農(nóng)村留守兒童家庭教育研究及社會(huì)工作介入策略

王瑞卿+王露江+朱紫瑋

摘要：隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們生活節(jié)奏的提升，同時(shí)也產(chǎn)生了以留守兒童群體為代表的的一系列社會(huì)現(xiàn)象。在農(nóng)村中由于缺乏知識(shí)和教育，致使農(nóng)村留守兒童家庭教育問題日益嚴(yán)重。本文主要針對(duì)貴州省HZ村的家庭教育問題進(jìn)行調(diào)查研究，重點(diǎn)關(guān)注貴州省HZ村留守兒童的現(xiàn)狀、家庭教育所存在的問題及它們與社會(huì)工作之間存在的聯(lián)系，并探尋社會(huì)工作的介入策略，力求在實(shí)踐中探索處適合貴州省HZ村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的介入策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童 家庭教育 社會(huì)工作

一、前言

近年來，我國的經(jīng)濟(jì)在持續(xù)不斷地發(fā)展，在農(nóng)村建設(shè)中不斷引進(jìn)大量的技術(shù)設(shè)備，把廣大勞苦民眾從黃土地的束縛中解脫出來，使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)越來越簡單化，由此產(chǎn)生了大量剩余勞動(dòng)力涌向城市。外出務(wù)工的農(nóng)民基本是青壯年，有著自己的家庭，迫于城市中高昂的生活費(fèi)用，由于他們工作環(huán)境的不穩(wěn)定性，以及戶籍制度在子女上學(xué)方面的限制條件等因素，不得不把子女留在農(nóng)村，交由其他人對(duì)他們的子女代為照看。本文通過對(duì)HZ村的留守兒童進(jìn)行調(diào)查、訪談，找出農(nóng)村留守兒童家庭教育問題存在的主要問題。通過社工的介入來進(jìn)一步看清問題的本質(zhì)，從而幫助HZ村的農(nóng)村留守兒童改善教育條件，為其樹立正確的家庭教育觀，并為其家庭教育找到未來發(fā)展的路徑和方向。

二、家庭教育的含義及作用

（一）對(duì)孩子的教育

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行的教育。家庭教育以培養(yǎng)孩子道德品質(zhì)以及養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為重點(diǎn)，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。愛是家庭教育中必不可少的“元素”，需要家庭當(dāng)中的每一個(gè)參與者共同傾注心血，關(guān)注教育。

（二）對(duì)孩子的影響

家庭教育中父母對(duì)孩子有著一定的影響力，孩子在成長中會(huì)模仿父母的行為，例如三四歲的孩子在家里聽到父母說一些臟話，一旦孩子聽多了，他也會(huì)跟著講。父母在孩子的面前也要注意自己的言行舉止，孩子很容易受其影響，同時(shí)父母的也要積極向孩子傳播正能量。由此在家庭教育中需要父母的耐心與細(xì)心，不對(duì)孩子強(qiáng)加壓力，讓孩子能夠有自己獨(dú)立成長與自我發(fā)展的空間，同時(shí)也要對(duì)孩子保持一種“度”，在這個(gè)“度”的范圍內(nèi)能更好地接受孩子成長。

三、HZ村農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

（一）留守兒童現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)成績下降

孩子在成長的過程中容易受到學(xué)校和家庭的影響，尤其是留守兒童家庭的孩子從小缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，導(dǎo)致其容易放縱自己，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，致使學(xué)習(xí)成績下降。以筆者在調(diào)研過程中訪談的貴州省HZ村小學(xué)四年級(jí)的王同學(xué)為例，她和父母在一起在家時(shí)，父母每天會(huì)監(jiān)督她的學(xué)習(xí)，督促她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在作業(yè)做完的時(shí)候才會(huì)準(zhǔn)許她看會(huì)電視，所以王同學(xué)的成績一直比較好，曾獲學(xué)校三好學(xué)生榮譽(yù)。她的父母外出務(wù)工之后，把她托付給外公外婆照顧。由于祖輩忙于生計(jì)，無暇顧及她的學(xué)習(xí)，致使王同學(xué)的自我約束力下降，不去做作業(yè)，只對(duì)看電視“情有獨(dú)鐘”。學(xué)習(xí)的時(shí)候總是心不在焉，各科成績不升反而降下來了。

