志雙扶”是有效進(jìn)行貧困大學(xué)生精準(zhǔn)扶貧不可或缺的重要環(huán)節(jié)。“智”、“志”都涉及貧困主體的心理因素，貧困生個(gè)體作為積極的“行動(dòng)者”，可以采取行動(dòng)和策略來改變自身生命軌跡。因此，對(duì)貧困大學(xué)生心理健康研究是貧困生心理精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)。國內(nèi)許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)貧困生在人際關(guān)系、情緒情感、焦慮、軀體反應(yīng)、應(yīng)對(duì)方式等方面存在問題，這不僅影響貧困生的順利成長，也影響實(shí)現(xiàn)高校教育公平和社會(huì)和諧發(fā)展；[3]人格中的社交性、利他性和道德感呈負(fù)相關(guān)，與自尊水平呈正相關(guān)，部分因子與人格的適應(yīng)性和開放性呈正相關(guān)；自尊、社會(huì)支持、人格中的利他性和適應(yīng)性因子對(duì)心理健康水平有明顯的預(yù)測(cè)作用。[4]教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)資助能有效緩解貧困生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從根本上保障學(xué)生公平接受教育的權(quán)利，但僅僅依靠經(jīng)濟(jì)資助不能完全解決貧困生發(fā)展問題；[5]教育扶貧理論在新的階段不斷創(chuàng)新發(fā)展，由追求教育起點(diǎn)公平轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程公平，由粗放式教育扶貧轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)教育扶貧，在公平基礎(chǔ)上發(fā)展貧困學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育；[6]精準(zhǔn)扶貧應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，以生命歷程為線索，以心理扶貧為重點(diǎn)，從兒童早期開始，針對(duì)生命歷程各個(gè)階段表現(xiàn)出的心理資源貧乏問題進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，從根源上破除貧困代際傳遞的難題。[7]越來越多的學(xué)者注意到心理因素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要價(jià)值，必須高度重視人的心理因素這一非物質(zhì)原因在經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和脫貧致富中的偉大作用；[8]心理扶貧是扶貧的根本，能夠促使貧困人口自立、自強(qiáng)、自信地走上脫貧發(fā)展之路，這才是真正的脫貧，才能達(dá)到徹底消除貧困的終極目標(biāo)。[9]筆者通過對(duì)重慶市某本科院校貧困生心理健康在性別、專業(yè)、年級(jí)方面的研究，分析貧困生目前生活狀況，討論構(gòu)建貧困生心理精準(zhǔn)扶貧體系，為有效提高貧困大學(xué)生心理健康水平提供參考。

貧困大學(xué)生界定標(biāo)準(zhǔn)比較復(fù)雜，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定是確定國家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免、困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)和社會(huì)資助對(duì)象的前提條件。本研究界定的高校貧困生是生源地政府和高校經(jīng)過規(guī)范程序共同認(rèn)定的學(xué)生，符合高校貧困生甄別要求。高校貧困生界定為學(xué)生月平均生活費(fèi)、家庭人均收入在當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)以下的學(xué)生；家庭所在地處邊遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)較落后的農(nóng)村地區(qū)，或父母下崗無固定經(jīng)濟(jì)來源，以及殘疾、單親、父母離異(低收入家庭)的學(xué)生；家庭持有《特困證》《社會(huì)扶助證》《最低生活保障證》及本人月平均生活費(fèi)與家庭人均收入在200元以下，難以維持基本生活的學(xué)生。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本調(diào)查采用分層抽樣的方式發(fā)放問卷27800份，回收問卷27750份，有效問卷27667份，被試均來自重慶市一般本科全日制院校。在本研究被調(diào)查的大學(xué)生中，貧困生數(shù)量為8445人，男生占26.4%，女生占73.6%；漢族占88.5%，少數(shù)民族占11.5%；經(jīng)管類占54.5%，文法類占11.2%，理工類占23.2%，藝體類占11.1%；在貧困生群體中大多來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)和多子女家庭，非獨(dú)生子女家庭占比高達(dá)88.7%，來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)占比為89.5%，可見抽樣符合總體結(jié)構(gòu)，具有一定的普遍性和科學(xué)性(見表1)。

