以學(xué)生為主體的大學(xué)課堂教學(xué)方法探索

王成磊　陳國(guó)華??

摘要：大學(xué)教育中課堂教學(xué)存在教育理念守舊、落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、封閉，教學(xué)方法上注重課堂灌輸、缺乏探究式教學(xué)等問(wèn)題，我們把“以學(xué)生為主體”作為大學(xué)課堂教學(xué)方法的理念，就大學(xué)課堂教學(xué)中如何以學(xué)生為主體進(jìn)行了一些嘗試和探索，摸索出一些適合大學(xué)課堂教育的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)方法 大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0148-02

傳統(tǒng)教育往往把教師作為教育的主體，教師在課堂上通常被看做一個(gè)什么都知道的全能布道者的形象，這種教育模式往往把學(xué)生當(dāng)作一張張空白的紙，等著被教師畫出幾乎完全一樣的圖畫。學(xué)生的腦袋也被比喻成空白的可以填充任何東西的容器。這種把學(xué)生看做消極接受外來(lái)影響的客體的教學(xué)理念，很大程度上影響了學(xué)生與老師二者的平等溝通與對(duì)話。在這種傳統(tǒng)教育理念和模式的指導(dǎo)下，造成我們的大學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)手段比較單一，教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老套，信息量太小，知識(shí)面過(guò)于狹窄，在教學(xué)過(guò)程中往往沒(méi)有任何區(qū)別地施行一鍋粥式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)孜孜不倦的追求，也不適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)代化和知識(shí)突飛猛進(jìn)的要求。

在大學(xué)教育中，大學(xué)生已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的完善的認(rèn)知能力，邏輯思維能力較強(qiáng)，所以大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)具有一定的自主性和選擇性。作為大學(xué)老師，不僅要傳授知識(shí)，更為重要的是要帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生們親自去探索和追求知識(shí)，所以在大學(xué)教育中，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法值得教育工作者不斷嘗試和探索。我們把“以學(xué)生為主體”作為大學(xué)課堂教學(xué)方法的理念，就大學(xué)課堂教學(xué)中如何以學(xué)生為主體進(jìn)行了一些嘗試和探索，摸索出一些適合大學(xué)課堂教育的教學(xué)方法。

一、以問(wèn)題式為導(dǎo)向的教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要結(jié)合問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)權(quán)。書本方面的知識(shí)屬于前人留下的無(wú)價(jià)之寶，使學(xué)生掌握好書本方面的知識(shí)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。但在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的當(dāng)下，一直唯教材、老師獨(dú)尊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)幾乎被看做“奴化”式的被動(dòng)承受。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，養(yǎng)成“多問(wèn)問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題”的好習(xí)慣。老師在課堂上不能死搬硬套和照本宣科，需要用心設(shè)計(jì)出一套嚴(yán)密的邏輯問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)知識(shí)敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于提出問(wèn)題。面對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論，讓學(xué)生敢于提出自己的不同觀點(diǎn)，即使有可能答案是錯(cuò)誤的，老師也要積極引導(dǎo)，給這種敢于提出問(wèn)題的精神以積極的正面肯定。只有通過(guò)這樣的態(tài)度和方法，學(xué)生才能提高和發(fā)展自己的創(chuàng)新和思維能力。

在大學(xué)課堂上，由于大學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，只是像中學(xué)時(shí)一樣按部就班地做筆記、做作業(yè)，也不愿意提出問(wèn)題，消極的“填鴨式”地學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)。極大地阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新能力較低，個(gè)人素質(zhì)和能力較低。多思考、多發(fā)問(wèn)是提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力非常重要的途徑和手段。對(duì)于這種情況和現(xiàn)狀，大學(xué)課堂上，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多提問(wèn)題、敢于提問(wèn)題的意識(shí)和能力?？梢杂心康牡卦O(shè)計(jì)一些生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論和辯論，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。還可以在大學(xué)教學(xué)中假定一些問(wèn)題和情境去引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有這樣才能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和整體素質(zhì)水平。