2.心理問題堪憂

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，由于缺乏父母的關(guān)心和照顧，致使其找不到訴說對(duì)象，心理問題隨之堆積起來，到達(dá)一定量的時(shí)候自然而然就會(huì)產(chǎn)生變化。HZ村男孩李某原本是個(gè)熱情大方的孩子，父母外出后，心里面的話無人傾訴，被別人所不理解，性情慢慢發(fā)生了一些變化，變得孤單、自閉，把自己隔絕在世俗之外，不但不喜歡與別人人交流，終日憂郁不斷，還總是會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，一點(diǎn)小挫折都難以承受而情緒崩潰。有的時(shí)候被老師或朋友說了幾句重話，就沉浸在自己的傷痛中。

3.道德缺失

大部分的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，是希望通過自己的艱辛工作，提高家庭的生活水平，為孩子提供較好的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓孩子更好學(xué)習(xí)和生活，尋找到屬于自己的未來。父母的初衷和出發(fā)點(diǎn)都是好的，那就是通過自己的辛勤勞作為孩子提供堅(jiān)實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。但最后最容易帶來一些不良的后果，他們雖然掙到了一些錢，但是忽略了對(duì)于孩子的教育，導(dǎo)致孩子家庭教育的缺失。正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的兒童，由于缺乏家庭教育，極其容易受到其他方面的影響。同輩群體是留守兒童社會(huì)化進(jìn)程中最重要的群體之一，由于部分留守兒童家庭教育的缺失，他們極其容易受到同輩群體的不良習(xí)慣的影響。在對(duì)調(diào)研地的參與過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏家庭教育的監(jiān)督和管理，有些孩子因此變得自私自利或性格孤僻，部分留守兒童，從小就受到一些消極因素的影響，學(xué)會(huì)了抽煙、打架、偷竊等不良惡習(xí)。

與此同時(shí)，在外面打工的父母親覺得在家陪孩子的時(shí)間較少或者基本沒有，覺得對(duì)孩子的關(guān)心不夠，就希望能夠多給他們提供一些零花錢，以改善他們的物質(zhì)生活條件，在生活上補(bǔ)償這些孩子。但正處于人格發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于缺乏正確的引導(dǎo)，還未形成正確的金錢觀念，感覺錢多了就可以隨便花，想怎么花怎么花。養(yǎng)成了生活上的惡習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生犯罪行為，例如打架斗毆、偷盜搶劫等，對(duì)社會(huì)秩序造成了諸多不良影響，讓父母了解后，很是無奈。

4.自身安全意識(shí)差

農(nóng)村留守兒童由于缺少家庭監(jiān)護(hù)人的有效督促，缺少辨別是非的能力，加上兒童的好奇心重，喜歡玩耍，對(duì)危險(xiǎn)的事物總想去嘗試。父母不在身邊，祖輩由于自身精力的限制，對(duì)孩子的關(guān)注力度不夠，缺少對(duì)安全知識(shí)的教育。對(duì)生活中存在的安全問題缺乏意識(shí)，沒有能力應(yīng)對(duì)突發(fā)或人為的危險(xiǎn)事件。例如，自然災(zāi)害、拐賣兒童等現(xiàn)象。

（二）家庭教育現(xiàn)狀

1.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確

留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不管是爺爺奶奶，外公外婆，還是親朋好友，都將其監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故。留守兒童家庭中的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)代觀念較為落后，仍然有多數(shù)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人持有“照顧孩子的生活是家長的事，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事”這樣的觀念。除此之外，孩子的心理變化頻繁，老一輩人對(duì)其的關(guān)心不夠，容易出現(xiàn)心理問題。

2.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管方式欠妥

在走訪調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子的監(jiān)護(hù)人沒有文化，加之農(nóng)業(yè)繁重，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育觀念和方法較為滯后，對(duì)于孩子的撫養(yǎng)存在明顯的嬌生慣養(yǎng)，放任自流的家庭教育傾向。HZ村中的留守兒童在家基本都是由爺爺奶奶在照顧，爺爺奶奶對(duì)孩子也沒有太多的精力和時(shí)間去管教孩子。以筆者在調(diào)研過程中的訪談對(duì)象H為例，他的父母在家的時(shí)候他特別聽話，有不會(huì)做的作業(yè)，都拿去問爸爸，爸爸也會(huì)很認(rèn)真的和他講解，所以學(xué)習(xí)成績一直特別好。后來父母出去打工了，當(dāng)他拿著作業(yè)去問爺爺奶奶的時(shí)候，奶奶很無奈的告訴他奶奶連字都不認(rèn)識(shí)，讓H還是留著回學(xué)校問老師。H到學(xué)校后，老師問他為什么沒做作業(yè)，他覺得老師是在責(zé)怪他，也不敢對(duì)老師講實(shí)話。這樣的狀況不斷惡性循環(huán)，致使H滯留的作業(yè)堆積起來，H也逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的壓力越來越大，H的成績?cè)絹碓讲?，心理層面出現(xiàn)問題，呈現(xiàn)出叛逆的狀態(tài)。