在被調(diào)查人群中，70.2%學(xué)生的籍貫是西南省市。調(diào)查高校是重慶市屬一般本科院校，生源構(gòu)成符合總體結(jié)構(gòu)，樣本具有較強(qiáng)代表性。

表1 樣本構(gòu)成

(二)研究工具

癥狀自評(píng)量表(SCL-90 )，由王征宇等修訂。共包含90個(gè)題目，按照1-5級(jí)進(jìn)行評(píng)分。該量表各癥狀信度系數(shù)在0.77-0.90之間，具有較高信度，是近二十年對(duì)國內(nèi)大學(xué)生心理健康研究使用最廣泛的量表。共包含軀體化、人際敏感、抑郁、強(qiáng)迫、敵對(duì)、焦慮、固執(zhí)、恐懼、精神病性和其他癥狀因子 10 個(gè)維度。所得總分超過 160 分或陽性項(xiàng)目超過 43 項(xiàng)，或任何因子分超過 2 分者，考慮為陽性，需進(jìn)一步檢查。

采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要的統(tǒng)計(jì)方法有方差分析、相關(guān)分析、t檢驗(yàn)、單因素分析、多重檢驗(yàn)等。

三、研究結(jié)果與分析

(一)貧困大學(xué)生心理健康總體狀況

貧困生總體心理健康狀況值得關(guān)注。SCL-90結(jié)果解釋，陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)需考慮篩選陽性并進(jìn)一步檢查。調(diào)查結(jié)果顯示，有近20%的貧困生屬于考慮篩選為陽性范疇。與非貧困生相比，貧困生心理健康水平較低。需要注意的是，有18.3%非貧困生考慮篩選為陽性，非貧困生的心理健康水平也堪憂，說明應(yīng)該從除貧困之外的其他因素進(jìn)行分析(見表2-1，2-2)。本研究中的貧困生均獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等國家資助，數(shù)據(jù)表明在經(jīng)濟(jì)上獲得幫助并不能完全解決貧困生心理健康發(fā)展問題。

表2-1 貧困生總體心理健康水平

表2-2 貧困生與非貧困生心理健康水平比較分析

X2=6.944a,P=0.008。

(二)貧困生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐懼、精神病性等方面心理問題表現(xiàn)明顯

對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的大學(xué)生在癥狀自評(píng)量表各維度上進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：貧困生在強(qiáng)迫癥狀(P=0.000)、人際關(guān)系敏感(P=0.000)、焦慮(P=0.002)、抑郁(P=0.018)、恐懼(P=0.008)、精神病性(P=0.000)等方面表現(xiàn)出顯著性差異。其中強(qiáng)迫關(guān)系、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性表現(xiàn)的差異更加顯著(P<0.01)。貧困生整體心理健康水平比非貧困生低，家庭經(jīng)濟(jì)情況是影響大學(xué)生心理健康的重要因素(見表3)。

表3 不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的大學(xué)生在SCL—90各維度上得分的t檢驗(yàn)分析結(jié)果

大部分大學(xué)生主要經(jīng)濟(jì)來源是家庭，貧困生進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等剛性經(jīng)濟(jì)支出比非貧困生承擔(dān)更多壓力；貧困生在學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、人際交往、求職面試過程中容易出現(xiàn)敏感、自卑、焦慮等負(fù)性情緒體驗(yàn)；面對(duì)困難容易采取消極、逃避的應(yīng)對(duì)方式，不利于心理健康發(fā)展。

