自主探究式閱讀，教師能做什么

傅彩虹

自主閱讀中，價(jià)值引導(dǎo)也是非常必要的，但教師絕不能直接用語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，可以通過(guò)區(qū)分泛讀和精讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

隨著教學(xué)改革的步步深人，我們的很多課程都已經(jīng)逐漸走向了學(xué)生“自主探究”，我們把更多的學(xué)習(xí)權(quán)利下放給學(xué)生，學(xué)生正在成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。但閱讀課原本就是比較個(gè)人化的一種課程，在這種課上，絕大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在讀，教師能做的事并不多，如果在“自主探究”模式下，教師還能做些什么？從這個(gè)角度講，閱讀課好像沒(méi)有必要再進(jìn)行“自主探究”了。但通過(guò)對(duì)“自主探究”精神的領(lǐng)會(huì)，通過(guò)其他各科的實(shí)踐反饋，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，閱讀課也還有進(jìn)行“自主探究”式變革的必要，同時(shí)，在這種課堂上教師能做的的確更少了，能用的手段多數(shù)也是間接的，但教學(xué)行為也更精進(jìn)、更講究了。

引導(dǎo)者=設(shè)疑者

“自主探究”模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)然要更多地放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料的主題，自己找到文本對(duì)自己獨(dú)特的營(yíng)養(yǎng)。但作為一門(mén)課程，還是有教學(xué)目標(biāo)的；同時(shí)，既然它消耗了寶貴的課堂時(shí)間，就一定要有一個(gè)投人收益上的要求；再有，這種課堂上的閱讀一般都是共同閱讀，所有這些特點(diǎn)都要求教師一定要有一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀指導(dǎo)，要包含教學(xué)目標(biāo)的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為不遠(yuǎn)離主題，最好還能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還要簡(jiǎn)單明確，不能限制學(xué)生的閱讀行為和想象力、聯(lián)想。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這類閱讀指導(dǎo)最好的方式就是提一個(gè)關(guān)于閱讀材料的好問(wèn)題，一上來(lái)就在文本的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始閱讀，這樣既不會(huì)讓一堂課跑偏（自主閱讀常有這樣的情況：不少學(xué)生會(huì)過(guò)分看重文本中某些自己喜歡的小細(xì)節(jié)而不顧文本的大局），也不會(huì)限制學(xué)生對(duì)文本的聯(lián)想和想象。這樣的問(wèn)題最好還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，比如他們的認(rèn)識(shí)水平，他們近期的關(guān)注點(diǎn)……這一點(diǎn)非常重要，比如《陽(yáng)光皮膚》這篇文章，我知道學(xué)生們長(zhǎng)年都在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，他們已經(jīng)對(duì)不同人種的膚色、外貌特征沒(méi)有新鮮感了，但對(duì)其他國(guó)家新奇的風(fēng)俗習(xí)慣以及外國(guó)人對(duì)中國(guó)人的看法還是很有興趣的，這也與文章主題相關(guān)，我們的問(wèn)題就可以從這些角度來(lái)提。

鼓勵(lì)個(gè)性解讀

某種程度上講，自主閱讀也就是個(gè)性閱讀，與其他課程的最大區(qū)別是，它不必要求每一個(gè)學(xué)生在下課的一刻都能得出相同的正確結(jié)論，這門(mén)課程要尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如《暮江吟》，一些學(xué)生在壯麗的美景面前內(nèi)心所泛起的可能是對(duì)大自然的崇敬之情，也可能是欣賞美景的喜悅之情，也有一部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)夕陽(yáng)遲暮的惋惜之情……這時(shí)候與正常的語(yǔ)文課的區(qū)別就顯露出來(lái)了，我們沒(méi)有必要讓學(xué)生去推測(cè)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情緒，也沒(méi)有必要去歸納總結(jié)文章的中心思想。我們的自主閱讀課有利于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法，有利于他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候敢于寫(xiě)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，有利于他們文章立意的新穎度。

精讀當(dāng)析

語(yǔ)文教學(xué)中，教師都會(huì)表達(dá)自己的價(jià)值取向：什么文本是好的，什么文本是更好的，通過(guò)這種表達(dá)，能夠影響和幫助學(xué)生確立對(duì)文字的良好感覺(jué)和品位，提升寫(xiě)作水平和思想境界。在自主閱讀中，這種價(jià)值引導(dǎo)也是非常必要的，但教師絕不能直接用語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，可以通過(guò)區(qū)分泛讀和精讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。泛讀的文章也是比較好的文章，一般由學(xué)生在課下自行閱讀或課上用短時(shí)間快速閱讀；而精讀的文章則是那些經(jīng)得住反復(fù)研讀的少數(shù)優(yōu)秀的文章或片段。我們要拿出足夠的課堂時(shí)間進(jìn)行精讀練習(xí)，讓學(xué)生靜下心賞析文章中的經(jīng)典場(chǎng)面、精美句子，品一品這些部分之所以寫(xiě)得好是因?yàn)檫x取的素材足夠具有代表性，還是切人的角度夠新穎，抑或是描寫(xiě)得夠貼切、夠細(xì)膩，能看出多少算多少，不求賞析得有多全面、多準(zhǔn)確，但一堂精讀課下來(lái)，一定要讓學(xué)生對(duì)文章之美有自己的認(rèn)識(shí)。

