什么是真正的跨學(xué)科整合

李佩寧

學(xué)科不扎實(shí)，跨學(xué)科也就無(wú)從談起。即便是跨學(xué)科課程，其涉及的學(xué)科核心概念與研究方法也必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?jīng)得住推敲的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)科過(guò)于割裂，學(xué)生則通常難以理解各個(gè)學(xué)科之間是如何聯(lián)系的。比如，初中生學(xué)完二次函數(shù)，可能要到高中后才能從物理學(xué)科中找到二次函數(shù)的實(shí)際用途；高中生學(xué)完虛數(shù)，只有將來(lái)上大學(xué)學(xué)習(xí)電子專(zhuān)業(yè)時(shí)才能發(fā)現(xiàn)虛數(shù)的實(shí)際功用。學(xué)習(xí)短期內(nèi)看不到實(shí)際意義的知識(shí)，會(huì)明顯降低學(xué)生的興趣，也會(huì)讓知識(shí)變得更加抽象而難以理解。這時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。

多學(xué)科是不是跨學(xué)科

在我們深人思考跨學(xué)科整合的課程和教學(xué)前，需要厘清一些關(guān)于跨學(xué)科的概念與認(rèn)知，避免走彎路。

什么是跨學(xué)科？筆者選出四種學(xué)界廣泛認(rèn)同的跨學(xué)科定義，我們可以從中正確理解跨學(xué)科的概念。第一個(gè)定義是由戴安娜·羅頓、馬克·秦等人提出的，他們將跨學(xué)科教育定義為：一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，由單個(gè)教師或教師團(tuán)隊(duì)對(duì)兩門(mén)及以上的學(xué)科知識(shí)、資料、技術(shù)、工具、觀(guān)點(diǎn)、概念或理論進(jìn)行辨識(shí)、評(píng)價(jià)與整合，以提高學(xué)生理解問(wèn)題、處理問(wèn)題、創(chuàng)造性地使用多學(xué)科的新方法解決問(wèn)題的能力。第二個(gè)定義由維羅妮卡·曼西拉提出：整合兩門(mén)及兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)與思維模式以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步的能力，例如解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造產(chǎn)品或提出新問(wèn)題。第三個(gè)定義是由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院在《促進(jìn)跨學(xué)科研究》中提出：由個(gè)人或團(tuán)體對(duì)兩門(mén)及以上學(xué)科的信息、資料、技術(shù)、工具、觀(guān)點(diǎn)及理論進(jìn)行整合的研究模式，為了提升基本認(rèn)識(shí)或解決問(wèn)題，而那些問(wèn)題的解決方案通常超出了單學(xué)科或單個(gè)研究實(shí)踐領(lǐng)域的范疇。第四個(gè)定義是最權(quán)威的，由艾倫·雷普克在《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》中提出：跨學(xué)科研究是回答問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的進(jìn)程，這些問(wèn)題太寬泛、太復(fù)雜，靠單門(mén)學(xué)科不足以解決；它以學(xué)科為依托，以整合見(jiàn)解、構(gòu)建更全面認(rèn)識(shí)為目的。

從以上定義中，我們不難抽取跨學(xué)科概念的幾大要素：跨學(xué)科要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究和解決為依托；跨學(xué)科要以學(xué)科為依托，但要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決；跨學(xué)科要有明確的、整合的研究方法與思維模式；跨學(xué)科還旨在推動(dòng)新認(rèn)知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，鼓勵(lì)在跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造。