(三)影響因素分析

1.性別因素對(duì)貧困生心理健康影響

對(duì)不同性別的貧困生在SCL—90各維度上進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：女生在強(qiáng)迫癥狀(t=-5.527，P=0.000)、人際關(guān)系敏感(t=-3.477，P=0.001)、抑郁(t=-4.370，P=0.000)、焦慮(t=-2.744，P=0.006)等方面得分明顯高于男生(P<0.01)(見表4)。社會(huì)文化對(duì)不同性別角色產(chǎn)生具有差異的社會(huì)期望，貧困生群體中女生比男生應(yīng)付困境時(shí)承受更多的心理壓力，自我評(píng)價(jià)更低。相對(duì)于男生，女生性格敏感細(xì)膩，氣質(zhì)類型傾向于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，更容易多愁善感；在人際關(guān)系交往方面主動(dòng)性欠缺，遇到困難時(shí)出現(xiàn)抑郁、焦慮情緒更加明顯；失眠、胃口變差等主觀身體不適感突出。貧困生大多來自非獨(dú)生子女家庭，女性往往被賦予照料者的社會(huì)角色。在強(qiáng)烈持久的社會(huì)期待下，貧困家庭的女生往往把妥善照顧他人的需求放在自我發(fā)展的需求之前，忽略充分挖掘自身潛力；遇到困難采取向他人或社會(huì)求助的策略較少，更多是通過自身努力盡力解決；當(dāng)自身能力難以應(yīng)付時(shí)，自我評(píng)價(jià)負(fù)向歸因累積，形成低自尊、高敏感、易自卑的情緒特質(zhì)。男性在家庭中被期待是勇敢的、堅(jiān)毅的、有力量的和善于解決問題的，因而在遇到家庭經(jīng)濟(jì)困難的生活困境時(shí)，男性更愿意相信是這一狀況是暫時(shí)的，自己有能力改變現(xiàn)狀，對(duì)未來生活依然充滿信心。

表4 貧困生心理健康水平性別比較

2.專業(yè)類別因素對(duì)貧困生心理健康影響

對(duì)不同專業(yè)類別的貧困生進(jìn)行自評(píng)癥狀總均分的單因素方差分析，結(jié)果顯示：各個(gè)專業(yè)類別貧困生在SCL—90總維度上存在顯著差異(f=8.325，P=0.000)，進(jìn)行多重檢驗(yàn)分析顯示：理工類貧困生差異顯著低于經(jīng)管類、文法類、藝體類貧困生。SCL-90 總均分是總分/90，表示從總體情況看，該受檢者的自我感覺位于1-5級(jí)間的哪一個(gè)分值程度上。通常情況下，總均分越高表示自評(píng)癥狀越明顯，心理健康水平越低(見表5)。以上數(shù)據(jù)表明，理工類貧困生的心理健康水平高于經(jīng)管類、文法類、藝體類貧困生。從就業(yè)效果來看，理工類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)過硬、實(shí)際解決問題素質(zhì)高，在就業(yè)市場(chǎng)上更加受到用人單位歡迎。從就業(yè)宏觀大環(huán)境來看，傳統(tǒng)制造、地產(chǎn)、金融等行業(yè)壓力較大，電子商務(wù)、信息技術(shù)、物流、服務(wù)等行業(yè)異軍突起，理工類專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)缺口大。因此，理工類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，職業(yè)規(guī)劃清晰，較少產(chǎn)生迷茫、悲觀、焦慮等心理不適；學(xué)校與企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式使得理工類學(xué)生教學(xué)管理階段化目標(biāo)清晰，相對(duì)緊湊充實(shí)的學(xué)業(yè)降低學(xué)生對(duì)未來的不確定感；理工類學(xué)生以男生居多，心情煩悶時(shí)更愿意采取打球、游泳等運(yùn)動(dòng)方式有效排解負(fù)面情緒。其他專業(yè)學(xué)生面對(duì)較大的就業(yè)壓力，可能遇到專業(yè)與職業(yè)吻合度低、職業(yè)發(fā)展不清晰等問題從而導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)生活倦怠、氣餒，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，更容易產(chǎn)生心理問題。

