概念圖策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用綜述

趙映紅??

摘要：概念圖是一種能以直觀形象的方式組織和表征知識的工具，本文旨在介紹概念圖的特點以及概念圖策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)反思概念圖策略在教學(xué)中運(yùn)用的不足，用以改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：概念圖 概念圖策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0160-01

在20世紀(jì)60年代，美國康奈爾大學(xué)Joseph D.Novak教授等人在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識結(jié)構(gòu)的改變情況時，提出了概念圖的概念。它由眾多概念以及概念間的關(guān)系構(gòu)成，概念間的關(guān)系通過連線和連接詞表示，形成了一種直觀形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。[1]概念圖的直觀形象不僅能夠有效表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的改變，還有助于知識的理解和建構(gòu)以及進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

一、概念圖及其理論基礎(chǔ)

奧蘇泊爾的意義同化學(xué)習(xí)理論為概念圖的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程[2]，強(qiáng)調(diào)先前知識的重要性，而概念圖能夠以圖表形式將先前知識清晰明了地表達(dá)出來，幫助建立新舊知識間的聯(lián)系。奧蘇泊爾還提出學(xué)習(xí)的同化的方式主要有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)，概念圖中的概念也是有層級結(jié)構(gòu)的，上位概念位于結(jié)構(gòu)上端，是最具概括性的概念，體現(xiàn)對事物的整體認(rèn)識；下位概念位于結(jié)構(gòu)的下方，是對事物細(xì)節(jié)特征的描述。概念圖能更加直觀地展示概念之間的關(guān)系，能對習(xí)得的概念性知識進(jìn)行重新排列、組織并轉(zhuǎn)換，更好地完成對新知識的同化。[3]

二、概念圖的特點

概念圖將所學(xué)知識的相關(guān)概念以一種可視性的圖表形式展現(xiàn)出來，這種圖表不但包含眾多的概念以及概念之間的關(guān)系，還具有清晰明了的層次結(jié)構(gòu)、直觀形象的交叉連接和眾多的具體事例。作為一種表征知識的工具，概念圖還能表達(dá)出不同人對特定事物的不同理解，反映不同學(xué)習(xí)者的個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同。[1]

三、概念圖策略在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖作為一種組織和表征知識的工具，在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，一般來說，主要作為教的工具、學(xué)的工具和評價工具在教學(xué)中使用。

概念圖可以作為教師備課的工具，幫助教師備課。生物學(xué)知識多且繁雜，每一個知識點都包含眾多的概念和命題，為了能更好地組織教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇用概念圖策略來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。因為概念圖的層級結(jié)構(gòu)和交叉連接能夠?qū)⒅R概念以可視化的圖表形式表現(xiàn)出來，使教學(xué)材料得到有效組織，幫助教師做好課前備課和課堂教學(xué)設(shè)計。

我國新一輪的高中生物學(xué)課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而概念圖策略為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。在新課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過繪制概念圖來構(gòu)建梳理和歸納新習(xí)得的知識概念，將新知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有效提高了學(xué)習(xí)效果；在復(fù)習(xí)課中，通過繪制概念圖建構(gòu)知識體系，能清楚直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)知識點的層級結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性，有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。[4]學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下繪制概念圖的過程是有意義建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生通過繪制概念圖學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我構(gòu)建知識的能力。

概念圖最初是用來研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識結(jié)構(gòu)的改變情況的，是一種評價工具。作為評價工具，一方面可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面還可以為教師或者學(xué)生提供反饋信息。作為檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的工具時，可以讓學(xué)生在課前課后分別畫出自己對所學(xué)知識理解后的概念圖，通過比較前后差異，了解學(xué)生對概念理解的程度和范圍的變化。作為教師和學(xué)生提供反饋信息的工具時，學(xué)生利用概念圖檢查自己是否掌握概念之間的關(guān)系和特點、新舊知識的聯(lián)系，分析評測自己知識結(jié)構(gòu)的不足；教師利用概念圖對教學(xué)過程進(jìn)行自我評價，獲知學(xué)生對概念理解的深度和廣度，落實三維教學(xué)目標(biāo)。[1]

四、結(jié)語

概念圖策略是一種通過構(gòu)建直觀形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖表征知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有效整合知識，使知識概念化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的教學(xué)方法。[5]概念圖策略的教學(xué)效果顯著，但它也只是眾多教學(xué)策略其中一種，在運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注意它的局限性。首先，概念圖的繪制過程規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生要熟練地繪制概念圖，要經(jīng)過專門的訓(xùn)練，先培養(yǎng)學(xué)生繪制概念圖的能力[6]；其次，概念圖側(cè)重于對陳述性知識的組織和表征，過多使用概念圖策略，對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的動手能力有一定影響；最后，概念圖策略強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有意義的構(gòu)建學(xué)習(xí)能力，低年級學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，在高年級學(xué)習(xí)階段使用概念圖策略更加有效。

教學(xué)過程中要合理使用概念圖策略，合理安排概念圖策略與其他教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009：82-87.

[2]李新旺.教育心理學(xué)[M].北京：北京科學(xué)出版社，2011.

[3]張穎之.對中學(xué)生物學(xué)核心概念的研究——以遺傳學(xué)內(nèi)容為例[D].北京師范大學(xué)，2009.

[4]真標(biāo)華.例談概念圖教學(xué)策略在生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（2）：106-108.

[5]王麗萍.生物學(xué)教學(xué)中要重視概念圖教學(xué)[J].生物學(xué)通報，2007（8）：41-42.

[6]王國榮.高中生物學(xué)概念圖教學(xué)的思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2006（6）：14-15.

責(zé)任編輯：楊國棟