在操作過(guò)程中，很多人把多學(xué)科與跨學(xué)科混為一談。多學(xué)科通常指兩門(mén)及以上學(xué)科的見(jiàn)解并置于一起。比如，針對(duì)“水”的主題課程，語(yǔ)文教師介紹與水有關(guān)的詩(shī)詞、文化，物理教師介紹水的三態(tài)變化，生物教師介紹水對(duì)于生物體的巨大作用地理教師介紹水在地球系統(tǒng)中的重要作用……但是課程到此為止，不進(jìn)行整合，學(xué)科間是相鄰關(guān)系。多學(xué)科課程好比一盤(pán)水果沙拉，不同種類(lèi)的水果只是被沙拉醬混合在一起而已。而跨學(xué)科恰恰要求有真正意義上的整合，并且選題更加具體。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院專(zhuān)門(mén)指出：只要不是僅僅把兩門(mén)學(xué)科粘在一起創(chuàng)造一個(gè)新產(chǎn)品，而是思想和方法的整合、綜合，那就是真正的跨學(xué)科。

真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要從現(xiàn)實(shí)情境中提煉出更多的跨學(xué)科課程研究的視角，進(jìn)而整合生成全新的課程。比如，圍繞水這個(gè)主題，可以研究水的物理、化學(xué)性質(zhì)與生產(chǎn)生活；水與生命的關(guān)系（動(dòng)物、植物、微生物）；水與地球的各個(gè)系統(tǒng)（大氣、生態(tài)、地質(zhì)、氣候、土壤、熱力）；水資源研究（淡水、污水處理、灌溉、凈化、污染、再利用）；水資源管理（水壩、節(jié)水、發(fā)電、引水、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、雨水收集）；水與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的相互作用（價(jià)值觀(guān)、城市、運(yùn)動(dòng)、信仰、治水、航行、運(yùn)輸、運(yùn)河、起源、一帶一路、國(guó)家邊界、遷徙、戰(zhàn)爭(zhēng)）；水與文化的共生（藝術(shù)、語(yǔ)言、風(fēng)俗、音樂(lè)、茶藝、慶祝活動(dòng)、詩(shī)歌、攝影）。

設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程要注重三方面內(nèi)容搞清楚“什么是跨學(xué)科”后，“如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的跨學(xué)科課程”這個(gè)問(wèn)題就擺在了我們面前。根據(jù)跨學(xué)科概念的幾大要素，筆者認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容：

1.選題上要注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問(wèn)題的硏究與解決

真實(shí)合理的情境是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。在跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，很多教師都覺(jué)得現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題難以尋找。筆者根據(jù)幫助國(guó)內(nèi)學(xué)校構(gòu)建跨學(xué)科課程的經(jīng)驗(yàn)，在這里給出幾種常見(jiàn)角度供選擇：

一是有效利用國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或重要知識(shí)點(diǎn)。課標(biāo)呈現(xiàn)的是各個(gè)學(xué)科下重要的能力范疇，會(huì)涉及項(xiàng)目實(shí)施操作中的相關(guān)知識(shí)、技能、方法、策略的目標(biāo)要求。比如開(kāi)展語(yǔ)文與其他學(xué)科結(jié)合的跨學(xué)科寫(xiě)作課程，寫(xiě)各種主題、話(huà)題的研究報(bào)告或者小論文。

二是利用網(wǎng)絡(luò)搜索。目前，許多網(wǎng)站有針對(duì)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科開(kāi)展得十分成熟的項(xiàng)目介紹，可以借此激發(fā)靈感，形成自己的跨學(xué)科研究選題。比如，研究水果電池、太陽(yáng)能應(yīng)用、3D打印、Arduin。、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)等。

三是聯(lián)系人們的日常工作。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是以解決日常生活中最實(shí)際的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，所以要把關(guān)注點(diǎn)聚焦到校園外的社會(huì)環(huán)境下，尋找人們?cè)诟餍懈鳂I(yè)工作時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題并給予解決辦法。比如，橋梁的設(shè)計(jì)與搭建、能源的生產(chǎn)與使用等問(wèn)題。

四是結(jié)合當(dāng)?shù)鼗驀?guó)家大事?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事、城市大事、身邊大事。比如，如何更好地向北京市民宣傳南水北調(diào)工程進(jìn)而影響市民的節(jié)水行為？如何實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)的垃圾分類(lèi)與回收？

