“問”出新天地

張都利

摘 要：高中新課改進(jìn)行的如火如荼，如何體現(xiàn)新課改理念，提高語文課堂效益，是擺在廣大中學(xué)語文教師面前的一個實際問題。本文著重從課堂提問藝術(shù)的角度探討了提高語文課堂效益的經(jīng)驗和做法。

關(guān)鍵詞：課堂提問；巧設(shè)懸念；化難為易；觸發(fā)悟性；求同存異

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也”。教學(xué)實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？筆者以為，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合本人的語文教學(xué)實踐談?wù)務(wù)n堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念

好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。

二、設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求自然也水到渠成。例如《寶玉挨打》一文，可以這樣設(shè)置問題：寶玉作為賈府的繼承人，地位至高無上，他為什么會被打呢？又是誰有這樣的膽量來打他呢？一石激起千層浪，學(xué)生帶著疑問快速閱讀課文，尋找寶玉挨打的原因。其中有一個原因是保藏禍心的賈環(huán)乘機(jī)進(jìn)饞，將金釧投井夸大為寶玉“強(qiáng)奸不遂”，使得矛盾激發(fā)，在這里，可以趁熱打鐵再提一問：賈環(huán)和寶玉都是賈政的兒子，俗話說親兄弟情同手足，可是為什么賈環(huán)要進(jìn)讒言誣陷寶玉呢？，問題一提出，學(xué)生就興味盎然地討論開了。研讀后同學(xué)們各抒已見，熱情大膽地交流，教師合理引導(dǎo)，從而順利把握了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也為把握后文的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時加深了對全文的理解。

針對重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。設(shè)問之“靶心”瞄得準(zhǔn)，無疑是切中肯綮、正中要害。

三、分層設(shè)計，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

《念奴嬌赤壁懷古》一文為例，可以層層設(shè)疑。上闋的赤壁之景具有怎樣的特點(diǎn)？這樣寫有什么作用？學(xué)生通過思考就會發(fā)現(xiàn)這些景物是壯闊豪邁、氣勢磅礴之景，再聯(lián)系下闋中的英雄人物周瑜，自然會得出壯景襯英雄的結(jié)論。老師繼續(xù)發(fā)問：作者眼中的周瑜到底是如何的風(fēng)流？學(xué)生概括周瑜的英雄形象，接著老師又拋出問題：三國那么多的英雄人物，作者為何單單只寫周瑜？這一下就吊起來學(xué)生的胃口，學(xué)生結(jié)合下文積極的討論思考，最終得出結(jié)論：作者是想用周瑜的年輕有為反襯自己的年老無為，從而抒發(fā)自己政治失意，時運(yùn)多舛，懷才不遇的感傷。就在學(xué)生以為本節(jié)課任務(wù)已經(jīng)完成時，我又拋出了最后一個問題：這首詩歌作者難道僅僅想表達(dá)自己年老無為的感傷嗎？請結(jié)合《赤壁賦》談?wù)勀銓Α叭松鐗?，一尊還酹江月”這兩句的理解。學(xué)生通過小組討論，都得出了自己的看法。有認(rèn)為是積極的思想，有認(rèn)為是消極的思想，也有認(rèn)為是二曠達(dá)者共存的復(fù)雜思想。當(dāng)然只要學(xué)生言之有理，我都作了積極的肯定，同時列舉了蘇軾被貶惠州、杭州、儋州時的詩句幫助學(xué)生理解蘇軾樂觀曠達(dá)的思想，從而正確理解正是有了黃州這段人生的低谷，卻成就了蘇軾精神世界的升華，并推薦學(xué)生課外閱讀余秋雨先生的《東坡突圍》，至此課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)在老師的精心提問下層層推進(jìn)，最終迎刃而解。

四、切中肯綮，觸發(fā)悟性

最近我們學(xué)校在學(xué)生中開展“讓手機(jī)遠(yuǎn)離校園”的活動，雖然政教處查得很嚴(yán)，但仍有部分學(xué)生頂風(fēng)違紀(jì)。在一次作文課上，我正在布置作文，一個學(xué)生在下面玩手機(jī)，我沒有批評他，輕輕的拿起手機(jī)面向全班同學(xué)問到：學(xué)生用手機(jī)到底是利大于弊，還是弊大于利？沒想到這個問題一下子問到了學(xué)生的“心坎”上，都爭先恐后地發(fā)言，我趁機(jī)就這個問題讓學(xué)生展開辯論，雙方各持一詞。持反對態(tài)度的大談學(xué)習(xí)的重要性，持贊成態(tài)度的則大吐心中的苦水，看來郁積多時的情感，終于得以發(fā)泄。但最終反對方占了絕對優(yōu)勢，而贊成方也從辯論中深切認(rèn)識到了帶手機(jī)的危害，保證以后絕對不帶手機(jī)。我趁熱打鐵，讓他們把自己的感慨寫下來，作為本次作文。想不到以前苦口婆心的說教都收效甚微，而一次不經(jīng)意的辯論，就徹底解決了問題。

由此，我也悟出一個道理，設(shè)計的問題若能切中肯綮，抓住學(xué)生的心思，觸及他們表達(dá)的欲望，就一定能迎刃而解，而他們對生活的感悟能力也能因此而得以提高。

課堂提問的確是一門藝術(shù)，如何把開啟智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學(xué)生的思維，把他們引入文學(xué)的殿堂，“問”出一個嶄新的天地來。