表5 貧困生心理健康水平專業(yè)類別比較

專業(yè)類別平均差異(I-J)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤SigTamhane經(jīng)管類文法類-0.015940.016050.902理工類0.04450*0.011200.000藝體類-0.031410.017680.377文法類經(jīng)管類0.015940.016050.902理工類0.06044*0.017330.003藝體類-0.015470.022080.981理工類經(jīng)管類-0.04450*0.011200.000文法類-0.06044*0.017330.003藝體類-0.07591*0.018850.000藝體類經(jīng)管類0.031410.017680.377文法類0.015470.022080.981理工類0.07591*0.018850.000

3.民族因素對(duì)貧困生心理健康影響

對(duì)不同民族的貧困生在SCL—90各維度上進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：除了強(qiáng)迫癥狀(t=-2.050，P=0.040)這一項(xiàng)因子少數(shù)民族與漢族有差異外(P<0.05)，其他各項(xiàng)因子均無顯著差異(見表6)。進(jìn)入大學(xué)后，漢族、少數(shù)民族貧困生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)出的心理素質(zhì)相當(dāng)。

4.年級(jí)因素對(duì)貧困生心理健康影響

表6 貧困生心理健康水平民族比較

通過單因素方差對(duì)不同年級(jí)的貧困生心理健康情況各維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)年級(jí)間差異明顯。大三、大四年級(jí)比大二、大一年級(jí)在軀體化(f=14.946，P=0.000)、強(qiáng)迫癥狀(f=97.059，P=0.000)、人際關(guān)系敏感(f=101.144，P=0.000)方面差異更加明顯，較少出現(xiàn)心理問題。貧困生中，低年級(jí)學(xué)生發(fā)生心理問題時(shí)不通過心理癥狀反映，而是轉(zhuǎn)化為食欲變差、難以入眠等軀體化癥狀體現(xiàn)出來；高年級(jí)學(xué)生在以強(qiáng)迫性思維和強(qiáng)迫性行為基礎(chǔ)特征的強(qiáng)迫癥狀方面出現(xiàn)的問題較少；低年級(jí)同學(xué)往往在人際交往中體驗(yàn)到自卑、沮喪、挫敗等人際關(guān)系敏感等負(fù)性情緒。同時(shí)，低年級(jí)比高年級(jí)同學(xué)在抑郁(f=39.546，P=0.000)、焦慮(f=68.311，P=0.000)、敵對(duì)(f=35.683，P=0.000)、偏執(zhí)(f=67.650，P=0.000)等方面差異明顯，更容易出現(xiàn)心理問題。貧困生中，低年級(jí)同學(xué)遇到困境容易出現(xiàn)持久的心境低落，即使無明確客觀對(duì)象也會(huì)坐立不安或緊張擔(dān)心，思想行為固執(zhí)呆板、心胸狹隘。調(diào)查表明隨著年級(jí)增加，貧困生心理健康水平顯著提高。一方面由于貧困生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)、情緒適應(yīng)等方面出現(xiàn)適應(yīng)不良，低年級(jí)學(xué)生心理健康水平整體較低；另一方面，貧困生隨著年齡增長逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展、自我情緒調(diào)節(jié)、社交活動(dòng)有更好的掌控，自我評(píng)價(jià)提高，心理健康水平更好。具體來看，大一、大二低年級(jí)內(nèi)部在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)等方面存在顯著差異(P<0.01)，大二年級(jí)整體心理健康水平比大一年級(jí)高，證明盡快適應(yīng)大學(xué)生活對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展作用重大；如果不能順利適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際環(huán)境，易引發(fā)心理亞健康狀態(tài)向心理疾病發(fā)展(見表7)。

表7 貧困生心理健康水平年級(jí)比較

四、討論

(一)貧困大學(xué)生的生活狀況

本研究從心理健康水平對(duì)貧困大學(xué)生生活狀況進(jìn)行深入考察。研究結(jié)果顯示，貧困生心理健康水平低于非貧困生。具體體現(xiàn)在：貧困生在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、抑郁、恐懼等方面的負(fù)性情緒更多，低自尊評(píng)價(jià)更明顯。根據(jù)心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)抽取12名學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)原因在很大程度上限制了自身潛能的挖掘和能力的發(fā)展，在與同輩群體交往中會(huì)產(chǎn)生不安全感、缺乏信任、敏感、焦慮、自卑心理。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，通常應(yīng)對(duì)方式為消極逃避、自我封閉、行為退縮等，在學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃和人生理想目標(biāo)方面缺乏堅(jiān)持的勇氣。經(jīng)濟(jì)方面獲得資助尚未對(duì)貧困生心理健康發(fā)展產(chǎn)生根本性影響，具體作用發(fā)揮還需進(jìn)一步研究。

