“幸福教室”：素養(yǎng)導向的學校整體改革實踐

張浩

培養(yǎng)學生應對絲生活的“幸福力”

教育要呼應學生未來發(fā)展的需求，基礎教育至少要看到學生20歲至40歲的黃金20年。

人生的黃金20年中，什么是支撐起家庭、社會責任與使命完成的關鍵因素一一不是分數和考試成績，而是一個人的核心競爭力，即參與社會工作、組建和諧家庭、營造幸福生活的能力與素養(yǎng)。

每個人都期望自己的人生是幸福的。因此我們堅信，培養(yǎng)學生應對未來生活的“幸福力”是教育的重要使命。教育要培育出獨立完整的人、有教養(yǎng)的人、能傳遞幸福的人。

自2012年起，“幸福教室”教育改革實驗小組潛心研究學生素養(yǎng)發(fā)展的內容和育人模式，從學生“生命成長”和“社會發(fā)展”的角度出發(fā)，制定出《“幸福教室”學生素養(yǎng)發(fā)展體系》。

《“幸福教室”學生素養(yǎng)發(fā)展體系》以“公民自律、身心平衡、人際交往、團隊合作、思維發(fā)展、知識遷移、終身學習、詩意審美”等作為一級指標，下設“32個二級指標”，諸如“家國情懷”等，“96個三級培養(yǎng)指標”，諸如“熱愛勞動”等。每一個素養(yǎng)指標，都對應不同年段的“培養(yǎng)方案”與“評價制度”。

以一級指標“知識遷移”為例，包含了“理解內化、技能習得、學科實踐、融合實踐”4個二級培養(yǎng)指標?！袄斫鈨然保侵浮澳芾斫?、吸收學科新知識，并內化為學科知識鏈和知識網”；“技能習得”，是指“對處理學科問題相關技能的理解程度和熟練程度”，比如語文的閱讀寫作，英語的朗讀對話，數學的計算圖表，音樂的識譜音準，科學的觀察試驗等技能；“學科實踐”，是指通過“學科內的實踐活動，培養(yǎng)學生學科知識遷移運用”，比如語文的辯論演講，英語的劇本表演，數學的思維導圖，音樂的歌唱表演，科學的制作發(fā)明等；“融合實踐”，是指“學生能在主題實踐活動或生活實際中，交叉、融合運用相關學科知識”，比如“發(fā)現(xiàn)秋天”“Hello北京”“鄉(xiāng)下人家”等全學科融合實踐活動。學生在同一主題的實踐中綜合運用各學科知識，把知識遷移為靈活運用的能力，把割裂的學科融合為解決實際問題的素養(yǎng)。

根據學生年段的差別，每個二級指標又細分為“低、中、高”三個層次的三級培養(yǎng)指標。如一級指標“思維發(fā)展”下的二級指標“質疑思辨”，根據學生年段分為“低、中、高”三個層次：低年級的指標為“能在有困惑時大膽地提出問題”中年級的指標為“能經過自己的思考提出有針對性的問題”高年級的指標為“經過思考后提出有討論價值的話題，并組織學生參與交流辯論”。

備受關注的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從草根生長出來的《“幸福教室”學生素養(yǎng)發(fā)展體系》與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》有許多相似點。

與國家教育改革方向的一致性堅定了我們改革的自信。通過課程設置、學習方式、學生管理與評價、教師管理與評價、校園空間翻新等多方面的改革實踐，“幸福教室”的教學方式逐漸從“學科本位”向“學科融合”轉型，班級管理從“被動管理”向“自主管理”轉化，學習方式真正從“接受學習”向“探究學習”轉變，教師從“學科教學”向“學科教育”提升，學校教育從“積累知識”目標向“素養(yǎng)培養(yǎng)”升華。

“幸福教室”學校整體改革實施5年來，教師的教、學生的學、學校的評發(fā)生了很大變化，教育教學呈現(xiàn)出越來越清晰的樣態(tài)。

全學科融合實踐確立以學習者為中心的學習生產方式

當前，學科教學各自為陣，學科之間壁壘森嚴，學生所學內容混雜，不能觸類旁通、整合運用。針對這些弊端，“幸福教室”嘗試了“全學科融合課程”，在“愛生活、愛自然、愛成長、愛國家”4個一級主題下，包括15個二級主題、36個三級主題，覆蓋小學語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、心、理、電腦、書法、戲劇等11門學科課程?！叭珜W科融合課程”實驗努力改變學科之間老死不相往來的狀況，圍繞同一個主題，不同學科從不同角度切人開展主題式融合學習。

課程與實踐活動之間，我們還編寫了配套的全學科融合實踐讀本。以四年級“Hello北京！”主題為例，分“歷史北京、現(xiàn)代北京、舌尖北京、步履北京、安居北京、大愛北京”6個分話題，全景式學習首都的歷史、建筑、文化、經濟、人文等風貌。進人“步履北京”單元，語文會學習“北京千姿百態(tài)的橋的故事”，數學會學習“城市中的位置和方向”，英語會學習“句型I want to”，科學則學習“用報紙和膠帶搭建一座紙橋”，音樂學習“歌曲《北京的橋》”，體育學習“借助橋梁完成最短距離的定向越野”，美術學習“畫橋的透視技法”，書法學習“橋、柱、墩等漢字的書寫”，戲劇則學習“無實物表演過橋”，電腦課可以學習“拍攝與橋的錯位創(chuàng)意照片”，心理課延伸為學習“打破思維定式，開發(fā)創(chuàng)造能力”。這些學習內容相互關聯(lián)、相互滲透、相互補充，知識不再斷裂，思維不再斷層。