問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平，也是為了提出其他的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)散思維，具備創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)于分析和解決問(wèn)題的探究和分析，不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選鞏固、篩選，也是學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程。

二、以學(xué)生為主導(dǎo)開展小組任務(wù)式教學(xué)講課

在大學(xué)課堂變換角色，讓每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，由學(xué)生作為主體參與教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)互動(dòng)，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，以小組為單位負(fù)責(zé)一次課堂講解，一般安排2-3人為一個(gè)小組，把由老師講授的一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生進(jìn)行講解，每個(gè)小組的成員可以負(fù)責(zé)其中的一部分，先由學(xué)生講解，最后由任課教師進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、解釋和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣使學(xué)生真正成為主體參與到教學(xué)中來(lái)，成為課堂的中心，培養(yǎng)學(xué)生信心。

以桂林電子科技大學(xué)材料與工程學(xué)院的《金屬材料表面工程》課程為例，采用以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，將所有學(xué)生通過(guò)自由組合的形式分成15個(gè)左右的研究小組（團(tuán)隊(duì)），每組2-3人。老師將本課程的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)分成15個(gè)左右的專題，布置給每個(gè)小組1個(gè)教學(xué)任務(wù)，由各小組自己查找資料，制作課堂教學(xué)課件ppt（大約45分鐘左右時(shí)間講解），并提出至少3個(gè)左右的問(wèn)題供大家討論。

由學(xué)生分組進(jìn)行課堂教學(xué)，教師適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動(dòng)中，以多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織和幫助學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口才等方面的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和集體榮譽(yù)感，提高團(tuán)隊(duì)的合作性學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法經(jīng)過(guò)三年的探索，實(shí)踐證明比較成功，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，超過(guò)96%的學(xué)生很喜歡這種課堂活動(dòng)，并積極參與到其中，100%的學(xué)生贊同這種教學(xué)方法。

三、課堂教學(xué)采取分組合作學(xué)習(xí)的形式

對(duì)于要求學(xué)生要 “獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)”的教學(xué)理念是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但在高校課程改革中，要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)也是素質(zhì)教育的一個(gè)要求。在講授課和研討課方面的課程中，教師可以把學(xué)生分成一系列的學(xué)習(xí)小組，每組2-3人，學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總和辯論。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的共同努力下對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總和辯論，老師也可參與辯論。最后每個(gè)小組選出一名代表將自己小組的觀點(diǎn)公布出來(lái)，供大家參考。小組合作學(xué)習(xí)的好處是學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能夠提高自主探究學(xué)習(xí)能力，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而不是像以前一樣等老師公布答案。老師一般應(yīng)提供學(xué)生思考的時(shí)間，然后適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)

行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維過(guò)程。在課堂上老師應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。在課堂上采取“小組組合的學(xué)習(xí)”的形式，可行也很見成效。學(xué)生們之間的自愿結(jié)合也促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)默契的關(guān)系，完成教學(xué)任務(wù)，回答老師提出的問(wèn)題，都可以“小組組合的學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行。這種教學(xué)模式會(huì)提高教學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，使他們?cè)谂c同伴分工的團(tuán)隊(duì)合作、一同努力的過(guò)程中學(xué)會(huì)聆聽不同的意見和建議，學(xué)會(huì)闡述自己意見，學(xué)會(huì)與別人志同道合，分享團(tuán)隊(duì)的研究成果。

不管是以問(wèn)題式為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)開展小組任務(wù)式教學(xué)講課，還是采取分組合作學(xué)習(xí)的形式，大學(xué)教師絕對(duì)不能夠放棄自己的主導(dǎo)性角色，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)，絕不能任其發(fā)展。把以學(xué)生為主體與教師的主導(dǎo)性作用相結(jié)合，教與學(xué)相輔相成，互相補(bǔ)充和促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能長(zhǎng)久處在一種高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用分割開來(lái)甚至對(duì)立是不對(duì)的。實(shí)施開放式教學(xué)，教師就放任不管，學(xué)生只是自學(xué)；強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，教師就唯我獨(dú)尊……以上種種習(xí)慣和做法都是違背教育規(guī)律的。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