分析引起貧困大學(xué)生心理健康問題的原因。首先，家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異導(dǎo)致貧困生能有效獲取的社會(huì)資源、發(fā)展空間相對(duì)于其他學(xué)生要少，主觀體驗(yàn)的被剝奪感更強(qiáng)；在技能積累方面有差距，如計(jì)算機(jī)水平、英語能力、語言表達(dá)能力和人際交往能力等。這些差距進(jìn)一步引起貧困生的交往退縮和自卑敏感，進(jìn)而引發(fā)一系列心理問題。其次，多重壓力源易引發(fā)貧困生心理問題。貧困生要面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、家庭期望壓力、人際交往壓力等等，在獲得有效社會(huì)支持不足的前提下，這些因素會(huì)影響貧困生心理健康。再次，不合理信念容易導(dǎo)致貧困生心理失衡。家庭經(jīng)濟(jì)壓力使得貧困生更早體會(huì)生活不易，迫切希望通過自身努力改變現(xiàn)狀。單調(diào)的生活方式和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力會(huì)給貧困生帶來煩躁、焦慮的情緒體驗(yàn)，容易出現(xiàn)考試成績(jī)不理想等應(yīng)激狀態(tài)?！拔沂莻€(gè)失敗者”、“我努力了也不會(huì)成功”等絕對(duì)化、以偏概全的不合理信念會(huì)影響到正確認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)心理健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

(二)專業(yè)、性別、年級(jí)等因素對(duì)貧困大學(xué)生心理健康的影響

貧困生心理健康水平在專業(yè)、性別、年級(jí)等方面出現(xiàn)顯著差異，理工類專業(yè)、男性、高年級(jí)貧困生心理健康水平更高。順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)能有效緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)促進(jìn)貧困大學(xué)生心理健康發(fā)展影響重大。理工類專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景更好，有利于自信心的培養(yǎng)和心理健康水平的提高；經(jīng)管類、文法類、藝體類專業(yè)貧困生在面對(duì)高額大學(xué)學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的同時(shí)，還要擔(dān)心“畢業(yè)就失業(yè)”，不能全身心地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，心理健康水平較低。性別差異由于社會(huì)期望和生理遺傳等因素導(dǎo)致二者在情感體驗(yàn)方面不同。貧困生群體中，女生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁方面癥狀突出。面對(duì)貧困生活的現(xiàn)狀，女生體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)壓力和負(fù)性情感比男生明顯，情緒的控制力和表達(dá)力與男生有區(qū)別。一方面原因是傳統(tǒng)家庭重男輕女思想對(duì)女生自我發(fā)展的束縛；另一方面可能是女生更愿意把負(fù)性情緒進(jìn)行表達(dá)，而男生情感更加內(nèi)斂。貧困生在不同年級(jí)呈現(xiàn)出較大心理健康水平差異，說明大學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)心理健康教育的重視有利于貧困大學(xué)生心理健康發(fā)展，因此貧困生心理健康水平隨著年級(jí)增加出現(xiàn)不斷提高的良好發(fā)展趨勢(shì)。