群文閱讀

群文閱讀即將主題或?qū)懛ń咏亩嗥恼抡显谝黄鸬拈喿x。把這些閱讀材料整合在一起，教師不用再說(shuō)什么，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)聯(lián)結(jié)、分析、比對(duì)等方式產(chǎn)生對(duì)文字、詞語(yǔ)、篇章的新認(rèn)識(shí)。比如主題接近而寫(xiě)法不同的文章，學(xué)生自然會(huì)對(duì)不同的角度、案例、論述方法造成的效果形成感性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程不僅大大豐富了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且實(shí)現(xiàn)了在短時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章的閱讀理解。如北師大版語(yǔ)文第七冊(cè)教材第一單元的主題為“師生”，教材僅選取了兩篇文章，且展現(xiàn)的教師形象和師生關(guān)系都較為傳統(tǒng)，這時(shí)教師就可發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集跟“師生”相關(guān)的文章，與課文同堂進(jìn)行群文閱讀，探究隨著時(shí)代的發(fā)展教師的形象、地位和師生關(guān)系等發(fā)生了怎樣的變化，同時(shí)也對(duì)幾篇文章的行文方式有了感性認(rèn)識(shí)。

多維互動(dòng)

我們?cè)凇白灾魈骄俊笔介喿x實(shí)踐中意識(shí)到，要想讓閱讀中學(xué)到的行文技巧真正成為自己的東西，最好是趁熱打鐵，將剛剛領(lǐng)會(huì)情感表達(dá)、道理闡釋、事件講述的技巧實(shí)際運(yùn)用到個(gè)人的口頭或書(shū)面表達(dá)上來(lái)。同時(shí)，閱讀課在靜靜地引導(dǎo)學(xué)生輸人了大量知識(shí)、素材之后，不給他們提供一個(gè)輸出的平臺(tái)并不符合他們的年齡特點(diǎn)。這樣，我們就在自主閱讀后安排了一些互動(dòng)：

生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)是多維中最主要的一個(gè)部分，涵蓋了閱讀中關(guān)于一個(gè)人物性格的探討、一道試題答案的爭(zhēng)論、一次讀書(shū)筆記的分享……總之，生生互動(dòng)的形式是多種多樣的，他們?cè)趯⒆约旱挠^點(diǎn)分享給他人的同時(shí)也在接受著對(duì)方的觀點(diǎn)，每個(gè)人都在思想的交換中不斷拓寬著看待事物的角度、刷新著自己的知識(shí)容量，在說(shuō)服與被說(shuō)服過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力，是一個(gè)雙贏、多贏、共贏的過(guò)程。

師生互動(dòng)。閱讀課教師與學(xué)生的交流時(shí)間并不多，更要站在一個(gè)平等的位置上與學(xué)生一起探討問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不應(yīng)該有對(duì)錯(cuò)或打分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，要多給予特征性評(píng)語(yǔ)；平時(shí)師生間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道交流溝通，增進(jìn)與學(xué)生的感情和默契，在潛移默化中幫助他們提高表達(dá)能力。

親子互動(dòng)。閱讀課教師可以通過(guò)偶爾的親子作業(yè)（比如共讀同一篇文章或共同改編課本?。┘訌?qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，同時(shí)也是讓家長(zhǎng)直接了解孩子學(xué)習(xí)情況的良好途徑，讓家長(zhǎng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)家校共育。

多方評(píng)價(jià)?！白灾魈骄俊遍喿x教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展和優(yōu)化作用雖然有目共睹，但是若缺少一個(gè)科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則很難保障其實(shí)際實(shí)行的力度和實(shí)效性。因而針對(duì)這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)隨時(shí)對(duì)照自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到自我提升的效果。

自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要是對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、課后閱讀情況、寫(xiě)作能力等進(jìn)行總結(jié)和反思，關(guān)注自己的長(zhǎng)短處，從而有意識(shí)地對(duì)不足之處進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這是我們最重要的評(píng)價(jià)手段，我們會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)自己閱讀長(zhǎng)短處的分析，如有的學(xué)生會(huì)這樣寫(xiě)：我覺(jué)得自己看懂文章的主旨也能夠理解作者的心情，但就是不知道如何表達(dá)。教師看到這樣的評(píng)價(jià)，就可以提供一些相應(yīng)的范文供他們閱讀，閱讀是一個(gè)實(shí)踐的課程，一段時(shí)間后情況即可改善。以自我評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)手段的課程并不多，這一點(diǎn)得益于閱讀課的特點(diǎn)，因?yàn)殚喿x課的主觀性很強(qiáng)，讀懂意思只是閱讀的一方面，這是可以考查的，但閱讀深層的收獲卻是非常個(gè)人化的。堅(jiān)持這種評(píng)價(jià)手段一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)，自主評(píng)價(jià)其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要一環(huán)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一般學(xué)生都能夠?qū)ψ约盒纬煽陀^的認(rèn)識(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自我責(zé)任感，學(xué)習(xí)完全是自己的事。

學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)主要是針對(duì)他們平時(shí)在課堂交流和探討活動(dòng)中所觀察到的彼此的參與度和各方面的擅長(zhǎng)程度，幫助同學(xué)更客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“全面評(píng)價(jià)、關(guān)注發(fā)展”原則，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)做一個(gè)整合之后，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀自覺(jué)性、詞匯及技法積累量、思維的活躍度和創(chuàng)新度、自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并定期對(duì)他們的進(jìn)退步情況做好記錄，最終在學(xué)期末對(duì)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)最為優(yōu)異、進(jìn)步幅度最大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品或證書(shū)，以資鼓勵(lì)。并對(duì)班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生起到示范感召作用，引導(dǎo)他們有意識(shí)地對(duì)自己的各項(xiàng)能力進(jìn)行強(qiáng)化，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主進(jìn)步。

在“自主探究”閱讀教學(xué)模式之下，教師發(fā)揮的作用很多時(shí)候都不再是直接的、外顯的，他們是背后的引導(dǎo)者，話語(yǔ)不多，但都很關(guān)鍵。他們的工作量不是減小了，而是增加了，他們要更多地了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，要悄悄地掌控課堂的進(jìn)程。

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