五是結(jié)合服務(wù)于社區(qū)的理念，調(diào)研一些非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、公司、政府、高校，從他們現(xiàn)階段的需求中尋找跨學(xué)科項(xiàng)目靈感。比如，從身邊人的健康問(wèn)題想到如何尋找并引導(dǎo)人們健康的生活方式。

六是充分調(diào)動(dòng)其他可利用的資源。比如，又霧霾了，我爸爸今天開(kāi)車(chē)走西直門(mén)橋又繞暈了，我們學(xué)校有一半的同學(xué)戴眼鏡，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了引力波，等等。這些真實(shí)的事件都可以提煉出非常好的研究主題作為課程選題。

2.內(nèi)容上要注重學(xué)科核心概念及學(xué)科間的大概念

學(xué)科不扎實(shí)，跨學(xué)科也就無(wú)從談起。學(xué)科之所以自成體系是因?yàn)槠渚邆渫暾闹R(shí)架構(gòu)和研究方法，這是完成跨學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，即便是跨學(xué)科課程，其涉及的學(xué)科核心概念與研究方法也必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?jīng)得住推敲的。

對(duì)于跨學(xué)科課程而言，除了學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)、選題真實(shí)外，還要利用學(xué)科間的大概念（Big Ideas）來(lái)支撐。大概念一詞伴隨STEM教育的興起而進(jìn)人公眾視野，是指能夠用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍自然界現(xiàn)象的概念。溫·哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書(shū)中就明確提出了科學(xué)教育的14個(gè)大概念，例如“科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”就是一個(gè)大概念，與此相對(duì)應(yīng)，我們很容易在美國(guó)的初高中學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究《尋找替代能源》《醫(yī)學(xué)發(fā)展和立法以及社會(huì)倫理的關(guān)系》等研究課題。

3.設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

伊萬(wàn)尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：過(guò)程與結(jié)果》中提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識(shí)體系和更有意義的研究。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論（1956）及其修訂版（2001）對(duì)高階思維有詳細(xì)的闡述，很多教師對(duì)此并不陌生，但是難點(diǎn)在于理論如何應(yīng)用于實(shí)踐？因篇幅有限，筆者會(huì)在后面的典型案例中給出一種美國(guó)教師經(jīng)常使用的方式，幫助教師探究學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題，即跨學(xué)科課程中問(wèn)題的設(shè)定。

從三個(gè)典型案例看跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)

課例觀(guān)察一：《我是勤勞的勞動(dòng)者》[1]

這是小學(xué)高年級(jí)的視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)文課，即語(yǔ)文與美術(shù)整合課程，需要3課時(shí)180分鐘完成，我們只看其教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生要學(xué)會(huì)分析讓·弗朗索瓦·米勒的名畫(huà)《扶鋤的男子》；

學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)家怎樣用線(xiàn)條與空間強(qiáng)調(diào)主題；

學(xué)生將就怎樣理解油畫(huà)、如何使用視覺(jué)證據(jù)證明自己的觀(guān)點(diǎn)等問(wèn)題展開(kāi)討論；

學(xué)生對(duì)畫(huà)中人物進(jìn)行情感揣測(cè)，并寫(xiě)一首小詩(shī)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；

學(xué)生通過(guò)為一位辛苦工作的家庭成員作畫(huà)，來(lái)證明自己已經(jīng)理解如何使用線(xiàn)條及空間強(qiáng)調(diào)主題。

從這份教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到有歷史、美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作、討論、詩(shī)的寫(xiě)作、德育等要素。很多老師都好奇，這些內(nèi)容是怎么有機(jī)整合到一起的呢？我們看這張藝術(shù)與其他學(xué)科整合模型（見(jiàn)下頁(yè)），想必大家一定有所收獲。