五、對(duì)策建議

(一)精準(zhǔn)識(shí)別

有效識(shí)別貧困生心理精準(zhǔn)扶貧群體是開展心理幫扶的前提條件。新生入校時(shí)通過SCL-90(癥狀自評(píng)量表)、CCSAS(中國大學(xué)生適應(yīng)量表)、SCCS(自我和諧量表)等心理測(cè)量工具進(jìn)行普查，重點(diǎn)關(guān)注在性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地、家庭結(jié)構(gòu)等人口學(xué)因素方面差異顯著的群體。對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示異常的學(xué)生通過心理咨詢、專家問診進(jìn)一步篩查嚴(yán)重程度，建立完備、保密的貧困生心理健康動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，實(shí)時(shí)跟蹤貧困生心理健康情況。要對(duì)貧困生心理資源進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估分類，做到精準(zhǔn)發(fā)力。

(二)精準(zhǔn)幫扶

首先，加大對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)幫扶力度。目前，國家已經(jīng)建立起覆蓋學(xué)前教育至研究生教育的學(xué)生資助政策體系。大學(xué)生在本?？粕逃A段可以申請(qǐng)享受國家獎(jiǎng)助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等 12 種資助政策。教育部2018年3月發(fā)布《2017年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》，統(tǒng)計(jì)顯示資助普通高校學(xué)生4275.69萬人次，資助金額1050.74億元，比上年增加94.90億元，增幅9.93%。[10]國家大力財(cái)政投入對(duì)高校貧困生經(jīng)濟(jì)幫扶力度充分；學(xué)校、社會(huì)力量積極加入到資困助學(xué)工作中，解決貧困生后顧之憂。其次，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化心理幫扶。[11]重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)、就業(yè)前景欠佳專業(yè)、女性貧困生等群體的心理健康狀況，分門別類實(shí)施精準(zhǔn)化幫扶措施，確保受助者獲得有針對(duì)性的幫助。充分挖掘貧困生心理資源，阻斷世代貧困的代際傳遞。利用宣傳教育樹立積極價(jià)值觀念、自我認(rèn)知、理想目標(biāo)，激發(fā)成長內(nèi)生動(dòng)力。幫助貧困生及原生家庭走出貧困處境必須同時(shí)提高貧困生知識(shí)教育水平和心理健康水平，真正落實(shí)“貧先扶智，扶貧必扶志，智志雙扶”的扶貧指導(dǎo)思想。杜絕資助中負(fù)向指望心理，避免“越扶越懶”、“越扶越窮”的情況發(fā)生。再次，在貧困生心理健康教育過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)情緒管理能力、壓力管理能力和自我效能提升能力，從根本上提高貧困生心理健康水平。通過個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理實(shí)驗(yàn)等方法幫助貧困生糾正不合理認(rèn)知理念，挖掘潛力、提升自信，以建立合理的情緒認(rèn)知和表達(dá)體系為重點(diǎn)。最后，尤其關(guān)注貧困生軀體化、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性在日常學(xué)習(xí)生活中的體現(xiàn)，從心理扶貧內(nèi)容上加強(qiáng)貧困生心理健康教育。貧困生心理發(fā)生異常后在飲食、睡眠、人際交往、情緒表達(dá)、行為習(xí)慣方面出現(xiàn)反常情況，高校教育工作者要密切關(guān)注貧困生群體，通過春風(fēng)化雨的育人方法促進(jìn)貧困生成長成才。

(三)精準(zhǔn)反饋

鞏固心理資源，防止脫貧后返貧。貧困生在精準(zhǔn)識(shí)別和精準(zhǔn)幫扶后要注意跟蹤反饋幫扶效果，搭建好貧困生需求和資源的對(duì)接平臺(tái)，形成經(jīng)濟(jì)扶貧、心理扶貧、學(xué)業(yè)扶貧、就業(yè)扶貧的高校扶貧大格局；引導(dǎo)貧困生發(fā)揮心理資源支持作用，用足用好各項(xiàng)幫扶政策；建立班級(jí)—學(xué)院—心理中心三級(jí)心理幫扶體系，實(shí)時(shí)反饋貧困生心理健康情況；編制常規(guī)化、流程化、系統(tǒng)化心理扶貧手冊(cè)，提高心理幫扶效率；鞏固幫扶效果，關(guān)注重點(diǎn)人群，有效防止已脫貧學(xué)生返貧。