四、社會(huì)工作介入對(duì)策

（一）資源鏈接

1.鏈接資源以提供家鄉(xiāng)就業(yè)機(jī)會(huì)

社工運(yùn)用宣傳手段，大力提倡讓孩子跟隨父母生活。讓孩子能夠在充滿愛和關(guān)懷的環(huán)境中不斷健康快樂的成長，許多孩子正是迫于環(huán)境的影響才導(dǎo)致成長的道路充滿曲折性。社會(huì)工作介入其中，需要有更多的耐心和細(xì)心才能讓這些問題得到一定程度的解決。如鏈接更多的外地資源，發(fā)展本地企業(yè)，使HZ村村民不用外出務(wù)工，比如說通過政府，引進(jìn)外地資金進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。

2.鏈接公共資源以增強(qiáng)親子關(guān)系

城市中工作的父母，時(shí)刻擔(dān)心著孩子，倒不如把孩子帶在身邊。但城市中高額的學(xué)費(fèi)和迫于戶籍制度的壓力，無法讓孩子在城市中生活。通過社會(huì)工作的介入，可幫助這部分群體獲取政府的支持，鏈接其他的一些資源，幫助這些孩子能夠在城市中和父母在一起生活，從而避免一些社會(huì)問題的出現(xiàn)。如倡導(dǎo)政府興建收費(fèi)合理的打工子弟學(xué)校，使他們能夠享受到不受戶籍制度的限制等優(yōu)惠條件。

3.鏈接教育資源以提供家庭教育

在筆者的走訪過程中，對(duì)HZ的留守兒童作為訪談對(duì)象，針對(duì)孩子的心理狀況進(jìn)行了全面了解，大多數(shù)的孩子都渴望父母留在其身邊。通過社工的介入讓其父母明白家庭教育的重要性，同時(shí)倡導(dǎo)父母多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，讓孩子感受到家庭的愛，建立良好的家庭教育觀念。

4.鏈接社工服務(wù)以改善留守兒童家庭現(xiàn)狀

留守兒童的父母外出務(wù)工，拉動(dòng)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做出了一份屬于自己的貢獻(xiàn)。但同時(shí)卻把孩子留在了家中，成為了孩子成長中的“絆腳石”。社工利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的條件開展一系列活動(dòng)，幫助其解決問題和改變現(xiàn)狀。

社工在有的時(shí)候可以承擔(dān)起“代理媽媽”、“代理爸爸”的責(zé)任，在一定程度上成為這些孩子的傾訴對(duì)象，對(duì)這些留守兒童的心理活動(dòng)進(jìn)行了解，并讓其有一定的釋放。讓他們?cè)诔砷L的道路上沒有阻隔，依舊健康快樂的成長。

（二）家庭社會(huì)工作

1.協(xié)調(diào)與父母的關(guān)系

社會(huì)工作者通過宣傳手段，讓孩子的父母盡量把孩子帶在身邊，讓孩子理解到父母的艱辛，同時(shí)父母也要理解孩子的苦衷，促成他們之間的相互理解。父母的艱辛是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子的成長是父母的不斷努力工作的源泉。社會(huì)工作者的介入正好促成了這一段好事情，社會(huì)工作者通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)父母和孩子分別進(jìn)行訪談，打通他們之間的“橋梁”。

2.協(xié)調(diào)與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系

孩子的監(jiān)護(hù)人或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的關(guān)心和照顧不夠，由此引起孩子的叛逆和不合群。社會(huì)工作者的介入，讓孩子擁有自己的傾訴對(duì)象，從而表達(dá)他們自身情緒的不良狀況，得到心里的釋放。社會(huì)工作者慢慢地將這個(gè)角色轉(zhuǎn)換成他們的父母，讓其父母來理解孩子不滿情緒，從而讓孩子更好的健康成長。同時(shí)社工也會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人的心理壓力進(jìn)行分析，處理好孩子與監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系。