在本課中，學(xué)生要了解藝術(shù)史方面的內(nèi)容，不但要學(xué)會(huì)從作品當(dāng)時(shí)的社會(huì)、宗教、物質(zhì)、事件等多個(gè)角度對(duì)名作《扶鋤的男子》進(jìn)行分析，還要了解藝術(shù)家的生平與作品特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)審美，練習(xí)美術(shù)方面的基本功，通過(guò)觀(guān)察畫(huà)家對(duì)于空間和線(xiàn)條的把握來(lái)學(xué)習(xí)怎樣用線(xiàn)條與空間強(qiáng)調(diào)主題；學(xué)生還需要猜測(cè)畫(huà)中人物的內(nèi)心與情感，但這種猜測(cè)要建立在豐富細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，包括成畫(huà)的年代、畫(huà)作的主題、畫(huà)作中的矛盾與沖突、畫(huà)作中的遠(yuǎn)近虛實(shí)對(duì)比等，學(xué)生要用細(xì)節(jié)作為論據(jù)證明自己對(duì)于畫(huà)中人的情感揣測(cè)并與他人分享、討論乃至辯論，這就是分析、評(píng)價(jià)與綜合，展示了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；在充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生要寫(xiě)一首小詩(shī)描寫(xiě)畫(huà)中人物；最后，通過(guò)要求學(xué)生為一位辛苦工作的家庭成員作畫(huà)，又巧妙地將創(chuàng)作與德育進(jìn)行了融合。

這個(gè)課程非常經(jīng)典，它告訴我們，通過(guò)教師的有效合作，傳統(tǒng)的課程也可以改良成跨學(xué)科課程。

課例觀(guān)察二：《橋梁中的懸臂》[2]

這是一個(gè)5-6年級(jí)混齡教學(xué)的STEM課程，取自學(xué)校橋梁項(xiàng)目課程。本課需要3課時(shí)完成。我們用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論分析教師在本課程中預(yù)置的全部問(wèn)題分別屬于哪一層次。

·塔吊的結(jié)構(gòu)為什么能夠吊起重物？（理解）

·吊起重物時(shí)有沒(méi)有最大重量限制？（應(yīng)用）

·吊臂遠(yuǎn)端還是近端更能吊起重物？為什么？（應(yīng)用）

·用自己的話(huà)說(shuō)出什么是懸臂？對(duì)照塔吊尋找什么是梁，哪里是固定點(diǎn)？（理解）

·說(shuō)說(shuō)塔吊的結(jié)構(gòu)原理是什么？（應(yīng)用）

·【高年級(jí)拓展問(wèn)題】塔吊的原理和杠桿有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（分析）

·給出一部分懸臂結(jié)構(gòu)的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)。（應(yīng)用）

·進(jìn)一步思考生活中哪些地方應(yīng)用到了懸臂結(jié)構(gòu)，并闡述。（應(yīng)用）

·思考塔吊的吊臂為何有那么多三角形？起什么作用？（分析）

·吸管之間有哪些連接方式？（分析與創(chuàng)造）

·吸管的哪個(gè)部位受力最大？如何將受力分散？（分析）

·吸管搭建的懸臂結(jié)構(gòu)受到哪些方面的力？（應(yīng)用）

·參考實(shí)際生活中的例子，除了受力，懸臂還會(huì)受哪些方面的擾動(dòng)？（應(yīng)用與分析）

·怎么克服這些各個(gè)方向的擾動(dòng)？（評(píng)價(jià)與創(chuàng)造）

·懸臂結(jié)構(gòu)可以下垂嗎？（分析）

·下垂幅度大好還是小好？（分析）

·下垂是否有利于整體的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定？（評(píng)價(jià)）參你們組怎么分工的，每個(gè)人的職責(zé)是什么？（應(yīng)用）

·你們組的懸臂包含了哪些結(jié)構(gòu)元素？（應(yīng)用）參實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？怎么解決的？（分析、綜合與評(píng)價(jià)）