“幸福教室”將社會當教材，把世界當教室?！度珜W科融合實踐》分為36個主題實踐活動，與各學科知識、學習情景對接。如學習《鄉(xiāng)下人家》，配套了“最美張家界”主題實踐；學習《發(fā)現(xiàn)秋天》，配套了“去海島秋游”主題實踐；學習《江山美如畫》，則配套了“去東北玩雪”實踐活動……“幸福教室”的學科融合實踐活動分為四大類別：

一是學科實踐。語文的編寫表演話劇，英語的電影配音，數學的統(tǒng)計預算，音樂的歌曲創(chuàng)編，體育的定向越野，美術的生活日記畫，科學的發(fā)明創(chuàng)造，等等，課堂上學到的學科知識通過實踐活動轉化為學科能力，實踐活動中注重情義和道德上的關懷，學科能力逐層轉化為學科素養(yǎng)。

二是自然實踐。我們創(chuàng)編了“幸福農場”“Hi丨夏天”“江山美如畫”“發(fā)現(xiàn)秋天”等一系列大自然主題的學科融合實踐。

三是社會實踐。社會是一所真正的大學校。我們設計了“Hell。北京”“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”“了不起的人”“龍圖騰”等一系列社會主題的融合實踐活動。

四是家庭實踐?！靶腋＝淌摇钡挠H子活動、家務勞動等家庭實踐活動貫穿整個小學階段，設置了“我從哪里來”“愛之鏈”等一系列家庭主題融合實踐活動。

與四年級配套的“北京我來了”社會融合實踐活動，全班師生、家長啟程前往首都北京，體驗學科學習中的場景，落地運用學科知識。撫摩長城墻體，學生用文字謳歌勞動的智慧和艱辛；行走于故宮，學生用數學圖形密鋪解釋地磚的奧秘；暢游頤和園，學生用英語向國外友人介紹民族的傳奇；“回音壁”吶喊一聲，需要用科學知識解釋聲音的傳遞；奔跑在鳥巢，學生用純美的童聲唱響“北京歡迎你”；水立方里，師生用五彩畫筆描繪奧運的魅力……走出課堂，死的知識變?yōu)榛畹捏w驗，從活的體驗中獲取活的知識、發(fā)展活的能力、提升活的素養(yǎng)。

班級是捶煉學生能力與素養(yǎng)的最佳場所。依托“班級社區(qū)式自主管理”，“幸福教室”改革力圖培養(yǎng)學生的公民自律、身心平衡、人際交往、團隊合作等素養(yǎng)。

學校和班級成為一個個模擬的“小社區(qū)”，每個學生都是模擬社區(qū)的公民。年級用沙漠部落、森林部落、天空部落等更為童真的概念取而代之；班級形態(tài)用小蜜蜂村、蒲公英村、小星星村等劃分；社區(qū)中沒有班干部，有的是各個職能部門的職位，有的是教育局、公安局、財政局等“社區(qū)部門”。競選獲得社區(qū)的工作崗位，討論制定“社區(qū)法律”。班級模擬社區(qū)發(fā)行“幸福幣”，開放“幸福超市”，每周發(fā)行《幸福周報》。社區(qū)日常管理歸屬于學生，學生真正站到了學校的正中央。

班級組織形態(tài)與課程組織形態(tài)的改革，如果不順利轉化為學習生產力，學校整體改革便不能稱之為成功。因此，我們還著力于學生學習方式的變革，試圖構建一個以學習者為中心的“學習力體系”。

“幸福教室”研發(fā)了《學生基礎學習力培養(yǎng)體系及評價方案》。每門學科的每一堂課，學生都需要提前自主學習，完成配套學本的自主學習任務，帶著思考進人教室。學生在課堂上進行討論、辯論、演講、互問互答、合作展示、當小老師等多項合作學習任務。在學習任務驅動下，每個學生發(fā)表自己的意見，在意見不合中學會傾聽并尊重他人，學會有禮有節(jié)質疑；同時學會分工合作，有人發(fā)言，有人記錄，有人匯報，學生走到講臺前面，老師站到學生中間。

注重學習力建設，“幸福教室”的課堂變成了以學為中心的課堂，沒有了教師的一言堂，沒有了學生的盲目跟隨。有的是小手如林，有的是與同伴的密切合作，有的是思維火花的迸發(fā)，有的是激烈辯論，有的是淋漓盡致的表達，有的是理解的微笑，有的是贊賞的掌聲，更有生命的怒放……