（三）學(xué)校社會(huì)工作

學(xué)校社會(huì)工作，是將社工的專業(yè)理論、工作方法及實(shí)務(wù)技巧運(yùn)用于教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)設(shè)施中，致力于改善學(xué)校學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)的條件，幫助家庭相對(duì)困難的學(xué)生提高適應(yīng)自學(xué)能力和生活自主，通過與在校學(xué)生及其學(xué)生的家長以及學(xué)校本身和居住社區(qū)的互動(dòng)融合，協(xié)助學(xué)校預(yù)防和解決學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，形成“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三者之間的良好互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋求高度個(gè)別化發(fā)展和日常學(xué)習(xí)生活化的教育，讓學(xué)生自己明確自身的社會(huì)化人格魅力，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的生活環(huán)境與未來生活職業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)服務(wù)。

社會(huì)工作者通過對(duì)學(xué)校教師的溝通，對(duì)在校留守兒童進(jìn)行開展個(gè)案評(píng)估，對(duì)于情況特別嚴(yán)重的可進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)關(guān)注其心理變化。同時(shí)也要作為學(xué)校與學(xué)生之間的溝通橋梁，利用學(xué)校的公共資源，為留守兒童提供電話、電腦等電子設(shè)備，為在校留守兒童增強(qiáng)與父母之間的交流聯(lián)系給予方便。在班級(jí)活動(dòng)中，建立起同學(xué)們之間的友誼，互相支持和鼓勵(lì)，營造良好的班級(jí)氛圍。

（四）社會(huì)工作行政

政府社會(huì)行政機(jī)構(gòu)更好地滿足人民的需要而發(fā)布的一些政策，從而提高人們的生活水平。讓孩子們?nèi)谌脒@個(gè)“大家庭”，從而避免了一些問題的發(fā)生。督促其撫養(yǎng)人或留守看護(hù)人對(duì)留守小孩進(jìn)行有效而完整的家庭教育，并教給留守小孩集中的鄉(xiāng)村也應(yīng)為放學(xué)回家的孩子建立完善的活動(dòng)基本設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)小孩子的業(yè)余活動(dòng)提供良好的環(huán)境與正確的文化素養(yǎng)價(jià)值觀。例如，村里面的籃球場(chǎng)、文化活動(dòng)室等公共活動(dòng)場(chǎng)所要隨時(shí)開放，供應(yīng)孩子們的興趣需求。同時(shí)，村民小組組長也可通過集中小孩趣味游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中以古代兒童教育文學(xué)如《弟子規(guī)》之類的書籍來對(duì)留守小孩進(jìn)行優(yōu)良道德品質(zhì)培養(yǎng)，以及小孩人格魅力進(jìn)行成功的塑造。

五、結(jié)語

社會(huì)工作介入留守兒童的家庭教育問題是有其天然的優(yōu)勢(shì)，但其中也存在美中不足的地方。一是社會(huì)工作在短時(shí)間內(nèi)很難看到留守兒童家庭教育問題的成效，它具有長期性，不能僅靠社工的一兩次的活動(dòng)就解決留守兒童的家庭教育問題，同時(shí)社會(huì)工作者也不能通過幾次宣傳就讓服務(wù)對(duì)象了解監(jiān)護(hù)問題，需要社會(huì)工作者的耐心與細(xì)心才能使家庭教育問題的宣傳小見成效。二是社會(huì)工作以“家庭教育”為主題開展服務(wù)，需要對(duì)社會(huì)工作者的能力有高質(zhì)量的要求，以保證在服務(wù)時(shí)有能力處理問題，擔(dān)當(dāng)好留守兒童成長過程中的引導(dǎo)與陪伴角色。農(nóng)村留守兒童在沒有父母在身邊的情況下，農(nóng)村家庭教育條件基本沒有的問題作為中國國情，社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在的國情問題。解決農(nóng)村留守兒家庭教育問題不僅僅是為其建設(shè)美好家庭，同時(shí)也是國家為了提高全民文化素質(zhì)教育、維護(hù)社會(huì)發(fā)展的安定團(tuán)結(jié)、推動(dòng)與構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展有重大的歷史意義。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2015DXS19。