·怎樣盡量少使用吸管以節(jié)省材料？（評(píng)價(jià)與創(chuàng)造）

·你們圖紙上的計(jì)劃行得通嗎？（分析與綜合）

·是否應(yīng)該在搭建過(guò)程中不斷測(cè)試承重情況？（應(yīng)用）

·搭建中做了哪些改變和調(diào)整？（分析與綜合）

·務(wù)必記得把你們組在進(jìn)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。（記憶與理解）參遇到問(wèn)題后，你們是如何解決的，說(shuō)說(shuō)流程？（應(yīng)用）

·你從別的組的結(jié)構(gòu)中學(xué)到了什么？（評(píng)價(jià)）參哪些組的結(jié)構(gòu)好用？什么使懸臂承重更大？更??？（評(píng)價(jià)）

·哪個(gè)組的設(shè)計(jì)你認(rèn)為最好？為什么？（綜合與評(píng)價(jià)）

·你認(rèn)為你們的結(jié)構(gòu)過(guò)一段時(shí)間后還能完好無(wú)損嗎？（評(píng)價(jià)）

·下次再做懸臂結(jié)構(gòu)你們會(huì)有哪些改變？試著通過(guò)寫(xiě)作說(shuō)明一下。（綜合與評(píng)價(jià)）

從預(yù)置的問(wèn)題中可以看到大量的鍛煉高階思維能力（分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造）的問(wèn)題，這些能力靠傳統(tǒng)的做題方式是難以獲得的。最為關(guān)鍵的是，教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要思考問(wèn)題如何設(shè)定，而不是結(jié)束后思考。這個(gè)課例同樣經(jīng)典，它告訴我們?cè)鯓硬拍軉?wèn)出高質(zhì)量的問(wèn)題，同時(shí)還告訴我們，好的課程需要成為學(xué)校課程的一部分才有長(zhǎng)久的生命力。

課例觀(guān)察三：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程

以北京市廣渠門(mén)中學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程——《如何更好地向北京市民宣傳南水北調(diào)工程進(jìn)而影響市民的節(jié)水行為項(xiàng)目》為例，通過(guò)本項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)和推進(jìn)，學(xué)生深入了解了南水北調(diào)的科學(xué)知識(shí)（北京水資源動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)、北京地理和人口情況對(duì)水資源的影響、水輸送過(guò)程中的三態(tài)變化問(wèn)題、水的指標(biāo)和凈化問(wèn)題、連通器、動(dòng)能勢(shì)能能量轉(zhuǎn)化、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等）、工程知識(shí)（三線(xiàn)工程施工難點(diǎn)、泵站提水、暗涵送水、倒虹吸結(jié)構(gòu)等），社會(huì)研究（移民搬遷、民眾對(duì)工程的了解情況，問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查，數(shù)學(xué)分析、數(shù)據(jù)交叉分析等）。學(xué)生們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)：如此利國(guó)利民的工程許多北京市民竟然知者寥寥，于是學(xué)生們將最終的視角定位于針對(duì)不同的目標(biāo)人群做好宣傳并手機(jī)推廣家庭節(jié)水方法，并制作了微信公眾號(hào)南水北調(diào)與北京（微信號(hào)：nsbdybj），取得了很好的效果。在下一步的課程設(shè)計(jì)中，教師將逐步引導(dǎo)學(xué)生，嘗試設(shè)計(jì)改造方案和預(yù)算，說(shuō)服校領(lǐng)導(dǎo)，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)真實(shí)地、試驗(yàn)性地改造學(xué)校的一'部分設(shè)施來(lái)節(jié)水，并向?qū)W校各年級(jí)推廣節(jié)水方法，以達(dá)成節(jié)水的目的。該課程讓學(xué)生參與研究過(guò)程，使學(xué)生參與最大化，讓學(xué)生利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和證據(jù)提高思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)分享想法、使用各種方式和工具陳述數(shù)據(jù)、口頭介紹，并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。課程打破了學(xué)科界限，將分析思維應(yīng)用于項(xiàng)目研究，讓學(xué)生從更高的視角去綜合信息，建立聯(lián)系，得出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生分析歷史和時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生研究、寫(xiě)作與展示意愿。