大數據智能評價系統(tǒng)：嘗試破解素養(yǎng)發(fā)展評價難題

單一的、終結性的、經驗性的評價，不利于教師和家長獲悉學生個體素養(yǎng)發(fā)展水平，并且會影響學生的未來發(fā)展和個性化成長。“幸福教室”的智能評價體系，用素養(yǎng)化、綜合化、數據化方式有效解決了當下普遍存在的唯分數、單一化、主觀性評價困境。

《“幸福教室”學生素養(yǎng)發(fā)展評價體系》對應“幸福教室”培養(yǎng)體系的8個一級指標、32個二級指標、96個三級指標，同時與“社區(qū)式學生自主管理體系”配套。每個素養(yǎng)對應多條學生、教師、家長共同制定的“社區(qū)法律”，由學生、家長、教師全員參與評價。

以一級素養(yǎng)指標“思維發(fā)展”下的二級指標“質疑思辨”為例，與之對應的“幸福社區(qū)法律”有“語文學習中能提出有質量的疑問并引發(fā)同學的討論”“數學學習中能深人思考，較完整解答老師同學的疑問”“語文學習中能發(fā)現(xiàn)并指出同學觀點中的不合理之處”“英語學習中能對同學觀點的不合理處進行分析和糾正”“美術學習中能與同學就某一觀點進行有理有據的辯論”“音樂學習全天沒有公開發(fā)表自己的意見”等不同學科不同情況下的70余條“社區(qū)法律”。

以往的評價，教師根據自己的主觀經驗，模糊地批一個“優(yōu)、良、中”等級?！丁靶腋＝淌摇睂W生素養(yǎng)發(fā)展評價體系》涵蓋了學生各項活動，由各科教師、學習伙伴對其具體的行為進行及時、客觀的記錄。

大量數據的匯聚與呈現(xiàn)，為學生素養(yǎng)發(fā)展提供了及時、可靠的參考與指向。智能平臺為學生提供的階段性評價報告里，每一個“優(yōu)秀”評價的背后，都有成百上千條客觀記錄的信息支撐。以一級指標“團隊合作”下的二級指標“組織協(xié)作”為例，學生得到的評價結果可能來源于“各學科小組合作學習中團隊分工合理、秩序井然、討論高效”“各學科小組合作學習中能組織團隊成員進行高效合作、匯報精彩”“各學科小組合作學習中團隊協(xié)作出現(xiàn)不和諧，導致合作低效”“參與班級活動時與同伴互幫互助，合作意識強”“班級各項活動中，小組配合默契，和諧高效，表現(xiàn)出優(yōu)秀的團隊精神”“參與班級活動時與同伴互相推倭、指責，合作低效”等不同活動中的表現(xiàn)。通過智能平臺的客觀記錄，一段時期的大數據匯集可以形成一定的標識素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)勢與差別的雷達圖、鉆石圖，學生、教師、家長可以直觀發(fā)現(xiàn)情、智、志、趣等方面的發(fā)展趨勢。

“幸福教室”學生評價的操作經歷了紙筆記錄、excel電子表格記錄、智能APP記錄三個階段。目前，已形成學生、教師、家長為評價主體，以教室和學校內的“無線網絡和電腦、手機終端”、家長的“電腦、手機終端”為工具，依據具體可見的能力和素養(yǎng)條例，對學生進行全面、科學、公正評價的智能APP評價平臺，包含了“學生素養(yǎng)發(fā)展智能評價平臺”“學生成長電子記錄系統(tǒng)”“童心童眼看同學電子記錄系統(tǒng)”“寶爸寶媽看寶貝電子記錄系統(tǒng)”“家校瞬時通電子溝通平臺”等電子智能評價系統(tǒng)。

以自主學習、合作學習、當小老師為主要學習方式的“幸福教室”里，學生是學習的主人，教師是學習的推動者、觀察者、評價者。通過手機APP，一秒鐘就可以對學生學習表現(xiàn)進行記錄和評價。幸福教室“社區(qū)式自主管理體系”中，學生在學校外的各方面行為由學生自主管理。在自主的范圍內，學生依據班級共同制定的“社區(qū)法律”進行管理，并借助教室、寢室安裝的平板電腦及時記錄和評價。

周末，家長在自己的手機或電腦上對孩子進行個性化評價，這些評價會立即反饋到學校的智能評價終端。

“幸福教室智能評價平臺”，實現(xiàn)了多方面學生發(fā)展的大數據采集。智能評價平臺及時記錄學生的行為表現(xiàn)，電子記錄系統(tǒng)保存學生的作業(yè)、作品、學習生活瞬間。除了課內外學習數據，還有學生生活、心理等狀態(tài)的數據記錄。大數據采集和分析為客觀、全面評價學生發(fā)展、科學診斷教育教學問題、為學生提供個性化差異化教育服務等目標提供了良好的支持。

讓評價有理可循、有據可依，有效避免了教育評價的隨意性和主觀性。全方位的評價數據會自動進行大數據分析處理，即時反饋學生素養(yǎng)的發(fā)展狀況，形成周、月、學期、年度發(fā)展報告。依據多年采集的大數據，還可以對學生未來興趣發(fā)展和職業(yè)傾向作出預測。