這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程不但很好地詮釋了“科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”這個(gè)大概念，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生文理兼修，全面發(fā)展。

學(xué)校落實(shí)跨學(xué)科課程的路徑建議

學(xué)校落實(shí)任何類(lèi)型的校本課程，本質(zhì)上都是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的再分配，更何況跨學(xué)科課程本身研發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)含量較高，這對(duì)教師隊(duì)伍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校落實(shí)跨學(xué)科課程在教師發(fā)展、課程體系建設(shè)、學(xué)生時(shí)間分配上存在不少難點(diǎn)，因此在本文的最后，就學(xué)校如何落實(shí)跨學(xué)科課程問(wèn)題，筆者給出一些實(shí)施上的建議，這也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)眾多學(xué)校在摸索過(guò)程中得出的經(jīng)驗(yàn)，與讀者分享。

教師觀(guān)念更新、加深跨學(xué)科合作與提升跨學(xué)科能力是重中之重。

跨學(xué)科課程實(shí)施需要加深不同學(xué)科間的教師合作。目前，很多學(xué)校教師是按照年級(jí)組辦公，但是這不代表跨學(xué)科整合，仍是前文所說(shuō)的那盤(pán)“水果沙拉”。我們需要用多種形式促進(jìn)不同學(xué)科的教師合作起來(lái)設(shè)計(jì)課程，讓教師在設(shè)計(jì)課程中發(fā)展提升，打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。在全新的理念面前，教師能夠保持空杯心態(tài)并投人精力研究合作是至關(guān)重要的。

跨學(xué)科課程需要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施。一方面，可以針對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程升級(jí)改造。文中課例一給我們的啟示就在于此，教師可以先從國(guó)家課程的內(nèi)容開(kāi)始嘗試，逐步進(jìn)化到自選課程主題設(shè)計(jì)。另一方面，可以對(duì)國(guó)外成熟課程消化吸收，并進(jìn)行新的創(chuàng)造。

納入學(xué)校課程體系是跨學(xué)科課程順利落實(shí)的基本保障。

學(xué)校的課程體系要給跨學(xué)科整合課程留有一席之地至關(guān)重要。綜合而言，有以下方式可供選擇：學(xué)?？梢詫⒖鐚W(xué)科課程納人校本課程，以北京市為例，可以根據(jù)《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》的要求，綜合利用規(guī)定的10%課時(shí)加以落實(shí)；學(xué)校還可以利用每天的“三點(diǎn)半”時(shí)間落實(shí)跨學(xué)科課程；學(xué)?？梢耘c專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，利用寒暑假開(kāi)展跨學(xué)科研學(xué)旅行課程；學(xué)?？梢栽趯W(xué)生社團(tuán)開(kāi)展跨學(xué)科課程。

注釋?zhuān)?/p>

[1]本課取材于洛杉肌聯(lián)合學(xué)區(qū)，由四位教師（Marisela Padilla，Ellen Ochoa， Claudia Morales， Jaime Escalante）共同設(shè)計(jì)。

[2]本課程取材自舊金山硅谷地區(qū)的圣卡洛斯特許學(xué)校，這是一所k-8年級(jí)的高水平學(xué)校，為加州第一所特許學(xué)校。其學(xué)生來(lái)自于硅谷地區(qū)中產(chǎn)及以上階層的家庭。學(xué)校有三個(gè)

重要特色：一是課程全部整合為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）課程；二是除了2年級(jí)以外，其余年級(jí)（k-1、3-4、5-6、7-8）均進(jìn)行混齡教學(xué)，以此提升高年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力；三是高素質(zhì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程構(gòu)建的極大化參與。本課程請(qǐng)參見(jiàn)《基礎(chǔ)教育參考》2017年第一期上第34頁(yè).